基于生活中的環(huán)保教育思考

張奇豐

摘要：生活水平的提升致使人們對于賴以生存的環(huán)境也愈發(fā)地重視起來，近年來，隨著我國生態(tài)環(huán)境問題的日益惡化，環(huán)保教育就成為了現(xiàn)階段教育工作開展的重點，人們愈發(fā)地關(guān)注起了對于幼兒階段環(huán)保教育工作的開展，并通過在這一階段環(huán)保教育的落實，幫助幼兒樹立正確的環(huán)保理念，以期能夠更好地為未來社會中的環(huán)保生活服務(wù)。由此，本文通過對基于生活中的幼兒環(huán)保教育進(jìn)行思考，探究未來幼兒環(huán)保教育課程開展的方式、方法，幫助提升這一教育開展的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;環(huán)保教育;反思

隨著人們教育意識地不斷提升，人們對于幼兒教育的重視程度也隨之發(fā)生了很大程度的改變。尤其是幼兒階段的教育作為對于兒童心理、生活習(xí)慣萌芽階段的教育，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣就顯得尤為重要。就這一階段，幼兒教育工作者們不僅僅需要重視教師教學(xué)的方式、方法，同時還需要合理的創(chuàng)新，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，以期幫助學(xué)生們獲得更好的教學(xué)效果。與此同時，隨著人們賴以生存的環(huán)境的日益惡化，環(huán)境保護(hù)教育也就成為了現(xiàn)階段幼兒教育的重點。本文將結(jié)合以往幼兒環(huán)保教育的開展情況，然后對此進(jìn)行研究，希望能在一定程度上幫助幼兒環(huán)保教育更好地開展。

一、充分利用優(yōu)美的環(huán)境，教育幼兒愛護(hù)環(huán)境

優(yōu)美的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅會給人以美的享受，同時還會在根本上為幼兒塑造環(huán)境保護(hù)的理念。所以，本文認(rèn)為充分地應(yīng)用環(huán)境教育，為幼兒營造優(yōu)美、綠色的環(huán)境，是開展后續(xù)幼兒環(huán)境教育工作的重點。例如，就這一環(huán)節(jié)的教育來說，首先，幼兒園應(yīng)積極地做好內(nèi)部環(huán)境的建設(shè)，充分應(yīng)用綠色植物，為幼兒營造一個舒適、怡人的環(huán)境，從心底里為幼兒埋下環(huán)境保護(hù)的種子，使得幼兒能夠從熱愛出發(fā)，積極地參與到環(huán)境保護(hù)的學(xué)習(xí)和活動中來;其次，在日常的校園中，教師和校園管理人員可以通過設(shè)置諸如“小草微微笑，請您繞繞道”、“保護(hù)環(huán)境，從我們做起”等環(huán)境保護(hù)標(biāo)識的方式，讓幼兒們對于環(huán)保教育有一個初期的認(rèn)知，使其在對美好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境有一個歸屬感的同時，為后續(xù)的環(huán)保教育打下基礎(chǔ);接著，在幼兒環(huán)保教育《我是環(huán)保小搭檔》的課程的開展過程中，筆者還嘗試帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，通過戶外活動的方式，引導(dǎo)幼兒去感知外界環(huán)境的美好，加深幼兒對于環(huán)境保護(hù)工作的責(zé)任感和使命感，為后續(xù)開展相應(yīng)環(huán)境保護(hù)的教育課程打下夯實的基礎(chǔ)。最后，在幼兒教育過程中，還可以通過設(shè)置環(huán)保種植區(qū)域的方式，組織幼兒進(jìn)行簡單的綠色植物種植，使其能夠積極地參與進(jìn)環(huán)境保護(hù)的工作中來，同時更加了解環(huán)境與自然植物之間的關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到預(yù)期的教育效果。

二、環(huán)保教育，應(yīng)貫穿于一日生活中的各個環(huán)節(jié)

就幼兒教育來說，環(huán)保教育源于生活，生活中的點點滴滴都蘊(yùn)含著很多的環(huán)保教育契機(jī)，所以，在實際的教育工作中應(yīng)積極地把握住這生活中的教育機(jī)遇，將環(huán)保教育融合到幼兒一日生活中的點滴中去，進(jìn)而達(dá)到最佳的效果。例如，在日常的生活中，很多幼兒會有玩水的習(xí)慣，這種情況的存在難免會造成水資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，由此，針對這一問題，教師可以借此為引，開展進(jìn)行“生活中的水資源”問題的探討，從而引發(fā)由水資源問題所造成的水資源環(huán)境問題的研究，借此向幼兒闡明現(xiàn)階段很多區(qū)域的水資源十分匱乏，而且許多湖泊污水橫流、污染嚴(yán)重，這些都對人們賴以生存的環(huán)境產(chǎn)生了重大的影響。這樣，從生活中的小事入手，提升幼兒對于環(huán)境保護(hù)重要性的切身感受，從而激發(fā)幼兒在未來生活中節(jié)約水資源，保護(hù)水資源，進(jìn)而保護(hù)環(huán)境思維的養(yǎng)成。

三、把握教育契機(jī)，將環(huán)保教育與生活中的節(jié)日相結(jié)合

就目前的環(huán)保教育來說，可以通過將環(huán)保教育與不同的季節(jié)、時間進(jìn)行融合的方式，來增強(qiáng)環(huán)保教育開展的效果。在實際的環(huán)保教育過程中，就可以通過將節(jié)日與課程資源相結(jié)合的方式，組織專題活動，讓幼兒在參加專題活動的過程中，增強(qiáng)幼兒對于環(huán)保的意識。比如，在每年三月植樹節(jié)的期間，教師就可以通過開展“我是環(huán)保小能手——植樹”的專題活動，為學(xué)生們講述植樹節(jié)的來歷和意義，然后讓幼兒們自己動手去種下一棵小樹苗，接著教師講解樹木對于土壤、對于人類的積極影響，由此，讓環(huán)保行為在幼兒的思想理念中深深扎根。

四、把環(huán)保教育延伸到家庭、社區(qū)生活之中

隨著幼兒教育工作開展的不斷推進(jìn)，人們愈發(fā)地認(rèn)識到了在實際的教育生活中，僅僅依賴校園教育是十分薄弱的，就這一環(huán)節(jié)如果想要獲得更好的教育效果，就需要在根本上讓家庭也參與到實際的環(huán)保教育工作中來。尤其是在現(xiàn)階段教育體系中，家庭作為幼兒教育的“主場地”，家庭對于幼兒的影響是不容忽視的。如果家長具備較好的環(huán)境保護(hù)意識，并且能夠積極地參與到實際的環(huán)境保護(hù)活動中來，不僅僅能夠在很大程度上實現(xiàn)家庭對于環(huán)境保護(hù)的責(zé)任，同時還能夠在根本上對幼兒的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣塑造造成深遠(yuǎn)的影響。例如，在實際的家庭教育中，教師可以與家長進(jìn)行溝通，通過讓幼兒與家長共同開展一系列的環(huán)保小事的方式，將環(huán)境保護(hù)的習(xí)慣融入到日常生活的點滴中去。例如，從外出就餐自帶餐具開始，到利用廢舊材料進(jìn)行手工的制作;從外出旅游時不在景區(qū)內(nèi)亂丟雜物，到養(yǎng)成水資源的反復(fù)多次利用，以期養(yǎng)成節(jié)約水資源的生活習(xí)慣等。從生活中的點滴出發(fā)，從每一件小事做起，將環(huán)境保護(hù)的理念扎扎實實地融入到生活中去。與此同時，在進(jìn)行《我的環(huán)保小搭檔》的課程開展過程中，筆者就已經(jīng)通過指導(dǎo)學(xué)生把廢舊的紙張卷成紙筒，與廢舊的鉛筆頭鏈接在一起的方式，來提高廢舊鉛筆頭的使用效率，這樣，每一個學(xué)生都能切身地參與到節(jié)約、環(huán)保的過程中來。然后，每一個學(xué)生就會將這些環(huán)保的習(xí)慣帶到家庭、社區(qū)中去，進(jìn)而影響生活中的其他人，以點帶面，慢慢地，逐漸形成全民環(huán)保的思維模式，為后續(xù)構(gòu)建生態(tài)節(jié)約型社會打下了良好的地基。

結(jié)語：

綜上所述，隨著環(huán)保教育的開展，環(huán)境保護(hù)工作的重要性也愈發(fā)地受到人們的關(guān)注，由此，在幼兒教育階段，在生活中融入環(huán)保教育已然成為現(xiàn)階段幼兒環(huán)保教育工作的必然發(fā)展方向，并逐漸將環(huán)境保護(hù)的理念融合到日常的生活中去，使其能夠指導(dǎo)幼兒及其家長的日常行為，以期為未來環(huán)境保護(hù)工作開展打下良好的人民群眾基礎(chǔ)。

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