新工科視域下地方高校機械類專業(yè)雙創(chuàng)實踐教學體系的建設

摘 要：文章分析了目前地方高校機械類人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)用人需求脫節(jié)的原因，為了順應新工科建設的需要，地方高校構建了機械類專業(yè)雙創(chuàng)實踐教學的目標體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系，為制造業(yè)新工科雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)提供了一種新型的工程實踐教學模式。

關鍵詞：高校;新工科;機械類;雙創(chuàng)

中圖分類號：G642.0

文章編號：2095-624X（2019）24-0125-02

為了適應國家產(chǎn)業(yè)變革和新經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的需要，2017年教育部推出了“新工科”計劃，地方高校應以“新工科”為抓手，有效地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，持續(xù)深化工程教育改革，以培養(yǎng)適應國家新科技革命與新產(chǎn)業(yè)變革所需要的工程科技人才[1]。地方高校是高等工程教育的主力軍，也是“雙創(chuàng)型”人才重要的實踐教育基地，“雙創(chuàng)型”人才既富有創(chuàng)新意識，又有創(chuàng)業(yè)潛能，能夠解決地方高校畢業(yè)生就業(yè)事態(tài)逐年嚴峻的問題，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級提供智力支撐[2]。地方高校雙創(chuàng)教育的實踐教學體系改革是加快新工科建設的關鍵舉措。

一、地方高校機械類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.課程體系與企業(yè)知識需求不匹配

課程體系是實施人才培養(yǎng)目標的載體，關乎高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，多數(shù)高校的課程體系同質(zhì)化，理論課時比重大，實踐課時較少，專業(yè)主干課程的主體教學內(nèi)容多年未更新，沒有跟上行業(yè)發(fā)展的步伐與時俱進地編寫新教材，沒能及時補充新興產(chǎn)業(yè)和新型行業(yè)相關的技術知識。此外，課程體系的結構和內(nèi)容也沒有考慮區(qū)域企業(yè)與優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況，與企業(yè)需求的專業(yè)技術不相匹配，導致高校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的脫節(jié)。

2.專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育互動效應差

專業(yè)教育是高校育人之根本，而雙創(chuàng)教育是人才培養(yǎng)質(zhì)量的助推器，兩者有效融合，相得益彰。目前，專業(yè)教育主要由專業(yè)教師來負責，而雙創(chuàng)教育主要以就業(yè)指導課教師和學生輔導員為主體，專業(yè)教師認同度低，參與度也比較低，導致專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的耦合度差，難以協(xié)同并進。沒有雄厚的專業(yè)技術基礎作為支撐的雙創(chuàng)教育很難落地，同樣，沒有雙創(chuàng)教育作為調(diào)味劑的專業(yè)基礎教育也很難發(fā)揚光大，兩者需要相輔相成。

3.實踐教學環(huán)節(jié)弱化、落實不到位

地方工科類高校普遍重視理論教學，弱化了實踐教學。校內(nèi)的實驗、實訓學時很少，多數(shù)實驗和實訓屬于演示性的教學，學生親自操作的機會很少;由于學校經(jīng)費、企業(yè)生產(chǎn)安全等因素制約，學生長期固定的校外實習基地比較少，多數(shù)企業(yè)不愿意接受大學生的實習，并且學生校外企業(yè)生產(chǎn)實習主要是參觀車間設備、組織管理、企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程等;學生的課程設計、畢業(yè)設計等實踐教學處于“放羊式”狀態(tài)，缺少全過程監(jiān)控與形成性評價機制。

4.教師工程實踐匱乏、指導不到位

目前地方高校的教師高學歷化、年輕化，很多教師從高校畢業(yè)后直接進入校園當老師，未曾到企業(yè)工作過或鍛煉過，對企業(yè)的最新科技、運行管理、生產(chǎn)工藝和市場營銷等方面的知識匱乏，不能敏銳地把握行業(yè)企業(yè)的科技發(fā)展變化與人才技術知識需求之間的關系，不能順應企業(yè)的人才需求情況及時地調(diào)整實踐教學內(nèi)容和教學方法，也不能有效地指導學生的工程實踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此大多數(shù)教師工程背景的缺失和工程實踐的匱乏成為制約新工科雙創(chuàng)教育改革的最大短板，勢必影響育人的效果。

二、“新工科”理念的地方高校雙創(chuàng)實踐教學體系的建設

1.與產(chǎn)業(yè)需求相匹配的實踐教學目標體系

機械類專業(yè)屬于工程教育專業(yè)范疇，工程教育的人才培養(yǎng)目標要與社會生產(chǎn)活動的用人需求相一致，地方高校應該根據(jù)新經(jīng)濟發(fā)展對人才的知識、能力、素質(zhì)等具體要求來制定人才培養(yǎng)目標體系，并將實踐教學培養(yǎng)目標按照工程知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等關鍵要素細化成若干指標點，建立指標點與對應的支撐課程矩陣，課程矩陣中理論教學單元要與實踐教學單元相匹配，教學活動全過程要將課堂教學與社會實踐相結合，實現(xiàn)育人目標，真正提升大學生的職業(yè)崗位勝任能力。

2.系統(tǒng)化階梯漸進型的實踐教學內(nèi)容體系

實踐教學內(nèi)容體系分為專業(yè)基礎、綜合實踐和雙創(chuàng)實踐三級能力培養(yǎng)層次，教學內(nèi)容遵循由易到難逐漸遞進的原則，不同的教學階段落實不同的教學活動，專業(yè)基礎主要是課程實驗、社會調(diào)查、專業(yè)實習，鍛煉學生將課堂學習與企業(yè)實踐有效銜接，擴展專業(yè)知識的視野;綜合實踐主要包括課程設計、生產(chǎn)實習、專業(yè)實訓和畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生學以致用、分析問題與解決問題的能力;雙創(chuàng)實踐主要依托第二課堂的各類學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、思維訓練與素質(zhì)拓展活動等，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和工程實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

3.動態(tài)過程信息化的實踐教學管理體系

實踐教學管理體系包括教學組織管理、教學運行管理、教學制度管理和考評制度管理等，教學組織管理要有全局觀，科學把控教學活動的知識銜接度和時序性，合理化調(diào)控人員、場地、設備等;引入過程化管理方法對教學運行全程進行動態(tài)跟蹤和管理，并建立教學活動動態(tài)過程信息化管理平臺，有效地監(jiān)控和反饋實踐教學的全過程;建立科學合理化的教學管理制度文件和考評制度文件，采取學校、企業(yè)、學生、同行等多方測評機制，對教師的實踐教學過程進行綜合評價，同時對學生的實踐技能進行綜合考核。

4.軟硬件統(tǒng)籌兼顧的實踐教學保障體系

實踐教學體系的資源環(huán)境是由一系列的軟件和硬件設施共同組成的，軟硬件條件共同作用才能保障實踐教學順利開展。搭建“大工程”觀的多學科交叉融合的創(chuàng)新實驗平臺，依托教師的科研項目、企業(yè)的生產(chǎn)項目、學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和各種學科競賽等開展工程實踐，委派工程實踐能力強的專兼職教師擔任指導工作，以提升學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)技能。加強“新工科”工程模式的雙師型教師隊伍建設，校企共建實驗室、工程實踐中心和實習基地，學校和企業(yè)產(chǎn)教深度融合，協(xié)同投入師資力量來指導大學生的雙創(chuàng)實踐教學，雙方取長補短，互利共贏，實現(xiàn)課程教學與企業(yè)實踐的無縫銜接。

為了順應新工科的教育范式和框架需求，地方高校需要改造傳統(tǒng)的工科專業(yè)，以產(chǎn)業(yè)需求為導向深化實踐教學改革，將雙創(chuàng)教育融入工程教育全過程，用實功、出實招、求實效，逐步完善和優(yōu)化面向新工科的機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，打造新工科人才成長的良好生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)升級和新經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新型新工科人才，以解決未來制造業(yè)人才需求缺口的問題，為我國向制造強國進軍添磚加瓦。

參考文獻：

[1]吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設新工科 主動適應和引領新經(jīng)濟[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[2]鐘登華.新工科建設的內(nèi)涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題（ZD16019）;北華大學教育科研課題（YB201509）;北華大學青年教師提升計劃專項資助。

作者簡介：陳雪，北華大學機械工程學院副教授，博士，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、塑性加工技術及設備。