作業(yè)分層設(shè)計(jì)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施

折國輝

摘要：作業(yè)是考察學(xué)生有沒有掌握這一節(jié)課知識(shí)的東西，自古至今，作業(yè)幾乎是每個(gè)學(xué)生每天都應(yīng)該寫的，所以說，作業(yè)的布置就應(yīng)該慎重，老師布置作業(yè)不能太過草率，也不能太過困難，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)，作業(yè)布置的好了，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，但是一個(gè)班總是有優(yōu)差學(xué)生之分，老師如果采用“一刀切”的方式，那么就是優(yōu)等生“吃不飽”和差生“吃不了”這種結(jié)果，作業(yè)的作用就完全顯現(xiàn)不出來了，那么作業(yè)的改革也是勢在必行的，作業(yè)分層設(shè)計(jì)就是一種優(yōu)化后的形式，這種形式完全是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況而定的，每個(gè)學(xué)生都能夠做好作業(yè)。故本文主要講的是作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：作業(yè)分層設(shè)計(jì);農(nóng)村初中數(shù)學(xué);實(shí)施性

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）20-087-1

由于我國城鄉(xiāng)教育資源差別大，再加上義務(wù)教育擇校，許多農(nóng)村家庭都會(huì)讓孩子去城里上學(xué)，導(dǎo)致許多優(yōu)等生外流，留下的大多都是家庭條件不允許并且想認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，而初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的課程，對(duì)學(xué)生之后的發(fā)展非常重要，如果老師還采用大家都是相同的作業(yè)來教學(xué)，這顯然是不行的，老師應(yīng)該面向全體，因材施教，盡量縮小學(xué)生之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。因此下文主要談的是作業(yè)分層設(shè)計(jì)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施背景、作業(yè)分層設(shè)計(jì)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施原則和作業(yè)分層設(shè)計(jì)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施策略。

一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施背景

作業(yè)分層設(shè)計(jì)是怎么提出的呢？是在什么背景下提出的？我有以下幾點(diǎn)看法。首先，是教師的原因，隨著新課程的改革浪潮，教師比較注重課堂上的教學(xué)效果，而數(shù)學(xué)作業(yè)并沒有被教師們所重視，大部分農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師依然采用單一的作業(yè)模式，而且學(xué)生也還停留在機(jī)械操作式的作業(yè)模式中，由于老師布置的作業(yè)不當(dāng)，比如作業(yè)太多，許多學(xué)生做不完甚至去抄別人的作業(yè)，還會(huì)對(duì)老師有怨恨情緒;或者作業(yè)太少，又起不到布置作業(yè)的效果，所以老師應(yīng)該實(shí)施作業(yè)分層模式;其次，是學(xué)生的原因，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)模式，大多都引不起學(xué)生的興趣，或者學(xué)生本身對(duì)于作業(yè)就沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生都是在“給老師做作業(yè)”，只是“應(yīng)付差事”，這本身就是學(xué)生自身的原因;最后，是家庭的原因，農(nóng)村家庭的家長大多都很少過問孩子作業(yè)的事情，或者因?yàn)榧议L自身的原因，給孩子傳播“讀書無用論”，這些都是孩子受家庭的影響而對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)不重視的原因。以上三點(diǎn)是我自己的看法，在這三點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出作業(yè)分層設(shè)計(jì)是非常有必要的，而且是在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)中實(shí)施。

二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施原則

1.難易適度原則

作業(yè)的難易程度是一個(gè)相對(duì)的過程，在教學(xué)過程中，老師要隨時(shí)觀察學(xué)生的接受能力，作業(yè)的難易程度要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的能力水平而變化，同一份作業(yè)，對(duì)于能力高的學(xué)生來說易如反掌，而對(duì)于能力較差的學(xué)生來說就比較困難了，所以說，作業(yè)的難易程度要適中。

2.密切聯(lián)系生活原則

數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性極強(qiáng)的課程，作業(yè)也大多都是理論性的知識(shí)，學(xué)生接收起來比較困難，那么老師就應(yīng)該讓作業(yè)貼近生活，變成實(shí)質(zhì)性的東西，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力，從生活中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美妙，所以說，老師布置作業(yè)要密切聯(lián)系生活。

3.內(nèi)容趣味原則

數(shù)學(xué)作業(yè)原本就有點(diǎn)枯燥，再加上有些學(xué)生本身能力就不夠，如果作業(yè)還是那么古板，那么這些學(xué)生就會(huì)更加對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，所以，老師在布置的作業(yè)應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，而且非常新穎，能夠吸引到學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施策略

作業(yè)分層主要是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生分為A、B、C三層，A層學(xué)生是優(yōu)等生，接受知識(shí)快，基礎(chǔ)好;B層學(xué)生是認(rèn)真踏實(shí)，但反應(yīng)較慢，綜合能力差;C層學(xué)生是基礎(chǔ)差，上課稍有難度就會(huì)跟不上進(jìn)程，而且約束力差。對(duì)學(xué)生分好層后，就可以針對(duì)這三層學(xué)生的能力差距布置相應(yīng)的作業(yè)了，對(duì)于A層學(xué)生，老師應(yīng)該發(fā)展其綜合能力，學(xué)生多做一些開發(fā)智力的題目，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面;對(duì)于B層學(xué)生，老師應(yīng)該著重其基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)該多做一些典型的例題或者與此相似的習(xí)題，作業(yè)必做題還是要做的;對(duì)于C層學(xué)生，老師應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的自信心，對(duì)這些學(xué)生應(yīng)該要求低一些，把一些基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)練習(xí)，能夠熟練應(yīng)用。

例如：在學(xué)完人教版九年級(jí)下冊《相似三角形》這一節(jié)內(nèi)容后，老師就可以布置一道題目，運(yùn)用相似三角形的知識(shí)測量學(xué)校旗桿的高度，并簡要說明原理，不能爬到上面去測量，工具有卷尺、標(biāo)桿和鏡子，這到題目是一個(gè)合作型的分層設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生們自己找同伴，自己想辦法，在這個(gè)過程中，使每個(gè)學(xué)生都對(duì)相似三角形有了深刻的理解，并且從同伴的身上學(xué)到了自己身上沒有的東西，使學(xué)生的各方面能力都有提高。

綜上所述，作業(yè)分層設(shè)計(jì)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還是非常有必要實(shí)施的，農(nóng)村的教育資源本身就不夠，所以就更應(yīng)該通過提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量和完成效果來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]占紅穎.施分層作業(yè)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的行動(dòng)研究，2006（12）.

[2]張才朝.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探，2008（8）.

（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區(qū)董志初級(jí)中學(xué)，甘肅 慶陽745000）