從孔子“有教無類”到“因材施教”教育思想在高職高專學(xué)前教育音樂專業(yè)分層教學(xué)中的實證探討

孫瑩

【摘要】由于高職院校學(xué)生來自不同的地方，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)也各不相同，為了提升學(xué)生的音樂能力，使其具備日后就業(yè)所必備的專業(yè)能力，勢必要引入分層教學(xué)的方法，在充分尊重學(xué)生個體差異的前提下具有針對性的實施因材施教策略，使得每一個學(xué)生的音樂專業(yè)水平與素養(yǎng)都會得到有效的培養(yǎng)與提升，為日后步入社會，走向工作崗位奠定有利的基礎(chǔ)?；诖?，本文分析了高職學(xué)前教育音樂專業(yè)分層教學(xué)的必要性，并分析了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在差異的具體因素，提出了分層教學(xué)的相關(guān)策略，從而推動高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，為廣大學(xué)者提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職高專 學(xué)前教育音樂專業(yè) 分層教學(xué)

高職學(xué)前教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸出專業(yè)的復(fù)合型的幼教人才，高職院校的教學(xué)質(zhì)量與教師的專業(yè)素養(yǎng)具有緊密的關(guān)聯(lián)。隨著我國對幼兒教育重視程度逐漸提升，很多幼兒園都重視對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是音樂能力，但從高職院校培養(yǎng)的學(xué)前教育音樂專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力、素養(yǎng)及實踐能力來看，與用人單位的要求存在一定的差距。因此，高職院校對學(xué)前教育音樂專業(yè)的學(xué)生做出了具體分析，并根據(jù)學(xué)生的個體化差異，提出了因材施教的教學(xué)策略。

1.分層教學(xué)的必要性

我國古代著名的思想家教育家孔子早在春秋時期就提出了“因材施教”的教育思想，對不同的受教育者施以不同的教育，強調(diào)對不同情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。正是這一正確的教育思想和觀念，使孔子在教育實踐中取得了巨大的成功，不但對我國古代教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而且對我們當(dāng)今高等教育大眾化發(fā)展具有十分重要的啟示意義。在當(dāng)前新課改的背景下，學(xué)校要創(chuàng)造“適合學(xué)生的教育”，要走特色競爭發(fā)展之路，要培養(yǎng)適應(yīng)社會所需的學(xué)前教育的高素養(yǎng)、高水平的應(yīng)用型人才，分層教育教學(xué)模式已經(jīng)成了刻不容緩的問題，這一研究課題，將對高職人才培養(yǎng)具有積極和深遠(yuǎn)的意義[1]。

2.高職高專學(xué)前教育音樂專業(yè)學(xué)生存在的差異

2.1所處地方和學(xué)校學(xué)習(xí)條件的差異

有些城區(qū)的同學(xué)家庭條件相對優(yōu)越，大學(xué)前選擇的是師資水平較高和硬件設(shè)施都相對良好的學(xué)校，學(xué)生自身在課余時間接觸到一些聲樂、鋼琴、美術(shù)等興趣愛好學(xué)習(xí)機會，同時在學(xué)校也接受了這些素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)和加強。反之，農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，大部分只有在學(xué)校才可以接觸到這些課程，除此之外，他們幾乎沒有更多的機會學(xué)習(xí)和實踐。例如，筆者教授的學(xué)前教育專業(yè)的8個班，有些同學(xué)之前從未接觸過鋼琴，甚至在進入到大學(xué)之前上音樂課的次數(shù)也是少之又少。

2.2學(xué)習(xí)心態(tài)的差異

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上始終保持主動性和先進性，他們有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望;有些同學(xué)則是被動的在接受老師安排的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)，僅僅滿足于學(xué)會和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的層面;極少數(shù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的消極，專注力不夠，對教師教授內(nèi)容掌握甚少。

2.3學(xué)生自身素質(zhì)的差異

由于遺傳和個體之間的諸多因素，有的學(xué)生悟性很高，獨立分析、思考、觀察的能力強，接受知識的能力較強，相反，另一部分學(xué)生接受知識的能力相對較差。如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)授課模式，勢必會出現(xiàn)程度好的同學(xué)吃不飽，程度差的同學(xué)吃不消的情況[2]。

3.分層教學(xué)的方法

3.1將教學(xué)目標(biāo)分層

通過制定教學(xué)目標(biāo)，可以有效的提升學(xué)前教育音樂專業(yè)的教學(xué)效果，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、興趣愛好等制定出分層的教學(xué)目標(biāo)，可以將學(xué)生分為三個層次，分別是優(yōu)等生、中等生與后進生，優(yōu)等生應(yīng)具備良好的專業(yè)水平，優(yōu)等生以更加優(yōu)秀的培養(yǎng)目標(biāo)邁進、中等生的專業(yè)能力一般，可以在培養(yǎng)中等生向優(yōu)等生邁進、落后生專業(yè)水平不足，以激發(fā)起主動參與課堂學(xué)習(xí)為主。如此一來，能夠確保各個層次的學(xué)生能夠在音樂課堂中有所收獲，有所提升。

3.2教學(xué)內(nèi)容分層

以鋼琴教學(xué)為例，針對優(yōu)等生教學(xué)，可以選擇一些高難度的鋼琴作品，提升學(xué)生的鋼琴綜合能力，使其變得更加優(yōu)秀。針對中等生教學(xué)時，可以選擇一個具有較高難度的鋼琴作品，目的是培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴應(yīng)用能力，使其向優(yōu)等生隊伍努力。針對落后生教學(xué)時，可以選擇一些比較容易的鋼琴作品，培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴基本演奏能力，主要是激發(fā)這部分學(xué)生對鋼琴課的學(xué)習(xí)興趣。通過分層教學(xué)，學(xué)生的音樂實踐能力可以得到有效的培養(yǎng)。

3.3授課模塊分層

在分層教學(xué)的過程中，教師要遵循因材施教的教學(xué)規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)起到有效的引導(dǎo)作用，強化學(xué)生對音樂基礎(chǔ)理論的理解，啟迪學(xué)生能夠持續(xù)對音樂知識領(lǐng)域進行探究，強化學(xué)生對音樂魅力的感知，從而提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性，提高對學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使得學(xué)生的精神情操可以得到有效的提升，并且提高學(xué)生的獨立思考能力，從而使得學(xué)生能獨立提出問題、分析問題并解決問題，針對不同層次水平的學(xué)生，可以指定不同的教學(xué)目標(biāo)，實施不同的教學(xué)方法。優(yōu)等生具備良好的音樂基礎(chǔ)，在授課的過程中，要將教學(xué)重點放在對學(xué)生特長能力培養(yǎng)上，實現(xiàn)對學(xué)生思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中等生的音樂基礎(chǔ)一般，教師在教學(xué)的時候，要重視對學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識理解及問題解決能力的培養(yǎng)，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。由于落后生的音樂基礎(chǔ)水平比較差，將講課的過程中，重視對其音樂基本能力的培養(yǎng)，為其做好正確的示范，不斷提升學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣[3]。

結(jié)束語

綜上所述，由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)不同，原有的知識技能和質(zhì)量也不相同，在以班級授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級中的不同個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接的影響著教學(xué)活動的開展和效果。為避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中分化更加明顯，當(dāng)務(wù)之急要采取必要的可操作性措施，進行個性化設(shè)計并予以實施，提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生具備社會所需的幼兒教師的高技能要求，以適應(yīng)社會對幼兒教師和學(xué)前教育發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]趙惠玲. 探析分層次教學(xué)模式在高職高專鋼琴教學(xué)中的實施[J]. 音樂時空， 2016（4）：132-133.

[2]李虹. 學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學(xué)淺析[J]. 北方音樂， 2018.

[3]孫靜. 學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展探究[J]. 中華少年， 2018（20）.