活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍的重要性和途徑分析

曹福寶

摘 要 數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段基礎(chǔ)學(xué)科之一，肩負(fù)著傳授數(shù)學(xué)知識的工作職責(zé)，扮演著開發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造力及培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的重要角色。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受自身教學(xué)理念滯后的影響，忽略創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，不只無法調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情及積極性，更無法保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍為切入點(diǎn)，分析其活躍的重要性，進(jìn)一步提出具體的活躍途徑，旨在為相關(guān)從業(yè)人員積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂氛圍;重要性和途徑

中圖分類號：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0135-01

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，在社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平日趨成熟，社會對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出全新的要求及標(biāo)準(zhǔn)。與其它年齡階段相比，小學(xué)階段學(xué)生精力旺盛且極富有想象力及創(chuàng)造力，一旦課堂氛圍過于嚴(yán)肅或束縛則可能帶給學(xué)生約束感及壓抑感。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式僅僅停留于“教師講、學(xué)生聽”的層面，教學(xué)雙方間活動次數(shù)較少且以點(diǎn)名提問為主要方式，不受學(xué)生喜愛及支持，甚至可能產(chǎn)生排斥或懼怕的情緒。無論是否理解教師所提出的問題均無法獲取令人滿意的教學(xué)效果，對于數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生極其不利的影響。鑒于此，本文針對活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍重要性及途徑的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活躍課堂氛圍的重要性

（一）吸引學(xué)習(xí)注意

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式無法幫助所有小學(xué)生在45分鐘課堂完全集中學(xué)習(xí)注意力，其教學(xué)方法僅僅停留于“教師講、學(xué)生聽”的階段，直接影響課堂知識傳授效果。而創(chuàng)造活躍、輕松的課堂氛圍后能全面突顯教學(xué)活動的趣味性、互動性及知識性，真正意義上做到尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，大大增加學(xué)生參與感，不再是被動接受理論知識的客體，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及積極性。

（二）激發(fā)創(chuàng)新能力

小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂肩負(fù)著向?qū)W生傳授理論知識及技能的工作職責(zé)，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍能刺激學(xué)生思維，最大限度拓寬學(xué)生理論知識面，有助于樹立學(xué)生創(chuàng)新意識。同時，活躍的課堂氛圍能鼓勵學(xué)生徹底解決學(xué)習(xí)進(jìn)程中所面臨的各種問題，愿意與其它學(xué)生間相互討論及交流，對于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力具有不可比擬的積極作用，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)活躍課堂氛圍的途徑

（一）培養(yǎng)思維能力

俗語有云“興趣是創(chuàng)新的源泉，是教學(xué)的首要條件”。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，相關(guān)數(shù)學(xué)教師秉持實(shí)事求是的教學(xué)原則，以完成教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)為前提條件，提倡學(xué)生課堂教學(xué)期間深入思考各種教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦及善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。例如：以人教版小學(xué)6年級數(shù)學(xué)《圓錐的認(rèn)識》為例，教師提前備好實(shí)體模型，導(dǎo)入“圓錐體有什么明顯特點(diǎn)”等討論問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行率先探索，利用多媒體教學(xué)技術(shù)嘗試分解圓錐體，列出“圓錐體各個部分的名稱”，盡可能使用不同方法測量其高度，與課本中計(jì)算公式相對比，有助于理解更多的理論知識要點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）拓展學(xué)習(xí)思維

通常情況下，教學(xué)模式及教學(xué)理念的先進(jìn)性與學(xué)生自身創(chuàng)造力開發(fā)效果間存在著密切聯(lián)系。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，相關(guān)數(shù)學(xué)教師加大對于活躍課堂氛圍的重視程度，糾正自身及學(xué)生原本的錯誤認(rèn)知，著重強(qiáng)調(diào)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課堂討論問題，不得脫離具體生活，能幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐。例如：以人教版小學(xué)5年級數(shù)學(xué)《觀察物體》為例，側(cè)重于學(xué)習(xí)搭建立體圖形，教師于課堂導(dǎo)入階段鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察小正方體所拼搭而成的立體圖形，尤其是不同方向下圖形所呈現(xiàn)的外在差異性，利用計(jì)算機(jī)或其它教學(xué)工具自行動手拼搭立體圖形，有利于樹立學(xué)生的空間觀念。

（三）強(qiáng)調(diào)小組合作

在實(shí)際教學(xué)的過程中，相關(guān)數(shù)學(xué)教師側(cè)重于開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，向?qū)W生提供更多的動手、動口及動腦的學(xué)習(xí)機(jī)會，持續(xù)擴(kuò)大實(shí)踐操作的教學(xué)力度，促使實(shí)踐操作成為創(chuàng)新的來源。并且在劃分學(xué)習(xí)小組時，綜合考慮各個成員的學(xué)習(xí)能力及理解能力，兼顧各個小組成員間性格及愛好，樹立學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。例如：以人教版小學(xué)4年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)》為例，教師可將全班學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，導(dǎo)入“分糖果”教學(xué)情境，即“如何把10塊糖果平均分給5名小朋友”，交由各個學(xué)習(xí)小組提出最佳解決方案且上臺進(jìn)行演示，促使學(xué)生潛移默化掌握平均數(shù)的概念。

三、結(jié)語

通過本文探究，認(rèn)識到小學(xué)階段學(xué)生年齡小且身心發(fā)展尚未成熟，無法接受過于嚴(yán)肅的課堂氛圍，并且小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系相對復(fù)雜，一旦課堂氛圍緊張則難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至無法完成教學(xué)任務(wù)，取得令人滿意的教學(xué)成果。因此，相關(guān)數(shù)學(xué)教師秉持具體問題具體分析的工作原則，加大對于活躍課堂氛圍的重視程度，扭轉(zhuǎn)自身錯誤認(rèn)知，靈活運(yùn)用各種新型教學(xué)手段，充分發(fā)揮幽默課堂語言的作用，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率保證其教學(xué)效果，真正意義上做到寓教于樂。

參考文獻(xiàn)：

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