初中道德與法治教學(xué)導(dǎo)入情境問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)

摘 要：初中道德與法治課堂教學(xué)導(dǎo)入問(wèn)題情境的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以提升問(wèn)題的思考性、啟迪性、思辨性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)期待，催生學(xué)生的道德品質(zhì)考量，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;導(dǎo)入情境問(wèn)題;優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.2

文章編號(hào)：2095-624X（2019）24-0064-02

一、借助微課，適時(shí)導(dǎo)入，助力教學(xué)

在教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入微課課件能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考。在初中思想品德課（以下簡(jiǎn)稱思品）教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;或者在授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)用微課來(lái)促進(jìn)學(xué)生深入理解，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分析。例如，在教學(xué)“法律初探”（教科版思品七年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)法律這個(gè)抽象的概念有具象化的認(rèn)識(shí)，筆者在預(yù)習(xí)的時(shí)候就向?qū)W生展示了課件，在課件中用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)了“獬豸”這個(gè)獨(dú)角神獸幫助皋陶審理案件的過(guò)程，一下便吸引了學(xué)生的注意力，讓他們頓時(shí)感到法律原來(lái)并不枯燥。在正式上課時(shí)，筆者給學(xué)生解釋道：“獨(dú)角獸遇到有罪的人就會(huì)去頂撞他們，而不管他們的身份如何。這正好體現(xiàn)了法律的精神，體現(xiàn)了公正公平的司法觀念?！睂ⅹ?dú)角獸的特點(diǎn)與司法公正聯(lián)系起來(lái)，形象易懂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激活問(wèn)題思維引擎

在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師借助故事、笑話、案例設(shè)計(jì)問(wèn)題，勢(shì)必能夠提升問(wèn)題趣味性。教師也可以利用多媒體展示等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用直觀性更強(qiáng)的形象展示，激活學(xué)生參與問(wèn)題研究的積極性。在學(xué)習(xí)《聰明以外的智慧》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師給出問(wèn)題設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)成績(jī)和智商成正比嗎？你能夠找到實(shí)例加以證明嗎？古代有一個(gè)《傷仲永》的故事，誰(shuí)知道其故事情節(jié)呢？學(xué)生拿到問(wèn)題后，都顯得非常主動(dòng)，紛紛給出自己的見解。有學(xué)生說(shuō)：學(xué)習(xí)成績(jī)和智商有一定關(guān)系，但不都是成正比的。我們班學(xué)習(xí)最好的同學(xué)是小李（化名），和他智商差不多的有很多人，為什么他學(xué)習(xí)成績(jī)最好呢？這是智商之外的智慧發(fā)揮了作用。也有學(xué)生講述《傷仲永》的故事：過(guò)去有一個(gè)非常聰慧的孩子叫仲永，他看書過(guò)目不忘，記憶力特別好，還能夠當(dāng)場(chǎng)做詩(shī)文。他的父親便帶著他到處表演掙錢，過(guò)了若干年后，這個(gè)仲永和平常人沒有什么區(qū)別了。這說(shuō)明智商高低不能決定一個(gè)人的命運(yùn)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只要能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生思維主動(dòng)性，其學(xué)習(xí)效果就會(huì)維系在較高的水平上。

三、問(wèn)題先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生在自主討論和獨(dú)立思考中主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)之中。在教學(xué)《人生難免有挫折》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：2008年，我國(guó)四川汶川發(fā)生地震，幾秒鐘時(shí)間內(nèi)我們的家園、學(xué)校都變成了廢墟，我們的一些家人也因此失去了生命，在面臨這樣的挫折和困難時(shí)，我們應(yīng)該怎樣做？問(wèn)題二：某學(xué)生從小的志向就是當(dāng)一名飛行員，所以他每天堅(jiān)持鍛煉，但在飛行員身體審核時(shí)卻被查出了患有色盲癥。遇到這一問(wèn)題該怎么處理？問(wèn)題三：劉偉是一個(gè)斷臂鋼琴師，因小時(shí)候的意外，劉偉成了殘疾人，如果當(dāng)時(shí)劉偉自暴自棄，他的人生將會(huì)是怎樣的？這些問(wèn)題學(xué)生雖然不能親身體會(huì)，但也遇到過(guò)類似的事件。問(wèn)題先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。

四、形式多樣，精于設(shè)計(jì)

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在符合教材內(nèi)容的情況下，選擇更為形象的圖片或視頻，以多種形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在設(shè)計(jì)“人類的朋友”（教科版思品八年級(jí)下冊(cè)）這篇課文的微課課件時(shí)，筆者就采用了圖片、影像資料等多種形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，促使學(xué)生更好地理解“地球是人和動(dòng)物共同的家園，我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)大自然”的主題。首先，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了一組動(dòng)物的圖片，通過(guò)對(duì)比動(dòng)物在大自然中生氣活潑的形象和被關(guān)在籠子里的凄涼場(chǎng)景，讓學(xué)生理解應(yīng)如何善待這些人類的朋友。在此基礎(chǔ)上，筆者又展示了一些圖片資料，包括齊白石畫的蝦、徐悲鴻畫的駿馬等，讓學(xué)生理解動(dòng)物為人類的精神世界提供了不少的幫助，促進(jìn)了人類精神文明的發(fā)展。最后用狗的寫生圖來(lái)結(jié)束這個(gè)課件，并讓學(xué)生嘗試根據(jù)微課的內(nèi)容畫出自己心中最喜歡的動(dòng)物。這樣的微課課件形式多樣，能讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣而不會(huì)產(chǎn)生厭倦感，讓他們?cè)谛蕾p微課的同時(shí)理解這一課的教學(xué)主題，獲得更好的教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)生成情境，提升問(wèn)題思維品質(zhì)

教學(xué)生成有即時(shí)性、生成性，問(wèn)題也就需要教師靈活設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生思維切入點(diǎn)展開，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維。例如筆者在講解“‘人的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑：很多學(xué)習(xí)很好的同學(xué)，其交往技巧并不好，這種現(xiàn)象如何解釋呢？教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題給出設(shè)計(jì)：交往與學(xué)習(xí)成績(jī)是因果關(guān)系嗎？正常交往對(duì)中學(xué)生有什么積極意義呢？學(xué)生自發(fā)展開討論。有學(xué)生說(shuō)：交往是性格和思想塑造，與學(xué)習(xí)成績(jī)不是因果關(guān)系。也有學(xué)生說(shuō)：正常交往不僅能夠擴(kuò)大我們的知識(shí)面，增長(zhǎng)見識(shí)，而且有利于我們情感意志力的健康發(fā)展，提升我們的審美價(jià)值觀。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成，隨時(shí)作出教學(xué)調(diào)整，給出針對(duì)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)調(diào)整，操作效果顯著。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要教師提升設(shè)計(jì)技巧，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知實(shí)際，提升問(wèn)題情境趣味性，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)問(wèn)題思維動(dòng)力，矯正學(xué)習(xí)方向，以提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量。

六、別出心裁，用提問(wèn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維

對(duì)于課本知識(shí)，教師要能夠提出新穎而獨(dú)特的問(wèn)題，讓學(xué)生充滿好奇心和求知欲，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是掌握了表面的知識(shí)，而并沒有真正了解知識(shí)的深層含義，因而很容易遺忘。例如，在學(xué)習(xí)“公民的選舉權(quán)與被選舉權(quán)”這一課時(shí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生掌握不了擁有選舉權(quán)與被選舉權(quán)的條件，這時(shí)教師可以給出特定的案例進(jìn)行分析：為了保證選舉與被選舉的公平公正性，各地政府要求年滿18周歲的公民去參加投票選舉（公民是指擁有中華人民共和國(guó)國(guó)籍，年滿18周歲且沒有被剝奪政治權(quán)利的人）。這種做法從根本上是否保證了選舉的公平合理性？為什么未成年人不可以參加選舉？這種教學(xué)方式能讓學(xué)生更加深刻地掌握政治知識(shí)。

總之，初中道德與法治課堂的特殊性，決定了不能千篇一律地進(jìn)行講授式教學(xué)，應(yīng)借助電教媒體，為學(xué)生導(dǎo)入新教學(xué)內(nèi)容、放映相關(guān)的視頻等手段優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。當(dāng)然，教學(xué)方法的選擇也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，不能千課一方，一方千課，這樣學(xué)生會(huì)失去新鮮感，教學(xué)也會(huì)失去活力與魅力。教研永無(wú)止境，教改永無(wú)盡頭，唯有教師與時(shí)俱進(jìn)研究、探索、實(shí)踐、教學(xué)才會(huì)永葆青春。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊燕.初中道德與法治課情景教學(xué)的研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：黃克戰(zhàn)（1972—），男，壯族，廣西靖西人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：道德與法治課堂改革。