BOPPPS教學(xué)模式在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的應(yīng)用研究

關(guān)婷婷

【摘要】針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特性，利用BOPPPS模型搭建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。以冒泡排序算法為例，實(shí)踐證明，上述教學(xué)模式可以有效地達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度有明顯提升。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS教學(xué)模式 冒泡排序? 學(xué)習(xí)積極性

一、概述

2019年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中，首次提到對(duì)高職院校實(shí)施擴(kuò)招100萬。職業(yè)教育在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要性日漸凸現(xiàn)。培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，是高職院校的基本職責(zé)。而如何針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)課程，進(jìn)行課程改革，提升課程教學(xué)質(zhì)量，是高職院校教師面臨的重要課題。

高職院校中，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的主要特點(diǎn)是課程內(nèi)容抽象，枯燥，實(shí)踐性很強(qiáng)。課程的傳統(tǒng)教法是理論課+實(shí)踐課。但高職院校的學(xué)生特點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)理論知識(shí)的理解不夠，學(xué)習(xí)比較被動(dòng);比較容易接受直觀性教學(xué)，具有一定的動(dòng)手能力，但自主學(xué)習(xí)能力較弱。

二、BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式是根據(jù)教育學(xué)中人的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計(jì)。該教學(xué)模式將教學(xué)過程劃分為以下六個(gè)步驟：

（1）導(dǎo)入（Bridge-in）：吸引學(xué)生的注意力與興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）目標(biāo)（Objective）：闡述教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白課程要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。

（3）前測(cè)（Pre-Assessment）：了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）：利用一系列設(shè)計(jì)的活動(dòng)或項(xiàng)目，讓學(xué)生多方位參與教學(xué)，并幫助學(xué)生達(dá)到先前訂立的目標(biāo)。

（5）后測(cè)（Post-Assessment）：檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

（6）總結(jié)（Summary）：總結(jié)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)。

BOPPPS教學(xué)模式可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整目標(biāo)與前測(cè)的位置;也可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行BOPPPS教學(xué)模式的嵌套，如在參與式學(xué)習(xí)中再嵌套一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的BOPPPS模式的六個(gè)步驟等等。BOPPPS教學(xué)模式的主要特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)過程中;及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題與反饋，不斷調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

三、BOPPPS教學(xué)模式在專業(yè)課程中的應(yīng)用

以《Java程序設(shè)計(jì)》課程中的冒泡排序算法為例，采用BOPPPS教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課程實(shí)施具體如下：

（1）課程導(dǎo)入。教師事先準(zhǔn)備幾張亂序的撲克牌，要求學(xué)生對(duì)雜亂的撲克牌進(jìn)行排序，引出排序概念。此時(shí)教師要求學(xué)生思考：若排序的數(shù)據(jù)量較大時(shí)，該怎么操作呢？從而引出計(jì)算機(jī)排序概念，并明確冒泡排序是眾多計(jì)算機(jī)排序中的一種方法。

（2）教學(xué)目標(biāo)。明確指出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，如能說出冒泡排序的正確算法流程;能完成冒泡排序的正確代碼編寫等，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，具體，可評(píng)測(cè)。

（3）前測(cè)。完成排序之前需要了解學(xué)生對(duì)排序基本知識(shí)的理解，此時(shí)以討論的方式進(jìn)行：不論是人工排序還是計(jì)算機(jī)排序，在排序過程中，做了哪些操作？

（4）參與式學(xué)習(xí)。采用傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度會(huì)隨著上課時(shí)間的推進(jìn)呈現(xiàn)不斷下降的態(tài)勢(shì)。為了解決這個(gè)問題，需要不斷加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。本節(jié)課的參與式學(xué)習(xí)分為三個(gè)小任務(wù)：

任務(wù)一：冒泡排序的算法流程：

（1）利用動(dòng)畫講解冒泡排序的基本思想（以從小到大排序?yàn)槔?，此部分以教師教授為主?/p>

（2）邀請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹撲克牌版的排序過程。學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，在理解冒泡排序原理的基礎(chǔ)之上參與式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。

任務(wù)二：繪制程序流程圖：

（1）根據(jù)教師給定的程序流程圖樣例，采用小組討論法，學(xué)生討論并繪制冒泡排序的程序流程圖。

（2）選取2-3組有代表性的流程圖在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論、修訂。

任務(wù)三：冒泡排序的代碼編寫：

（1）給出一段錯(cuò)誤代碼，結(jié)合程序流程圖，要求學(xué)生排查錯(cuò)誤。

（2）教師實(shí)際操作演示正確的代碼內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)代碼的理解。

（5）后測(cè)。后測(cè)部分主要完成3道測(cè)試題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況。①要求學(xué)生完成選擇題----冒泡排序算法流程的正確描述。②程序流程圖糾錯(cuò)，給出錯(cuò)誤的程序流程圖，要求學(xué)生查找錯(cuò)誤并改正。③代碼補(bǔ)充完整并上機(jī)演練。

（6）總結(jié)?？偨Y(jié)過程中最好能將教學(xué)過程中的原理精煉，形成口訣，學(xué)生朗朗上口，好記易掌握。比如冒泡排序的正確算法流程——“大數(shù)下沉，小數(shù)上浮”。根據(jù)掌握情況，適當(dāng)鼓勵(lì)已完成的學(xué)生。

四、結(jié)束語

利用BOPPPS模型搭建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從導(dǎo)入到總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都充分調(diào)用課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生全方位參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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