在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生活化教學(xué)策略的應(yīng)用探究

李卓

摘 要 數(shù)學(xué)起源于早期的生產(chǎn)活動，本應(yīng)該是最貼近生活的一門科學(xué)，但由于學(xué)科發(fā)展和經(jīng)年整合，數(shù)學(xué)的教學(xué)漸漸趨于理論，而忽略了引導(dǎo)教授應(yīng)用方面的思維。如果把孩子的一生比作一幢高樓大廈，幼兒園和小學(xué)階段都可以看做是“地基”，由此可見其重要性，更不要說小學(xué)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的最佳時期，所以我們應(yīng)該重視在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的生活化教學(xué)策略應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué);課堂生活化;場景化舉例

中圖分類號：G622

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0132-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不是很復(fù)雜，卻相對其他學(xué)科來講有些抽象，所以數(shù)學(xué)教師的任務(wù)一是打好數(shù)學(xué)計算能力基礎(chǔ);二是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。針對這兩點教師可有目的性地在教學(xué)過程中穿插數(shù)學(xué)可解的生活知識，在課后作業(yè)的布置中也可適當(dāng)?shù)剡\用生活場景，引導(dǎo)學(xué)生多用、多聽、多學(xué)、多看，進而實現(xiàn)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、解決實際問題能力的培養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)不再是小學(xué)階段的空中樓閣。

一、將學(xué)生熟悉的日常生活導(dǎo)入課堂，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活

數(shù)學(xué)來源于生活，更可以回歸生活。課堂導(dǎo)入對教學(xué)來說具有至關(guān)重要的作用，教師可以在備課過程中針對教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)計一些生活中能應(yīng)用的場景，甚至可以提前準(zhǔn)備一些道具，有效地將生活中與其關(guān)聯(lián)的事物在課堂中以生活情境方式導(dǎo)入，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變相加深學(xué)生對知識的理解與運用。

例1：在《認識千克》一課中，教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生了解、認識千克的相關(guān)知識，并使其解決重量計算方面的簡單問題。所以，教師進行課堂引入時就可以將一個蘋果和一顆葡萄放在講臺，提問學(xué)生進行引導(dǎo)：“同學(xué)們知道這個蘋果和這個葡萄，哪個重一點嗎？”“都說蘋果重，但都說不清到底重多少，你們都忘了跟爸爸媽媽一起買水果的時候會稱重嗎？稱重器上的單位是kg，通過千克這個標(biāo)準(zhǔn)單位，我們就可以將蘋果的重量和葡萄的重量放在一起比較。下次跟著爸爸媽媽買東西的時候大家就可以知道什么東西多重啦！”甚至可以準(zhǔn)備1千克的砝碼給學(xué)生進行傳閱，通過事物刺激和生活情境引導(dǎo)，可以調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望。這種模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識儲備進行認知和表達，更能提高對所學(xué)知識點的理解深度。

二、在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意營造生活化的場景

在小學(xué)的求學(xué)旅途中，學(xué)生的生活一般是上學(xué)、回家寫作業(yè)和玩耍。那么在上課過程中除了舉例說明一些生活常識之外，還可以將學(xué)生時下熱門的玩耍項目或是熱點融合舉例，創(chuàng)建場景。這個過程可以運用多媒體，如視頻、3D模型等，在課堂上達到快速消融知識的目的，使得同學(xué)們不再害怕接受新知識，讓同學(xué)們能迅速找到可以參照的生活例子，在課下也能無意識地去想教學(xué)內(nèi)容，加深記憶。

三、區(qū)別對待不同年齡段的學(xué)生，依據(jù)其生活經(jīng)驗引出合適的數(shù)學(xué)問題

舉例說明是生活化教學(xué)最重要的模塊，但小學(xué)階段的年齡層跨度十分巨大，從6～12歲整整6年的差距，而這個階段又正是學(xué)生快速成長的時期，太小的年紀(jì)舉太復(fù)雜或高深的例子會導(dǎo)致其聽不懂;大一點年紀(jì)舉一些太簡單的例子會導(dǎo)致其不想聽。所以如何把握舉例說明的尺度也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的重中之重。

就像例1的舉例，就是小學(xué)數(shù)學(xué)中二三年級的教學(xué)內(nèi)容。在七八歲這個時間段，學(xué)生處于一種知道重量但是不知道如何清楚表述以及正確認知重量單位的階段，但是稱重幾乎可以算得上是家庭生活采購必須經(jīng)過的關(guān)卡，學(xué)生們或多或少會看到這一過程，我們就可以加以引導(dǎo)。但是如果年級再往上一點，有的學(xué)生已經(jīng)開始幫家里買小物件，這個時候教授千克和例1，就顯得不恰當(dāng)了。所以在年齡段和生活經(jīng)驗的權(quán)衡中，應(yīng)該更加謹(jǐn)慎。教師在課上要多觀察學(xué)生對例子的反應(yīng)，以便及時調(diào)整課堂節(jié)奏;課下時間可以多親近學(xué)生，了解他們的知識儲備和數(shù)學(xué)意識。

四、作業(yè)布置生活化，在生活實踐中鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果

數(shù)學(xué)源于生活，教師不光要在課上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思維與觀念，還要在課后充分夯實基礎(chǔ)知識。除了必要的抄寫作業(yè)外，還應(yīng)該根據(jù)課堂上的場景布置一些需要互動的作業(yè)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)實際問題解決等動手實際運用的方式讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活。例如，在《認識多邊形》一課的課后作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計具有實際考量的生活問題作業(yè)讓學(xué)生完成，像是設(shè)計一個場景：“每個人都有一個家，家里有著許許多多的有趣家具，在這些家具上或許就有多邊形物體默默地等你發(fā)現(xiàn)。在空白紙張上畫出或照出你覺得有趣的多邊形物件，展示給小伙伴們看。（PS：老師也會準(zhǔn)備一份哦！）”通過老師的參與，消除學(xué)生對作業(yè)的抵觸，轉(zhuǎn)而期待成果的展示，也悄然無聲地將知識點融入了家庭環(huán)境場景中。通過布置實踐性較強的生活化數(shù)學(xué)作業(yè)，可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)理解深度，也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實際運用和解決問題的能力。

五、結(jié)語

生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識回歸生活，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識以及幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中科學(xué)應(yīng)用的重要教學(xué)方式。同時將數(shù)學(xué)課堂生活化也可以巧妙提高理論和實踐結(jié)合的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實相聯(lián)系從而鍛煉數(shù)學(xué)思維模式的能力。這正是一種一舉多得的教學(xué)模式。

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