論互換模擬教學法在《會計制度設計》教學中的運用

杜京芳 陸峰

【摘要】作為自考會計專業(yè)的一門核心課程，其教學方法運用恰當與否直接決定了學生考試的通過情況，互換模擬教學模式可以有效調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習的興趣，為了促進學生盡快進入學習狀態(tài)，掌握必備知識，改革枯燥理論的教學方法勢在必行。

【關鍵詞】互換教學? 情景模擬? 教學評價

一、引言

《會計制度設計》是會計學專業(yè)自學考試的一門理論性和實踐性都很強的核心課程。全書包含了大量的實務操作的內(nèi)容，學生較多沒有實務經(jīng)驗，學起來比較費勁，因而在學習效率方面大打折扣，考試通過率也不高，因此，該課程僅采用講授式的教學方法不利于學生職業(yè)操作技能的培養(yǎng)?；Q模擬綜合教學法是將互換教學方法與情景模擬兩種教學方法進行結(jié)合的一種創(chuàng)新性的教學方法。既有效解決了理論教學與實踐教學分離、學習能力與動手能力不匹配、課堂教學與企業(yè)需求脫節(jié)等問題，又能夠調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，鞏固學生的理論知識，培養(yǎng)學生的職業(yè)操作技能。

二、互換教學模式在教學中的運用

根據(jù)我校專本通讀學生的課程安排，通常分為理論階段和復習階段，因此在授課過程中，要對其進行分階段指導。

（一）理論教學階段——情景模擬

本階段需要在基礎會計課程學習的基礎上，重點教授學生以會計制度設計的基本概念以及分業(yè)務進行會計制度具體設計，其中不乏有一些業(yè)務流程的設計，單純靠老師來進行講授，效果不佳，因此，在課堂教學當中，將學生容易混淆的流程進行分類歸納，重點選出了零星費用報銷付現(xiàn)、材料采購、股票發(fā)行、合同發(fā)貨等幾個業(yè)務提供給學生，由學生自由組合，每6個人為一個小組，隨機分配業(yè)務，讓他們各個小組利用課余時間，針對相關的知識點進行自主學習和討論，充分利用學校網(wǎng)絡、期刊、圖書等渠道進行知識的收集整理，歸納出結(jié)果，共同設計情景模擬的思路，并根據(jù)思路準備需要的素材等，在規(guī)定的時間內(nèi)分角色進行場景模擬，并拍攝錄制視頻（在此過程，教師參與進行指導）。當課程進行到相應章節(jié)的時候，再由整個小組的同學共同上講臺進行視頻演示，并把其中的重點環(huán)節(jié)進行解說，大家可以現(xiàn)場提問。

（二）綜合復習階段——互換教學

自學考試通常在每年4月和10月分兩次進行考試，為了合理把握考試的趨勢，掌握考試的重點內(nèi)容以及主要的出題點等，我們非常有必要對歷年真題進行重點分析。筆者通過多年的《會計制度設計》教學經(jīng)驗積累，逐漸形成了一套完整的歷年真題匯編，并對其進行分類整理，整理出了分題型匯總版、章節(jié)模擬演練、模塊綜合模擬等重要的復習資料。在針對這些資料進行復習的階段，因為復習資料眾多，主要以講授重點習題為主，課堂上很容易出現(xiàn)氣氛昏昏沉沉的情況，因此，為了有效改善這種情況，筆者嘗試將互換教學模式引入課堂。老師將所授課班級學生按照6-8個學生為一組進行分組，從歷年真題中選取6套有代表性的試卷分發(fā)給相應的組別，以小組任務的形式安排個學生，并約定好時間，分組到講臺上為大家進行真題解析，講解過程中不能一概而論，簡單的對一下答案就完事兒，每個題對應在課本上的哪一頁的哪一個知識點都要介紹的清楚明了，并且要結(jié)合題目將解題過程中可能出現(xiàn)的疑問都要顧及到，課堂上其他同學有不明白的地方要盡可能的多提問，有所在分組的同學負責解釋;授課教師則在一旁進行適當?shù)难a充、糾正等，整體把握好互換教學的全過程。

三、互換模擬教學運用中注意的問題

（一）準備工作必須充分

要想使得互換模擬教學方法能夠順暢有效的運行，教師以及參與的學生都需要提前做大量的準備工作。從學生角度，他們需要針對所分配的任務進行基礎知識的回顧，并且要通過各種各樣的渠道查閱并搜集豐富的資料，甚至還要進行不斷的研討，才能保證任務的有效完成。從教師角度來說，課堂教學模式的實施，需要教師進行預先的方案和流程設計，并且在實施的過程中，要嚴格按照設計好的方案和流程進行。

（二）重視教學過程中的評價

為使課堂教學改革取得預期的效果，教學過程中讓所有學生都能受益，真正調(diào)動起學生參與的主動性和積極性，必須重視教學過程中的考核評價，，為此，我們制定了轉(zhuǎn)么的課程考核體系，由單一的通過卷面成績考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評價，在課程的綜合成績中，課堂參與成績占50%，這部分成績由小組內(nèi)成員互評、學生互評以及教師評價三部分共同組成，組內(nèi)評價25%，學生互評25%，教師評價50%，重點評價學生參與課堂教學的主動性、積極性、團隊協(xié)作能力、自主學習能力、知識歸納及表達能力以及學習效果等，通過這種方式，使得每個同學都能參與到其中。對于小組表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學生，重點鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題、拓展學習新知識的能力，鼓勵優(yōu)秀學生成為小組的領導者，在領導小組討論中獲得成就感。對于學習較差的同學，引導他們通過小組討論、鞏固、消化所學知識，打好基礎，認識到自己和其他同學的差距，并鼓勵他們迎頭趕上。

四、結(jié)語

通過互換模擬教學方法的應用，本課程的教學實踐效果非常好，一方面學生自主學習的主動性積極性得到了極大的提高，另一方面，一些平時不善于表達的學生也因此而得到了一定的鍛煉，增強了他們表達自我的信心，從考試結(jié)果方面來看，學生參加自考的班級通過率在95%以上，在每年學校教務處組織的學生課堂教學質(zhì)量評價中，學生給予的評價也非常高，教學效果得到了歷屆學生的贊可，與此同時，教學方式、教學效果也得到了學校教學督導的肯定。更重要的是在施教的過程中，讓學生快樂、積極、主動的學習，并把所學到的知識適時、合理的應用到實際生產(chǎn)中去，為社會培養(yǎng)出會計專業(yè)所需要的實用、創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

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作者簡介：杜京芳（1988-），山東萊陽人，講師，研究方向：財務成本管理;陸峰，（1997-），山東臨沂人，大專，研究方向：會計學。