微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。微課程作為最具代表性的一種新型教學(xué)方法，已被廣泛應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，它不僅有效地彌補了傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)中存在的缺點和不足，還豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)了空間，從而實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維和生物思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;應(yīng)用策略

引言：

開展初中生物學(xué)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們拓展生理學(xué)，擴寬他們了解世界的視野。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，要想提高生物學(xué)教學(xué)的效率，教師就要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，注重微課的合理應(yīng)用，這樣不僅有利于課堂活動的開展，也會兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí);促進(jìn)學(xué)生對生物概念的理解與掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提高教學(xué)的有效性。

一、微課的含義

顧名思義，微課是課程的小型化，是基于信息技術(shù)快速發(fā)展下衍生出來的一種創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式擺脫了教師掌控教學(xué)的局限，也實現(xiàn)了教學(xué)重點和難點的集中講解和凸顯。微課更注重學(xué)生的自我建構(gòu)和自由探索知識。在生物教學(xué)中，將微課引入課堂讓學(xué)生在自由思考中探索更多的生物學(xué)奧秘。最早提出微課概念的是美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校，微課也被稱為短期課程或者課程單元。隨著素質(zhì)教育改革的深入，微課教學(xué)的應(yīng)用理念更加深入人心。微課在我國的課程教學(xué)中也發(fā)揮著越來越重要的作用。

二、微課在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

2.1運用微課導(dǎo)入新課

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是有效開展生物課的前提。俗話說，好的開始是成功的一半。因此，教師在課堂上需要利用微課實施教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在觀察微課的過程中激發(fā)起生物學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情，進(jìn)而幫助學(xué)生在生物課堂參與興趣的帶動下實現(xiàn)生物知識的初步認(rèn)識和理解，然后積極地參與后續(xù)課堂的知識學(xué)習(xí)過程。

例如，在學(xué)習(xí)《生物的特征》時，筆者為了豐富學(xué)生對于生物知識的認(rèn)識和課堂參與興趣，就借助從互聯(lián)網(wǎng)上查找到的微課資源在課堂上進(jìn)行播放。在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，筆者使用微課視頻在課堂上進(jìn)行播放，并利用視頻內(nèi)容中顯示出的多樣化生物和非生物來向?qū)W生展示地球上豐富的物種。同時，在微課播放中，并附有簡單的講解，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中識別生物的共同特征。最后，在觀看和學(xué)習(xí)微課視頻后，學(xué)生不僅對該生物的特征有了初步的了解和認(rèn)識，還在觀察三分鐘的視頻過程中感受到了大自然的神奇、從而樹立了熱愛自然、保護(hù)自然的情感。更重要的是，筆者通過教學(xué)中的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在微課導(dǎo)人的實施過程中，一直都在認(rèn)真地觀看微課，其學(xué)習(xí)興趣與課堂參與積極性都非常高，并能夠主動在微課的觀察中實現(xiàn)生物知識的學(xué)習(xí)與了解。因此，以微課的方式來實施教學(xué)導(dǎo)人能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂知識的初步了解、提升課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.2運用微課開展生物實驗教學(xué)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精髓

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物實驗是探究和學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要手段。它豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的觀察能力和操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，有效地推進(jìn)了素質(zhì)教育的開展。雖然各校都已安裝了班班通，也大都配備了生物實驗室，但實際操作起來，有時卻具有一定難度和限制性，比如某些實驗存在教學(xué)內(nèi)容與自然季節(jié)不相符的特殊情況。如，在進(jìn)行“霉菌生長的環(huán)境條件”實驗時，由于實驗的反應(yīng)時間過長，教師就可以利用微課為學(xué)生播放實驗步驟和生長過程。通過觀看視頻，學(xué)生可以在幾秒鐘內(nèi)清楚地看到可能需要數(shù)天才能獲得的實驗結(jié)果。因此，利用微課可以彌補我們一些無法完成的實驗探究。

2.3利用微課來突破教學(xué)難點，

生物課中有許多微觀領(lǐng)域。教師有時無法運用語言來講解清楚，例如細(xì)胞分化和分裂，以及人體內(nèi)物質(zhì)的運輸。針對以往教學(xué)實踐中難以突破的難點，我們可以運用微課教學(xué)模式來解決當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問題。例如，在學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸——血液”時，我巧用微課突破難點，取得了很好的教學(xué)效果。對于血細(xì)胞的種類以及它們各自的形態(tài)和特點，我難以用語言表述清楚，但可以借助微課形式展現(xiàn)顯微鏡下的血細(xì)胞的種類，清晰地把血細(xì)胞的知識呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過觀看微課，很快就認(rèn)識了血細(xì)胞中的紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板。通過微課的放大形式，學(xué)生也能在觀察中總結(jié)其各自的特點，如紅細(xì)胞：紅色，量最多，圓餅狀;白細(xì)胞：最大，并且有細(xì)胞核;血小板：最小，沒有細(xì)胞核。對于知識吸收較慢的學(xué)生，可以讓學(xué)生利用課后時間繼續(xù)觀看微課，以進(jìn)一步強化所學(xué)知識。該教學(xué)實例中，我利用微課直觀體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，且激發(fā)了學(xué)生的互動熱情，利于優(yōu)化學(xué)科教學(xué)活動效果。

結(jié)論：

總之，微課作為一種新興的教學(xué)形式，在初中生物教學(xué)中起著非常重要的作用。它不僅可以輔助傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。它還有助于教師的業(yè)務(wù)擴展能力。雖然微課程在目前只是教學(xué)形式的有用補充，但其前景是無限的。隨著微課程應(yīng)用的逐步成熟，它將成為未來教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧靜.微課在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（01）

注：本文為2019年度安徽省亳州市第三十一中學(xué)吳秋梅課題《微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題編號：BZJKT18263）階段性研究成果。