關(guān)于高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段深化教學(xué)改革的思考

張靜亭

摘 要：通過對內(nèi)蒙古地區(qū)五所高校英語院系基礎(chǔ)階段近600名學(xué)生的問卷調(diào)查和個別訪談，結(jié)合有關(guān)研究文獻(xiàn)和教學(xué)實際，梳理了英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)中存在的主要困難和問題，提出了深化教學(xué)改革的思考：以轉(zhuǎn)變觀念為基礎(chǔ)，深化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)階段;困難問題;轉(zhuǎn)變觀念;學(xué)生中心;教學(xué)改革

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0006-03

新版《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）頒布實施以來，內(nèi)蒙古高校英語院系緊緊圍繞“具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”這一目標(biāo)和內(nèi)蒙古地區(qū)的實際，積極推進(jìn)教育思想觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，基本適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對英語專業(yè)人才的需求。這其中，基礎(chǔ)階段以“培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能”為重點(diǎn)，大膽闖、勇敢試，擔(dān)當(dāng)馬前卒、主力軍作用，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮了奠基作用，作出了積極貢獻(xiàn)。

然而，對照《高等學(xué)校外語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）和人才市場對英語專業(yè)畢業(yè)生不斷增長的質(zhì)量需求，內(nèi)蒙古高校英語專業(yè)教學(xué)從教育理念到教學(xué)方法，從課程設(shè)置到教學(xué)手段，從考評方式到教育質(zhì)量等多方面仍存在不適應(yīng)、不滿足、不到位問題，特別是距離基礎(chǔ)階段“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出口”的目標(biāo)還有一定差距，需要繼續(xù)深化改革，進(jìn)一步提高質(zhì)量。

一、基礎(chǔ)階段教學(xué)存在的主要困難和問題

兩年來，我們圍繞高中階段英語基礎(chǔ)和大學(xué)基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)成績考評情況，對內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古科技大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)等五所學(xué)校英語院系基礎(chǔ)階段學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和個別訪談，結(jié)合親身教學(xué)中掌握的情況，梳理了存在的困難和問題，主要有以下幾個方面。

（一）新生英語基礎(chǔ)參差不齊

從問卷調(diào)查結(jié)果看，內(nèi)蒙古高校英語專業(yè)的生源來自全區(qū)各地，大部分是理科生，不少學(xué)生的高考英語單科分?jǐn)?shù)剛達(dá)到及格水平。新生入學(xué)英語測試分析結(jié)果也印證了新生英語基礎(chǔ)存在諸多問題：認(rèn)知詞匯數(shù)量不足，達(dá)到《大綱》規(guī)定的入學(xué)要求的占41.6%;語音語調(diào)正確率不高，僅為36.4%;語法程度較低，達(dá)到《大綱》規(guī)定的“及格”以上水平的占29.6%;聽說水平不高，與《大綱》規(guī)定的入學(xué)要求相比，聽力達(dá)標(biāo)率為36.5%，口語達(dá)標(biāo)率為42.6%;閱讀理解能力偏低，達(dá)到《大綱》入學(xué)要求的占50.7%;寫作翻譯能力明顯不足，寫作及格率為51.9%，翻譯及格率為44.1%。

（二）教學(xué)方法手段比較陳舊

從問卷調(diào)查、教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)業(yè)成績考評情況看，內(nèi)蒙古高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)方法手段不適應(yīng)教學(xué)改革要求：灌輸式教學(xué)占主體地位，講授法、灌輸式教學(xué)多，討論式、啟發(fā)式教學(xué)少;閱讀指導(dǎo)不到位，課內(nèi)閱讀停留在“讀完就行”的水平上，課外閱讀以“隨意閱讀”為主，“缺乏指導(dǎo)督促和檢查考核”;聽說訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，以師生個別問答為主，以小組活動等方式為更多學(xué)生提供聽說訓(xùn)練的機(jī)會太少;教學(xué)手段不能與時俱進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的意識不強(qiáng)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺、大數(shù)據(jù)分析、云計算手段不夠充分。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式相對滯后

從問卷調(diào)查、個別訪談和教學(xué)實際情況看，內(nèi)蒙古高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍停留在“背誦式英語”“中文式英語”層面上，沒有解決好從學(xué)習(xí)英語到使用英語的問題：借助廣播、電視、電影學(xué)習(xí)英語的意識不強(qiáng)，經(jīng)常收聽收看英語廣播、電視、電影的占36.7%;使用磁帶、光盤、硬盤鍛煉聽說能力比例較低，選擇與自己聽力相適應(yīng)的聽力介質(zhì)學(xué)習(xí)英語的占31.6%;有意識地通過朗讀提高會話能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，把朗讀當(dāng)作會話基本練習(xí)的占35.7%;借助工具書自主學(xué)習(xí)的較少，有意識地借助字典學(xué)習(xí)，特別是在查字典前先“想一想”“猜一猜”的僅占21.9%。

二、轉(zhuǎn)變觀念是深化教學(xué)改革的基礎(chǔ)

英語專業(yè)教學(xué)存在的問題比較普遍，有些問題是多年積累，又長期得不到解決的“老大難”問題，其主要原因是教育思想觀念相對滯后。因此，轉(zhuǎn)變觀念是深化改革的基礎(chǔ)，也是深化改革的關(guān)鍵。

（一）牢固樹立人人成才觀

學(xué)生成長的環(huán)境不同，受教育的條件不同，其英語基礎(chǔ)也不相同。這些客觀因素共同決定著學(xué)生的接受能力不同、學(xué)習(xí)效果不同、學(xué)業(yè)成績不同。但是，他們學(xué)習(xí)主體的身份相同、成長進(jìn)步的渴望相同、畢業(yè)后的生力軍作用相同。我們要遵從有教無類、人人平等的教育原則，尊重語言學(xué)習(xí)基本規(guī)律和社會對英語人才分層需求的客觀規(guī)律，摒棄“全才”“通才”觀念，立足于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，面向全體學(xué)生，提出不同要求，秉承因材施教，鼓勵個性發(fā)展，“吃偏飯”“補(bǔ)短板”，不拘一格培養(yǎng)人才，促進(jìn)每一個學(xué)生成長成才。

（二）牢固樹立學(xué)生主體觀

學(xué)校的教育對象是學(xué)生，教師的工作任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，檢驗工作業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。我們要遵從以人為本、學(xué)生主體的教學(xué)原則，尊重“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律和量變質(zhì)變規(guī)律，摒棄“灌輸”“罐子”觀念，設(shè)置課程、選擇教學(xué)方法、使用教學(xué)手段都以學(xué)生能適應(yīng)、感興趣、可學(xué)會、有進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、教學(xué)過程的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生在主動參與教學(xué)過程中獲取知識，在積極探索語言學(xué)習(xí)規(guī)律中提高能力。

（三）牢固樹立現(xiàn)代課程觀

教育活動的目的性、計劃性、組織性是其根本;教育過程的針對性、趣味性、有效性是其靈魂。我們要遵從理性開放、過程生成的課程建構(gòu)原則，尊重學(xué)生成長中的循序漸進(jìn)、螺旋上升的規(guī)律和思想活躍、興奮點(diǎn)多、接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，摒棄“預(yù)成”“傳授”觀念，在教學(xué)過程中，以學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，立足于“缺什么補(bǔ)什么”，解決“有什么教什么”問題，把課程當(dāng)作“探索知識的過程”，鼓勵學(xué)生參與到課程中來。

三、實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革

大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的是為學(xué)生運(yùn)用和進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)，教師的基本教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)語言能力、傳授語言知識和文化知識。為此，任課教師要按照《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，牢固樹立“以學(xué)生為中心”的思想，持續(xù)深化教學(xué)改革，穩(wěn)步提高教育質(zhì)量。

（一）建設(shè)學(xué)生主體課堂

實現(xiàn)基礎(chǔ)階段教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是建立以學(xué)生為中心、師生平等的現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)，落實學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體、成長進(jìn)步主體”地位。

首先，教師要轉(zhuǎn)變自身角色定位。落實學(xué)生主體地位，要求教師從“師道尊嚴(yán)”“學(xué)術(shù)權(quán)威”向“幕后英雄”“合作伙伴”轉(zhuǎn)變。教師要成為資源的組織者，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和組織教學(xué)活動，必須充分考慮和利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、訓(xùn)練與實踐等教學(xué)活動，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過程。教師要成為課堂的協(xié)調(diào)者，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，從簡單的知識傳授者和組織管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與成果共享者，使學(xué)生“有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)”以及“學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)”。教師要成為學(xué)習(xí)者和研究者，以“學(xué)生”的姿態(tài)，與同學(xué)們一起探討問題，形成師生共同參與、互為作用、相互生成的互動過程，營造積極向上、民主自由、和諧共生的課堂氛圍，與學(xué)生共同承擔(dān)起學(xué)習(xí)和研究的責(zé)任，實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與。英國心理學(xué)家Ellis指出：“涉及第二語言學(xué)習(xí)的有關(guān)因素有教材、教師、教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)需求等， 但關(guān)鍵因素是學(xué)生本身。”教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，通過有效“開導(dǎo)”讓學(xué)生感到自身英語知識、英語技能以及綜合素質(zhì)的不足，力求“獲得滿足的心理狀態(tài)”，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要;通過確定“適當(dāng)”教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計“趣味”教學(xué)活動、展開“激勵”教學(xué)過程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持”的目的。教師要創(chuàng)造更多機(jī)會，將知識、技能、任務(wù)、策略和素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體， 精心設(shè)計課堂各環(huán)節(jié)活動， 廣泛采用師生和生生間問答、小組討論、發(fā)表個人觀點(diǎn)和見解等方法，創(chuàng)造展示思維過程和思考結(jié)果、參與語言實踐的機(jī)會， 調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師要尊重個體差異，以“愛生如子”的情懷和“海納百川”的胸襟，在照顧群體目標(biāo)的同時，指導(dǎo)和幫助英語水平不同、專業(yè)背景不同的學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展需要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

再次，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法。《大綱》提出：“專業(yè)課程的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高?！比握n教師要改變“一言堂”教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生參與教學(xué)全過程。要多采用啟發(fā)式教學(xué)方法，在新課教學(xué)、閱讀課程的重要環(huán)節(jié)和總結(jié)復(fù)習(xí)類課程中，設(shè)計由淺入深、由簡而繁、由具體到抽象的問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有英語知識和技能，努力尋找解決問題的答案，在教師的適時點(diǎn)撥下找到“目的語”，收到“憤”之后啟、“悱”之后發(fā)的教學(xué)效果。要多采用討論式教學(xué)方法，在綜合性強(qiáng)的新課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課中，以系列問題為引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀有關(guān)資料，把書本知識和實際問題密切結(jié)合，積極搜集論據(jù)、進(jìn)行思考，提出解決問題的路徑辦法和見解，并針對其他同學(xué)發(fā)言的“外部刺激”，組織大腦中儲存的知識進(jìn)行分析、推理、論證，準(zhǔn)確、清楚、全面地表達(dá)出來，逐步提高綜合能力。要多采用發(fā)現(xiàn)式和研究式教學(xué)方法，通過閱讀、聯(lián)想、歸納、猜測等個體活動和討論、交流、互動等小組活動，引導(dǎo)學(xué)生在量的積累中發(fā)現(xiàn)派生法構(gòu)詞中前綴改變詞義、后綴體現(xiàn)詞性規(guī)律;在反復(fù)思考中發(fā)現(xiàn)動詞的各種特性和變化在建立英語思維過程中的極端重要性;在比較分析中發(fā)現(xiàn)英文最基礎(chǔ)的表達(dá)結(jié)構(gòu)“主體+動作+狀態(tài)”及其邏輯順序in the classroom now，讓學(xué)生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程。

（二）建設(shè)泛在“云課堂”

“云課堂”是基于云計算技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)形式，通過互聯(lián)網(wǎng)界面進(jìn)行簡便操作，即可快速高效地共享語音、視頻及數(shù)據(jù)文件。它可以將教學(xué)中涉及的情景、學(xué)情和教學(xué)雙方的大數(shù)據(jù)分析用于教學(xué)過程，通過聲、光、電和形、影、色的變化，降低教學(xué)難度，提高教育質(zhì)量。

第一，用好“云課堂”，提高教學(xué)效率?！霸普n堂”的介入，可以無限度擴(kuò)大時空界限，使學(xué)習(xí)資源、教師的指導(dǎo)和評價、學(xué)習(xí)指南等必備要素全部在線共享。要不斷豐富“云課堂”資源，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)的海量信息、教學(xué)資源庫中的有關(guān)內(nèi)容和教師教學(xué)實踐中積累的有益素材選取并移植在微視頻、微數(shù)據(jù)庫、仿真環(huán)境、VR實驗等數(shù)字化教學(xué)資源中，整合在“云課堂”平臺上，服務(wù)于廣大師生。要充分發(fā)揮“云課堂”優(yōu)勢，運(yùn)用遠(yuǎn)程互動、智慧分析、智能推送等手段，高效、多維展示與課程相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，虛擬仿真復(fù)雜語言交際環(huán)境，有效降低講解和理解難度，提高教學(xué)效率。要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓他們充分感知“云課堂”及時方便快捷和呈現(xiàn)手段豐富的特點(diǎn)、感受“云課堂”在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面的便捷、感悟?qū)嵺`學(xué)習(xí)和碎片學(xué)習(xí)的必要性、可行性，促進(jìn)學(xué)生樹立現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。

第二，用好“云課堂”，改變學(xué)習(xí)方式?！霸普n堂”資源廣泛、便捷，是提供圖、文、聲、像并茂的語言學(xué)習(xí)載體，可以為學(xué)生提供輕松愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。要激勵學(xué)生“常學(xué)”，引導(dǎo)他們增強(qiáng)利用“云課堂”優(yōu)質(zhì)資源為自身學(xué)習(xí)進(jìn)步服務(wù)的意識，根據(jù)個人意愿確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法，靈活掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，用好碎片時間，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。要激勵學(xué)生“善學(xué)”，引導(dǎo)他們運(yùn)用學(xué)習(xí)分析和大數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，分析判斷自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)與師長和同伴之間的互動交流、取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。要激勵學(xué)生“樂學(xué)”，鼓勵他們以“擔(dān)當(dāng)大任”為目標(biāo)，以“享受成功”為追求，以“饑讀之以當(dāng)肉，寒讀之以當(dāng)裘，孤寂讀之以當(dāng)友朋，幽憂讀之以當(dāng)金石琴瑟”的心境，在學(xué)習(xí)過程的平淡甚至“苦澀”中發(fā)掘、體會學(xué)習(xí)和成長的快樂。

第三，用好“云課堂”，實現(xiàn)分層教學(xué)?！霸普n堂”“內(nèi)存”海量，可容納多種類型、多個層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練材料及考評資料，供知識基礎(chǔ)不同、專業(yè)技能不同的學(xué)生選擇。要設(shè)置多檔學(xué)習(xí)材料，根據(jù)不同學(xué)生的個性特征、知識基礎(chǔ)和接受能力，確定不同要求，設(shè)計不同梯度的問題，選擇不同難度的學(xué)習(xí)材料，包括基本知識點(diǎn)和解決基本問題的內(nèi)容、培養(yǎng)分析問題解決問題能力的內(nèi)容、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能的內(nèi)容，讓有不同需求的學(xué)生都能參與到“云課堂”學(xué)習(xí)中來。

要增強(qiáng)平臺智能水平，運(yùn)用人工智能技術(shù)收集整理教學(xué)資源，并與分層教學(xué)目標(biāo)匹配，便于學(xué)生自主方便地按需選擇，每學(xué)完一個內(nèi)容就自動進(jìn)入下一個模塊，讓學(xué)生更有質(zhì)量、更有效率地學(xué)習(xí)。要建立多維考評體系，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，建立基礎(chǔ)型、達(dá)標(biāo)型、優(yōu)異型考評標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生適時對自己安排學(xué)習(xí)的合理性、主動探究知識的方法、質(zhì)疑問題的質(zhì)量、成長進(jìn)步的幅度進(jìn)行正確評價，進(jìn)行自我激勵，并做出相應(yīng)調(diào)整。

（三）建設(shè)多彩“二課堂”

《大綱》指出：“課外學(xué)習(xí)和實踐是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行”。任課教師要把課堂教學(xué)內(nèi)容和“設(shè)計”好的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有計劃地開展第二課堂活動。

一是積極建設(shè)“興趣小組式”第二課堂。鼓勵支持由“興趣牽頭人”負(fù)責(zé)、由“感興趣”的學(xué)生參加的英語興趣活動小組，指派專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，支持幫助和學(xué)生開展第二課堂活動。要鼓勵支持辦好“英語角”，有目的、有計劃地確定每周的主要話題，提供一些關(guān)鍵詞、短語和表達(dá)法，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間收集資料、討論相關(guān)內(nèi)容、制作freetalk。教師要參與小組討論，傾聽小組成員表達(dá)觀點(diǎn)，并適時點(diǎn)撥，達(dá)成基本一致的“目的語”。要鼓勵支持課外影視活動，引導(dǎo)學(xué)生收看中央電視臺CCTV9英語頻道，向?qū)W生推薦語音標(biāo)準(zhǔn)的英語廣播電臺，讓學(xué)生及時收聽收看新聞、故事和流行音樂等，并與學(xué)生共同探討當(dāng)前的熱點(diǎn)新聞。每周組織學(xué)生觀看一部英語國家原聲影片，事先告知片名，教給學(xué)生影視欣賞的角度、方法和為學(xué)生解釋較難的句子、俚語和俗語，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)信息，幫助學(xué)生更好地理解影片內(nèi)容。要鼓勵支持課外寫作活動，通過設(shè)立英語報刊專欄、在校內(nèi)廣播站開設(shè)英語廣播節(jié)目等途徑，動員全院（系）學(xué)生把學(xué)校周圍發(fā)生的事情以及突發(fā)事件等寫成英文稿件，由指導(dǎo)教師把關(guān)后刊播，達(dá)到鍛煉學(xué)生寫作能力和傾聽能力的目的。

二是積極建設(shè)“集中活動式”第二課堂。鼓勵支持由學(xué)生干部牽頭、由專業(yè)教師指導(dǎo)的有計劃、有設(shè)計、有組織的“集中活動式”英語第二課堂活動。定期開展“英語文化節(jié)”活動，組織“聆聽大師”（learning from great minds）活動，邀請校內(nèi)外專家開辦講座，介紹異國的歷史、文化、藝術(shù)、時事、高等教育等內(nèi)容;組織“口語實踐”（talking in English）活動，以不同主題、不同形式，有組織地進(jìn)行交流，提高學(xué)生的英語口語能力。定期開展“英語奧林匹克”活動，把“更高、更快、更強(qiáng)”和“參與比取勝更重要”的奧林匹克精神運(yùn)用于英語第二課堂活動，面向全院（系）學(xué)生，每年組織開展一次以英語歌詠比賽、英語演講比賽、英語辯論比賽、英語作文比賽等競賽活動，指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膮①悆?nèi)容和表演表現(xiàn)形式，把課堂知識應(yīng)用于課外實踐。定期開展“英語社會實踐”活動，有目的、有計劃、有設(shè)計地組織學(xué)生走出校園、走向社會，大膽地參與地方政府及企事業(yè)單位涉外志愿服務(wù)活動、區(qū)內(nèi)外高校英語院（系）學(xué)生互訪活動、中小學(xué)英語輔導(dǎo)等社會實踐活動，讓他們在實踐中體會“交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識體系的理解和掌握”。

高校英語專業(yè)在基礎(chǔ)階段深化教學(xué)改革意義非凡、任重道遠(yuǎn)，需要學(xué)校各有關(guān)方面特別是任課教師付出艱苦的努力。我們相信，只要方向正確，目標(biāo)清晰，措施有力，就一定能取得預(yù)期效果。

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