核心素養(yǎng)下高中語文智慧課堂及其構(gòu)建策略研究

李艷艷

摘要：信息時(shí)代的到來對(duì)社會(huì)中的各行各業(yè)都做出了劃時(shí)代的改變，以往傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，課堂開始隨著時(shí)代做出了相應(yīng)的改變。在高中語文教學(xué)中，信息技術(shù)已經(jīng)作為教學(xué)的工具與手段開始使用，信息技術(shù)不僅可以幫助學(xué)生人文精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還可以使多元信息與語文的人文性得到碰撞，使教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃在固有的教學(xué)基礎(chǔ)上達(dá)到最優(yōu)化。讓課堂效率得到最大提高，使學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間里學(xué)到更多知識(shí)，語文審美鑒賞與創(chuàng)造能力得到充分提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;智慧課堂

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）20-042-1

智慧課堂的意思是將信息技術(shù)融入到課堂中來，讓信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)工具來幫助師生共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在現(xiàn)今的技術(shù)下學(xué)習(xí)效率得到有效提升，對(duì)于課本的知識(shí)理解更加透徹，對(duì)知識(shí)的掌握更加熟練。因此，教師也應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一現(xiàn)代科技來充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文將就高中語文智慧課堂的構(gòu)建策略闡述一些我的觀點(diǎn)。

一、利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在以往的課堂之中，由于課堂時(shí)間有限，并且學(xué)生人數(shù)過多的問題，導(dǎo)致老師不能對(duì)每個(gè)學(xué)生都充分照顧到，師生互動(dòng)在課堂上也相對(duì)較少，基本上是“老師講，學(xué)生聽”的模式，學(xué)生一直處于一種被動(dòng)的吸收知識(shí)的位置。而語文作為一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中注重的正是“交際”，而交際正是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程。而信息技術(shù)的使用則可以改善這一弊端，老師可以利用電子白板來幫助學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的鑒賞能力。

例如在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，老師可以利用電子白板將課文中老師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)理解的語句用電子白板顯示出來，然后讓學(xué)生們上臺(tái)將自己的理解寫到電子白板上，增強(qiáng)學(xué)生上課的注意力，讓學(xué)生更加主動(dòng)地融入到課堂中。如果使用以往的黑板，因?yàn)楹诎蹇臻g有限和上課時(shí)間的限制，導(dǎo)致老師上課的時(shí)候在黑板上寫完重點(diǎn)，幾乎不能給同學(xué)們思考的時(shí)間，老師就要自己開始講了，上課效率并不高。而電子白板則沒有使用空間的限制，老師可以給學(xué)生們充分的時(shí)間考慮，學(xué)生們可以更加仔細(xì)地去研究課文，潛移默化中提高語文鑒賞與審美能力。

二、借助信息技術(shù)，提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力

在語文中，閱讀占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中極大部分的比重，語文課本也正是由一篇篇的課文組成，其中有現(xiàn)代文，有文言文等。而如果要更好的理解課文，就要重視對(duì)學(xué)生語文文字的敏銳度和領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，即審美鑒賞與創(chuàng)造能力，可見審美教學(xué)在語文整個(gè)教學(xué)生涯中的重要地位。而閱讀課文則是提升學(xué)生對(duì)課文理解的有效方法，但是在以前的課堂之中，因?yàn)榻虒W(xué)道具的限制，學(xué)生并不能聽到足夠標(biāo)準(zhǔn)和富有感情的文章朗誦，電子白板的使用則可以避免這一弊端。

例如在學(xué)習(xí)新的文章之前，教師可以上網(wǎng)查閱關(guān)于這篇課文的朗誦音頻，將其下載下來放到電子白板中，上課的時(shí)候播放給學(xué)生們聽。語文書上枯燥的文字有感情的被朗誦出來，將書面文字變成清晰響亮的有聲語言，教師可以讓學(xué)生們仔細(xì)關(guān)注朗誦過程中的停頓、語調(diào)、節(jié)奏，將朗誦音頻反復(fù)播放，讓學(xué)生跟著音頻一起讀，這不僅僅可以使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成朗誦的技巧，也可以使學(xué)生們?cè)诶收b的過程中將文章中作者蘊(yùn)含的感情理解透，對(duì)文章的內(nèi)容理解的更加深刻。尤其是涉及到古詩詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從中更好的體會(huì)到詩人或澎湃或激昂或懷才不遇的感情，對(duì)全詩整體的把握更加具體。

三、創(chuàng)設(shè)情景，突出教學(xué)重難點(diǎn)

在語文的教學(xué)中，學(xué)生的理解力和感知力的培養(yǎng)是非常重要的，因?yàn)檎Z文是人文性極強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科，它不像是數(shù)學(xué)物理那樣有標(biāo)準(zhǔn)答案。在對(duì)文章的理解上，就算是同一篇文章，同一個(gè)人物，同一個(gè)場(chǎng)景，不同的學(xué)生也會(huì)因?yàn)槿松?jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的不同而有著自己獨(dú)特的理解。但是理解應(yīng)該是出于文章本身，基于文章大意上的理解，不能脫離課文跑到別處去，所以教師可以利用電子平板創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能更加設(shè)身處地的處在文中的環(huán)境中，使學(xué)生對(duì)文章的理解可以更加具體化、直觀化、明朗化，使學(xué)生身臨其境。

例如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時(shí)，由于學(xué)生當(dāng)前所處的時(shí)代與毛澤東所處的時(shí)代的背景具有很大差異，學(xué)生可能并不能很好的理解毛澤東主席在文章中寄予的感情和自己的宏圖大志與深遠(yuǎn)抱負(fù)。所以這時(shí)候教師就可以利用智能平板將文章中對(duì)應(yīng)的事件的影像播放給同學(xué)們觀看，讓學(xué)生可以充分領(lǐng)略到這篇文章是在一個(gè)什么時(shí)代下，什么背景下寫出的文章，體會(huì)到這首詞中詩人通過對(duì)長沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出的身為革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志，在身臨其境中提升學(xué)生對(duì)課文的感悟，增強(qiáng)學(xué)生理解美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力。

總而言之，信息技術(shù)進(jìn)入了當(dāng)代的高中語文課堂之中，不僅可以幫助學(xué)生們加深對(duì)課文的理解，對(duì)知識(shí)的掌握，以及語文審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提高。對(duì)于教師來說，也可以減少教學(xué)難度，使課堂氣氛更加輕松，讓師生之間的溝通和交流更加順暢，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率，讓學(xué)生可以充分的參與到課堂之中。

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（作者單位：安徽省界首市界首中學(xué)，安徽 界首236500）