融入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的高中生物教學(xué)案例及實(shí)踐研究

摘 要：高中生物具有較強(qiáng)的抽象性，主要從宏觀和微觀角度去學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生具備一定的抽象思維能力，同時(shí)知識(shí)的深度和廣度也更強(qiáng)，因而高中生物學(xué)習(xí)更加注重方法性，需要融入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索生物世界的興趣。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)高中生物能夠認(rèn)識(shí)生物體生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律，對(duì)提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)具有重要作用。文章結(jié)合高中生物課堂，探析在生物教學(xué)過(guò)程中如何融入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教學(xué)案例

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91

文章編號(hào)：2095-624X（2019）24-0094-02

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此高中生物教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)生物課堂模式改革，高中生物教學(xué)應(yīng)重視融入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素，提升生物教學(xué)效率。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有主觀性，是一種內(nèi)向驅(qū)動(dòng)力。生物教學(xué)融入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，目的在于教師通過(guò)一定的方法激發(fā)學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生具有探索知識(shí)的目的性，如此學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)思考，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法比被動(dòng)接受知識(shí)效果更好，也更有利于學(xué)生理解知識(shí)[1]。動(dòng)機(jī)具有目的性和導(dǎo)向性，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，教學(xué)中通過(guò)融入動(dòng)機(jī)因素可以使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生動(dòng)機(jī)不足的原因

1.學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)，未激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是制約學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。結(jié)合當(dāng)前高中學(xué)生的實(shí)際情況分析，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣不高，說(shuō)明當(dāng)前高中生物教學(xué)未有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生雖然能夠認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性，但是帶有一定的功利性，只是因?yàn)樯锸歉呖急乜嫉目颇?，而并非?duì)生物學(xué)習(xí)真的感興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)帶有一定的功利性，所以沒(méi)有使學(xué)習(xí)徹底喪失興趣。基于此，高中生物教學(xué)要提升教學(xué)效率，需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)重視豐富課堂教學(xué)形式，融入新的教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)習(xí)自信心不足，實(shí)踐性不足

高中教學(xué)是一種大班教學(xué)，教師是一對(duì)多地進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，教師教學(xué)不可能兼顧所有人，而要保證課堂進(jìn)度，教師又需要有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)部分理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生可能對(duì)知識(shí)無(wú)法透徹掌握，又要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的生物成績(jī)止步不前，甚至出現(xiàn)退步的現(xiàn)象。這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生喪失自信，認(rèn)為自己不具備生物學(xué)習(xí)的天分，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。學(xué)生自我認(rèn)知不足，使其逐漸喪失生物學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，最終以消極的態(tài)度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。另外，高中生物是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，只有通過(guò)多做實(shí)驗(yàn)，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐才能真正認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的價(jià)值。但是部分學(xué)生不喜歡做生物實(shí)驗(yàn)，也不參加課外興趣小組，只是關(guān)注生物理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的樂(lè)趣性消失，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

三、高中生物教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略

1.開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)的目的也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師為學(xué)生創(chuàng)造一種互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在與同學(xué)交流、比較過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在這種活躍的氣氛下，學(xué)生可以更加投入[2]。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物“植物的激素調(diào)節(jié)”這一章節(jié)時(shí)，首先，教師將教學(xué)目標(biāo)分解，先由學(xué)生自學(xué)并獨(dú)立思考，然后舉手解答，比誰(shuí)理解的知識(shí)點(diǎn)更多，對(duì)于學(xué)生掌握不到位的可以統(tǒng)一講解。要求學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容主要有能概括生長(zhǎng)素生理作用，理解生長(zhǎng)素生理特點(diǎn)，探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適宜濃度。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握較多的學(xué)生可以采取鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性。教師通過(guò)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并不是為了讓學(xué)生相互攀比。因此，在實(shí)施過(guò)程中要注意合理開(kāi)展，發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂是學(xué)生的課堂，只有學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)才能真正提升學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以結(jié)合課本和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，巧設(shè)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、論證問(wèn)題，最終得出結(jié)論。本章節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生理解神經(jīng)調(diào)節(jié)的方法，興奮在細(xì)胞間的傳遞過(guò)程以及運(yùn)用興奮傳導(dǎo)原理，辨別傳導(dǎo)的方向，并能夠解決實(shí)際問(wèn)題。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以設(shè)置問(wèn)題如下：①神經(jīng)激發(fā)方式是什么;②什么是反射，并舉例說(shuō)明;③完整的反射活動(dòng)需要神經(jīng)元的數(shù)量，神經(jīng)元之間的連接方式等。教師通過(guò)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，先學(xué)后教，先讓學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，如此教師在分析過(guò)程中學(xué)生就會(huì)下意識(shí)地去和自己的理解對(duì)比，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.靈活采用多媒體教學(xué)，豐富課堂形式

多媒體教學(xué)在現(xiàn)代課堂教學(xué)中較為普遍，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其靈活性更強(qiáng)，知識(shí)拓展更廣，教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力適時(shí)地調(diào)整教學(xué)難易度比例，以便于學(xué)生理解，同時(shí)可以盡可能地進(jìn)行知識(shí)延伸，打破教學(xué)局限性。高中生物課堂學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的主要原因是課堂過(guò)于單調(diào)，學(xué)生的興趣不高。加之部分教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)生難以理解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以多借助多媒體開(kāi)展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)高中生物“基因突變與其他變異”這一章節(jié)時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)。由于本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，需要學(xué)生具備一定的空間思維能力和豐富的想象力，如采用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示基因突變的實(shí)例，即鐮刀型細(xì)胞貧血癥，向?qū)W生講述鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)現(xiàn)過(guò)程以及模擬研究過(guò)程，采用動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生展示基因是如何突變的，幫助學(xué)生理解鐮刀型貧血癥的產(chǎn)生原因。高中生物教學(xué)中采用多媒體教學(xué)不僅可以豐富教學(xué)的形式，同時(shí)還能化抽象為具體，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育改革是大勢(shì)所趨，高中生物教學(xué)注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的融入，是教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。分析當(dāng)前高中課堂教學(xué)效率不高的原因，主要在于部分學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣不足，存在怯學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生排斥生物課堂，使生物教學(xué)質(zhì)量大打折扣。基于此，要改變?cè)摤F(xiàn)狀需要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中可以采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知生物世界的奧秘，高中生物教師應(yīng)注重教學(xué)創(chuàng)新，靈活選擇課堂教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)課堂嚴(yán)肅、僵硬的氛圍，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，提高并保持對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，那么對(duì)高考生物，乃至今后對(duì)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉研.基于生本理念的生物教學(xué)難點(diǎn)突破的案例研究[J].教師，2017（26）：80-81.

[2]何亞玲，黎云祥.插圖教學(xué)在高中生物課堂中的實(shí)踐——以“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（7）.

作者簡(jiǎn)介：余顯貴（1970—），男，壯族，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中生物教學(xué)。