小組合作探究在初中歷史教學(xué)中的運用

曾治國

摘要：隨著我國社會的發(fā)展，我國教育也在不斷進步?，F(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育就是注重培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展的教育。初中歷史是一門綜合性的課程，涉及廣泛的歷史知識。歷史的教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握國內(nèi)外歷史背景，感受歷史文化的主要方式。所以我們在日常課堂教學(xué)中應(yīng)該摒棄單一、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式?；钴S課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中提倡和推廣的一種新的授課方式。初中歷史教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生為教學(xué)主體，讓初中歷史課堂真正的成為師生共同參與教學(xué)合作探究的陣地。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中歷史;教學(xué)探究

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-080-1

中華五千年文化，博大精深，歷史悠久。歷史學(xué)習(xí)，是對過去的事實進行準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)。包含歷史事件的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果、時間、地點、人物、社會關(guān)系、法律制度、思想學(xué)說等等。歷史學(xué)習(xí)是我們對過去燦爛文明學(xué)習(xí)、傳承的重要方式。很多學(xué)校轉(zhuǎn)變了以往刻板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，如采用小組合作探究的方式來進行課程的教學(xué)。下面我將自己的教學(xué)經(jīng)驗分享給與同我一樣奮斗在教學(xué)一線的初中歷史教師們，希望能為歷史教學(xué)探索盡綿薄之力。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育的影響

在應(yīng)試教育的影響下，首先老師沒有充分的認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，把學(xué)生的成績看得很重要。在現(xiàn)實的歷史課堂中，許多學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)還在死記硬背，對知識點的了解不夠透徹，沒有將歷史知識聯(lián)系起來形成知識系統(tǒng)，以至于死記硬背的知識很容易被遺忘。這樣在無形中加大了學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，同時他們也沒有辦法很好的將所學(xué)的知識進行靈活的應(yīng)用。我們往往聽說孩子們學(xué)習(xí)文科的動力就是理科難理解，文科只要背下來就好。其實不然，就如我們歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們作為中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的目標(biāo)不僅僅是考試成績，更是我們歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，要樹立正確的人生觀和價值觀，了解歷史并認(rèn)識歷史。也就是說我們初中歷史教師不單單要傳授學(xué)生課本上的知識，還有培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價值觀、基本道德素養(yǎng)和愛國情懷的責(zé)任。

2.單一的教學(xué)模式

許多老師的教學(xué)方式方法很單一，課堂枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦的情緒。興趣是最好的老師，老師無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就很大程度的影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求。老師作為課堂的設(shè)計者，應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能從根本上提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

二、小組合作探究在初中歷史教學(xué)中的運用

初中歷史知識點多，內(nèi)容繁雜，如果是單一的灌輸式教學(xué)，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，就很難取得優(yōu)秀的成績。因人而異，因材施教，組合適合的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，就能有效的革除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。從根本上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.因材施教、合理分組

分組模式不是固定的，有多種多樣的方式進行合理的分組。例如，同等水平的學(xué)生分為一組，不同水平的學(xué)生分為一組;興趣相同的分為一組等等多種分組方法。小組構(gòu)成以4-6人建立學(xué)習(xí)小組為宜。根據(jù)實際情況，科學(xué)合理的設(shè)置學(xué)習(xí)小組，給每個小組成員表現(xiàn)的機會。小組合作探究是以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，有分工的互助型的學(xué)習(xí)方法。既可以促進學(xué)生之間的感情交流、互幫互助、共同學(xué)習(xí)，又可以活躍課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.師生互動、科學(xué)引導(dǎo)

師生互動，既體現(xiàn)在對學(xué)生的心理關(guān)懷上，也體現(xiàn)在因材施教上。不偏不倚，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，多鼓勵、多表揚，增強他們的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，不排斥、多輔導(dǎo)，循循善誘，讓學(xué)生體會努力就會有回報，從而收獲滿足感，提升學(xué)生的自信心。讓學(xué)生從心里喜歡老師，愛戴老師，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？茖W(xué)的設(shè)置問題，讓學(xué)習(xí)小組以共同的目標(biāo)去解決問題，合作交流、取長補短，交流自己的想法，不僅能提高學(xué)生們的思維能力，還能鍛煉學(xué)生交流能力和總結(jié)歸納的能力。

例如學(xué)習(xí)初中歷史七年級上冊《三國鼎立》，在上一堂課結(jié)尾時布置分組任務(wù)。我們可以設(shè)置前后桌四人為一組。首先提問：看到《三國鼎立》你們想到了什么？學(xué)生的回答也是五花八門。再以學(xué)生熟悉的四大名著之一《三國演義》為依托，按小組布置預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）課下搜集、查閱《三國演義》相關(guān)簡介，如作者簡介、歷史背景。（2）《三國演義》中，都有哪些著名的典故？例如“三顧茅廬”、“草船借箭”等。學(xué)生可以課下通過文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)、書籍等搜集相關(guān)資料。課堂教學(xué)時，教師組織各小組內(nèi)討論、總結(jié)?？偨Y(jié)好再選出一位小組長進行小組間的分享。學(xué)生在這種查閱、討論、分享的過程中，不僅完成了學(xué)習(xí)基本任務(wù)，而且還從多方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。這種方式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，活躍了課堂的氣氛，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。當(dāng)然，在利用文學(xué)作品分組探究時，不要忘記指出文學(xué)和史學(xué)的差異性。

3.開展多樣化的小組學(xué)習(xí)模式

初中生好奇心強，教師可開展多樣化的小組合作模式進行課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的參與積極性。例如分小組進行歷史故事競賽、知識競賽、猜歷史人物大比拼等多種小組合作形式。能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。而且老師還能從與學(xué)生的互動和交流中，了解學(xué)生對知識的掌握情況，對于學(xué)生理解不透徹的地方進行重點講解。

三、結(jié)語

在初中歷史課堂中利用小組合作探究的方式，不僅能增加學(xué)生的知識面還同時提升學(xué)生的思維能力、總結(jié)歸納能力和合作交流的能力。所以老師應(yīng)該充分利用小組合作學(xué)習(xí)法，創(chuàng)造多元化的課堂，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，師生共同建設(shè)高效的初中歷史教學(xué)課堂。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]趙冰.小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話：新課堂，2017（14）.

（作者單位：重慶市巴蜀渝東中學(xué)，重慶 巴蜀400013）