核心素養(yǎng)下初中英語生本課堂的構(gòu)建

何柳冰

摘要：生本課堂是一種全新的教學理念和教學形態(tài)，生本理念下的課堂教學更加側(cè)重學生的主體地位。隨著新課改的貫徹實施，生本課堂教學模式受到了教師的普遍關(guān)注和歡迎。那么對于初中英語教師來說，開展生本英語課堂就需要給學生打造出一個民主并且和諧的學習氛圍，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主和合作的學習方式。另外教師還要充分利用課外的教學資源來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思維能力。本文將從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，淺析初中英語生本課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生本課堂;初中英語

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-070-2

生本理念首先強調(diào)了教學要以學生為本，能夠從學生的全面發(fā)展出發(fā)，尊重個性差異，為學生的學習營造良好的學習氛圍，生本理念還需要重視生活的結(jié)合，通過英語知識和生活實際的結(jié)合來培養(yǎng)學生對于英語的興趣。最后生本課堂要注意學生的發(fā)展。因此生本課堂的構(gòu)建打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，將根本落腳點放在了學生的最近發(fā)展區(qū)上，希望能夠不斷地挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵學生進行自主的探究和學習，最大限度滿足學生的學習需求，這樣的教學模式和我們的核心素養(yǎng)理念相輔相成，接下來我們將針對其具體的實施策略進行探究。

一、利用微課教學培養(yǎng)學生學習的自主性

隨著新課改的發(fā)展和深化，為了能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的理念更好的滲透到學科教學中，我們的教學方式也需要做出相應的調(diào)整。隨著信息技術(shù)不斷地在教育教學領(lǐng)域中應用，我們也開始更加側(cè)重加一些現(xiàn)代化的教育教學手段融入到我們的課堂教學中。比如微課的出現(xiàn)，它大大提升了課堂教學的效率，讓我們的學生能夠獨立自主的進行知識的學習和探索，這對于核心素養(yǎng)的滲透有著重要的意義。核心素養(yǎng)下我們希望能夠培養(yǎng)學生的自主能力和探究能力，而微課借助于短小的視頻影像，讓學生能夠在課前進行獨立自主的預習，這對于教師更有針對性的教學提供了便利。同時也能夠讓學生完成自主式的預習工作，提升了學生學習自主性的意識。

另外微課的這種教學模式在某種程度上幫助學生更好的進行英語學科的學習，打破了學習上面時間和空間的限制。學生在課堂中不理解的內(nèi)容，完全可以利用課下的時間去進行學習和探究。能夠通過視頻的回放觀看，來對不理解和不熟悉的內(nèi)容進行反復的復習和學習。這樣的一種學習模式給我們的教學帶來了很大的便利，同時也幫助學生能夠更好地進行探究學習，促進了我們英語教學質(zhì)量的提升，也有助于生本理念下的英語課堂的構(gòu)建。因此我們在核心素養(yǎng)理念指導下應該積極采用微課教學模式，給我們的學生提供多種學習的平臺，更好地發(fā)揮出他們的自主能力，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、以學生為中心指導學生學習方法

在學習中除了要調(diào)動學生學習的積極情緒外，必要的方法也是離不開的。為此我們應該從學生出發(fā)選擇合適的學習方法來引導學生完成學習。首先在涉及到關(guān)于發(fā)音的學習時，我們可以使用手勢法完成教學。比如在學習音標[i：]時，我們可以借助手勢拉長的方式來輔助發(fā)音。那么在進行短音[i]的學習時，則可以使用手掌覆蓋小腹的方式來進行這個音的發(fā)音練習。在涉及到了一些單詞里面包含了雙元音[ei]時，比如我們以單詞face為例子，那么我們可以借助手勢幫助嘴角咧到嘴邊的方式來進行發(fā)音練習等等?？傊谖覀冞M行音標的學習中我們都可以借助這樣的一種學習方式來實現(xiàn)發(fā)音練習，讓學生在運動中完成發(fā)音，培養(yǎng)他們對于英語的興趣。

除此以外為了能夠讓學生更好得學習英語單詞，牢牢地記住這些單詞的寫法和讀音，我們可以采用形象思維的記憶方式。畢竟英語單詞由多個字母構(gòu)成，如果我們只是讓學生重復性的進行記憶勢必會給他們的英語學習帶來一定的壓力，使得他們感覺到英語非常的枯燥乏味。為了能夠幫助學生能夠輕松地記憶單詞我們可以讓學生多思考，把單詞形象化，這樣往往能夠獲得更好的學習效果。同時也可以讓學生彼此之間交流自己的形象記憶的方法，引發(fā)學生之間的交流和活動，把原本枯燥的英語單詞學習變得充滿樂趣。

目前很多學生學習的英語知識并不地道，比如在我們進行時間的表達時，中國人的習慣則是從大到小進行表達，但是英語則恰恰相反。除此以外英語的很多表達方式和漢語存在著差異性，一般漢語在表達一件事情時往往習慣從整體再到局部的進行敘述，但是西方的語言習慣和思維則完全不同。在英語中一般使用be動詞表達狀態(tài)，使用have表示擁有等等，那么我們學習英語也需要注意漢語和英語在語言思維上面的差異性。所以生本英語課堂我們要從學生的學習需求出發(fā)，能夠真正的培養(yǎng)學生正確的學習方法，讓學生學習地道的英語。

三、通過合作學習，讓學生獲得共同進步

在英語教學中為了能夠打造生本課堂我們應該融入一些合作學習的理念。首先就是合作小組的構(gòu)建。教師應該按照一定的小組構(gòu)建的原則來進行安排。一般學習小組以四到六個人為一組最佳。另外在進行小組成員的安排時我們要注意差異性。也就是每個小組的學生學習能力有高有低，保證小組之間水平相當，教師在進行問題的安排和設(shè)計時也要注意把握難易程度，這樣讓每位學生在小組的合作中都能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。

同時我們的小組構(gòu)建也不是一成不變的，教師應該靈活的進行安排，在進行合作中，內(nèi)容可以是情景表演，也可以是其他的一些開放的學習形式，通過合作讓學生在課堂中充分地展現(xiàn)自我。另外在進行小組合作的過程中，我們應該為學生營造出一個良好的學習氛圍，讓學生能夠獨立進行思考，樂于和別人分享自己的學習體驗，對于學習習慣不佳的學生也可以通過彼此的合作端正態(tài)度。例如在學習上海牛津英語《第82課：How do you usually celebrate your birthday？》時，我們就可以通過小組合作的方式讓學生進行對話的表演，讓每位學生發(fā)表自己的觀點。讓學生能夠在和別人的合作中學會聆聽別人的想法，學會尊重，同時注意明確的分工，讓每位學生的優(yōu)勢都能夠得到發(fā)揮，在共同的幫助下完成學習的任務。最后我們要注意我們開展小組合作最終評價是必不可少的，小組成員之間要進行互評，通過評價增加學生的競爭意識，讓學生的集體榮譽感得到增強，提高合作的質(zhì)量。因此基于核心素養(yǎng)下的初中生本英語課堂的構(gòu)建離不開合作學習模式的輔助，通過合作學習培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力。

四、在教學中注意教學相長，借助對話提升智慧

在生本課堂中教師不再是向?qū)W生進行簡單的知識灌輸，而是要和學生一起融入到學習中和教學活動中，那么教師要注意通過對話和交流來培養(yǎng)學生的交際能力，為學生創(chuàng)造對話的情境，讓學生在輕松的氛圍下完成學習。比如我們在學習上海牛津初中英語七年級上冊《Daily life》時，我們就可以通過問題對話的方式展開教學。在reading部分，教師可以通過教材提問學生What do you do everyday？從而引出學生進行對話的討論和交流。此時教師也要注意走到學生的對話中和學生一起參與討論。這樣擺脫了教師一問一答的機械式的提問方式，讓學生感受到了英語學習和交流的樂趣。又比如在學習上海牛津初中英語八年級上冊《Educational exchanges》時，在口語寫作部分，我們讓學生先經(jīng)過交流對話互相表達自己的觀點，然后再進行書寫，往往會獲得更好的效果。

總之，在核心素養(yǎng)的背景下，我們的英語課堂需要構(gòu)建生本課堂模式，在教學中要充分認識到學生的主體地位，能夠?qū)W生放在課堂教學的中心，通過有效的方式發(fā)揮學生的主觀能動性。同時英語生本課堂的構(gòu)建也要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，充分重視對學生英語素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)實驗中學，廣東 廣州511300）