新時代大學生適應(yīng)性教育改進策略研究

李淑靜　史華紅　陸新全

摘 要：中國特色社會主義新時代給大學生帶來了新的發(fā)展機遇，也提出了新要求和挑戰(zhàn)。在研究大學生適應(yīng)現(xiàn)狀和高校適應(yīng)性教育存在的問題的基礎(chǔ)上，立足于山西工程技術(shù)學院實施的德育“2+X”綜合改革方案，選擇研究視角，通過界定適應(yīng)性及適應(yīng)性教育的內(nèi)涵，探討大學生適應(yīng)性教育的現(xiàn)實意義，尋求改進大學生適應(yīng)性教育的策略，引導(dǎo)學生有效把握大學時光，克服適應(yīng)障礙，及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃和準備，以實現(xiàn)人生價值。

關(guān)鍵詞：新時代;大學生;適應(yīng)性教育;改進策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）09B-0009-04

黨的十九大順利召開標志著我國已全面進入中國特色社會主義新時代。以2018年高考為分水嶺，高校全面迎來“00后”大學生?！?0后”的大學生成長于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進的時代，他們對于網(wǎng)絡(luò)的依賴比以往任何一個時代的大學生都要顯著突出，他們更向往獨立、自主、不羈的學習和生活，但是面對大學學習、生活、環(huán)境等的巨大變化，往往因為終于盼來的情緒釋放、興奮過度、認識片面等諸多因素的影響，過上了理想中的大學生活，樂此不疲地參加各式各樣的活動，參與各種社團組織，準備在大學一展拳腳，大干一場。然而，殊不知自己已經(jīng)走上了一條不歸路，在經(jīng)歷大學的考試以后，發(fā)現(xiàn)自己竟然活在自己編織的美夢里抑或是被別人描述的大學欺騙了，追根溯源終究是自己沒有擺正位置，沒有適應(yīng)好大學。

本文立足于山西工程技術(shù)學院實施的德育“2+X”綜合改革方案（簡稱德育“2+X”），在此背景下選擇研究視角，期望通過研究，探討大學生適應(yīng)性教育的現(xiàn)實意義，尋求改進大學生適應(yīng)性教育的策略，有效引導(dǎo)學生把握大學時光，克服適應(yīng)障礙，及早做好職業(yè)準備，促進人生價值的實現(xiàn)。

一、適應(yīng)性及適應(yīng)性教育的內(nèi)涵

目前，適應(yīng)概念比較權(quán)威的定義來自朱智賢主編的《心理學大辭典》，該詞典中將“適應(yīng)”定義為：“適應(yīng)是來源于生物學的一個名詞，用來表示能增加有機體生存機會的那些身體上和行為上的改變。心理學中用來表示對環(huán)境變化做出的反應(yīng)。如對光的變化適應(yīng)和人的社會行為的變化等?！标P(guān)于適應(yīng)性的概念，不同的學者有不同的理解和解釋。較有代表的如：黃希庭認為適應(yīng)性是個體有效地應(yīng)對、順應(yīng)自然和社會環(huán)境，包括個人獨立地生活，維持自己的生活，滿足個人和社會所提出的文化要求等。鄭日昌認為適應(yīng)性就是心理適應(yīng)能力，即個體在與周圍環(huán)境相互作用、與周圍人們相互交往過程中，以一定的行為積極地反作用于周圍環(huán)境而獲得平衡的心理能力。許峰從社會心理學角度出發(fā)，把適應(yīng)性定義為“個體主動調(diào)整自己的機體和心理狀態(tài)，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，以及努力改變環(huán)境條件，以使自己能夠獲得更好發(fā)展的能力傾向”。

綜合學者的研究，本文將“適應(yīng)性”的概念界定為：個體為實現(xiàn)某種社會需求或者愿望，主動調(diào)整自己的心理狀態(tài)和機體行為，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，進而獲得各種更好發(fā)展能力的統(tǒng)稱。適應(yīng)性教育則是指，為提高學生的適應(yīng)能力，促進學生心智成熟而開展的有關(guān)心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、團體輔導(dǎo)活動等的以思想政治教育為主的綜合教育。大學生適應(yīng)性教育是針對大學生開展的，通過科學合理的安排，促使大學生的個人行為規(guī)范適應(yīng)大學的培養(yǎng)目標和要求，并使自身不斷實現(xiàn)全面發(fā)展的一系列適應(yīng)性教育。

二、新時代加強大學生適應(yīng)性教育的現(xiàn)實意義

大學生適應(yīng)性教育是新時代實現(xiàn)高校立德樹人根本使命的一項重要任務(wù)，是推動大學生思想政治教育工作創(chuàng)新的基礎(chǔ)。大學是人生中最為重要的階段之一，對大多數(shù)人而言，大學是最后的集中學習階段，因此，有效把握大學階段的學習成長機會對大學生個人能否實現(xiàn)其職業(yè)生涯規(guī)劃和人生價值至關(guān)重要。因此，高校要重視并不斷加強大學生適應(yīng)性教育，促使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從根本上消除因好奇、落差、惰性、從眾等心理造成的諸多適應(yīng)不良或者適應(yīng)障礙現(xiàn)象。

為了切實加強高校立德樹人的根本使命，推動大學生思想政治教育工作不斷創(chuàng)新，立足于校情和德育，我校從2017級新生開始，實施德育“2+X”綜合改革，該實施方案中的“2”為思想政治理論課教學和學生德育答辯工作，“X”為德育實踐項目。以該改革方案的實施為平臺，滲透開展了大學生適應(yīng)性教育，通過匯聚課堂理論教學、課外德育實踐和階段性開展的德育反思與答辯，持續(xù)跟蹤學生的適應(yīng)狀況，并及時調(diào)整和干預(yù)。通過兩年的運行與實施，取得了良好的效果，打造了師生思政學術(shù)、團學實踐、黨政同育三維共同體，踐行了“三全”育人的理念，在推動德育“2+X”綜合改革向縱深發(fā)展的同時，大學生適應(yīng)性教育取得良好效果。

（一）從育人主體角度來說，加強大學生適應(yīng)性教育，是做好大學生思想政治教育工作的根本前提，具有普遍性意義

大學生適應(yīng)性教育的主要目的，就是要通過教育引導(dǎo)的方式達到思想與行為正向發(fā)展的統(tǒng)一狀態(tài)。適應(yīng)性教育的核心在“適應(yīng)”上。所謂適應(yīng)即改變，改變傳統(tǒng)的思維和認識、更新觀念。這是一項持續(xù)性的工作，應(yīng)該貫穿于整個大學階段，從大一新生的入學教育開始，直至完成四年的學業(yè)順利就業(yè)或者升學再造。然而，現(xiàn)實中很多大學生都曾出現(xiàn)過學習效率低、人際關(guān)系不好、心理困惑等各種適應(yīng)不良問題，嚴重影響了大學生的學業(yè)，阻礙了學生人身價值的實現(xiàn)，不利于大學生思想政治教育工作的有效開展，嚴重制約著高校思想政治教育工作，這些問題的根源就是大學生適應(yīng)性教育的缺失或者不及時。因此，加強適應(yīng)性教育是做好大學生思想政治教育工作的根本前提，通過主動干預(yù)和引導(dǎo)教育，幫助學生樹立遠大的人生目標，堅定正確的人生信仰，熟悉大學生活與學習，培養(yǎng)專業(yè)興趣，學會情緒調(diào)節(jié)與人際交往的策略。這種以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程為抓手，幫助大學生不斷正確認識自我、發(fā)掘自我、規(guī)劃自我、完善自我，達到實現(xiàn)自我的適應(yīng)性教育模式，正是新時代改進和完善大學生思想政治教育的有效途徑，具有普遍性意義。

（二）從育人客體角度來說，加強大學生適應(yīng)性教育，是大學生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、找準個人定位的重要途徑和載體，具有發(fā)展性意義

加強大學生適應(yīng)性教育是大學生思想政治教育的重要內(nèi)容，通過有目的地實施適應(yīng)性教育，進一步增強大學生對大學文化內(nèi)涵和制度規(guī)范的認知與認同，促使大學生及早規(guī)劃大學的學習和生活，建立職業(yè)生涯意識，進而不斷鞭策個體主動適應(yīng)大學生活節(jié)奏，早日實現(xiàn)由中學生向大學生的角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)自身潛質(zhì)，發(fā)揮自身才能，踐行大學精神，實現(xiàn)自身理想。

由于大學新生都是“00 后”，當代大學新生在一個相對開放的環(huán)境下成長，思想活躍，個性張揚，對社會生活中的新思想、新觀點反應(yīng)迅速，且富有批判精神和創(chuàng)新意識。大學一年級是大學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵，研究大學新生的適應(yīng)問題有利于大學生順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，有助于大學生正確地認識自己，在適應(yīng)大學環(huán)境中使學生在認識自我的過程中確立人生的奮斗目標，順利完成學業(yè)，優(yōu)化心理素質(zhì)，提高心理健康水平，促進大學生完善自我，全面發(fā)展。

大學生適應(yīng)教育是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。首先，大學生適應(yīng)教育有助于提高我國大學生的思想政治教育整體水平，這是開展學生工作的重要保證。其次，大學生適應(yīng)教育有助于提高學生的思想水平和思想素質(zhì)，培養(yǎng)新生樹立正確的人生目標，使新生盡快完成由高中到大學的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學生活;提高新生的環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、解決問題的能力，幫助其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使大學生健康成長，促進其全面發(fā)展。最后，大學生適應(yīng)教育是高校思想政治教育的切入點和關(guān)鍵，為推進素質(zhì)教育、構(gòu)建平安、穩(wěn)定、和諧校園有巨大的意義，對做好新生入學工作有實踐意義。

（三）從育人內(nèi)容角度來看，加強大學生適應(yīng)性教育，是促使大學生思想政治教育主題化的具體表現(xiàn)，具有實踐性意義

適應(yīng)性教育是大學生思想政治教育工作的一個重要內(nèi)容，但是其本身又很抽象，因此，高校只能借助主題化的教育內(nèi)容和教育方式輔以實施，實現(xiàn)個體成長的一種良性狀態(tài)。適應(yīng)性教育的內(nèi)容包括，校史校情校規(guī)校紀教育、心理健康教育、團體輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、專業(yè)引導(dǎo)教育、就業(yè)指導(dǎo)教育等主題化的思想政治教育內(nèi)容。高校開展適應(yīng)性教育應(yīng)該結(jié)合教育學、心理學、管理學等多門學科知識，注重個體在接受教育過程中的適應(yīng)問題，以問題為導(dǎo)向，尋求不適應(yīng)產(chǎn)生的根源，采取針對有效的方式加以引導(dǎo)，適應(yīng)性教育的最終目的就是通過這種主題化的教育內(nèi)容，使得大學生在整個大學階段乃至今后的人生道路上具備較高的適應(yīng)能力，面對新環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)從形式適應(yīng)到心理適應(yīng)和行為適應(yīng)的良好轉(zhuǎn)變，滿足大學生成長和成才的需要。因此，從思想政治教育內(nèi)容的角度來說，加強大學生適應(yīng)性教育，是促使大學生思想政治教育主題化的具體表現(xiàn)，具有實踐性意義。

（四）從育人途徑角度來看，加強大學生適應(yīng)性教育，是保障大學生思想政治教育緊跟時代要求，實現(xiàn)不斷創(chuàng)新發(fā)展的有力抓手，具有時代性意義

大學生作為高等教育的對象，是國家的未來棟梁，是社會主義建設(shè)者和可靠接班人。作為實施高等教育的高校應(yīng)該重視大學生的適應(yīng)能力培養(yǎng)，加強大學生的適應(yīng)性教育，促進大學生在學習生活的每個階段克服適應(yīng)障礙，不斷發(fā)掘自身潛能，實現(xiàn)個人價值。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尤其是自媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，大學生的思想受到了較大的波動，網(wǎng)絡(luò)自媒體帶來的諸多便利和潛在的危險一股腦地涌向大學生，對其產(chǎn)生了誘惑，甚至依賴到不能自控自拔，這種新形勢下，大學生思想政治教育工作需要不斷破解時代賦予的難題。作為高校和思政教育者應(yīng)該充分認識到當前環(huán)境下大學生的思想和行為特點，了解他們的喜好，不能一味地通過強制、阻止甚至切斷等野蠻暴力截堵方式試圖控制大學生想跳出傳統(tǒng)教育圍墻的欲望，應(yīng)該清醒地意識到教育者自身教育的話語權(quán)和主體地位不斷減弱，學生的主體性和自主性不斷加強。面對異常豐富和碎片化的網(wǎng)絡(luò)資源，思政教育者應(yīng)當緊緊圍繞在學生身邊，在他們遇到困難、挫折，或者自身有需求時能夠果斷出手，快速出擊，這種雪中送炭疏導(dǎo)式教育引導(dǎo)方式更能夠引起學生的共鳴，提升思想政治教育成效。高等教育發(fā)展到今天，是時候反思真正有效且學生真正需求的育人途徑，一方面，我們對大學生思想政治教育重視程度高于以往任何時候，那么為什么還會出現(xiàn)像“北大學子弒母案”這樣的悲劇呢？教育過度抑或教育偏離了方向和初衷？家庭教育、學校教育、社會教育的分配法則如何制訂。另一方面，國家開展精準扶貧以來，貧困人口不斷減少，出生于21世紀之初，成長于新時代的大學生，他們對物質(zhì)生活的需求、欲望和壓力遠沒有70后、80后強烈，他們往往陷入被父母、親人及老師的過分期望和關(guān)注及滿足自我需求漩渦里，外在期許和內(nèi)在需求不能同時兼顧，久而久之這種矛盾給學生埋下了爆發(fā)的種子，悲劇自然就不可避免地發(fā)生了，這樣的結(jié)局沒有人期望，但是我們真正反思這其中的根源了嗎？父母也罷教育者也罷，真的應(yīng)該站在學生的立場上為他們考慮，他們有追求自我價值的自由，這種捆綁式教育是真正利于學生成長，還是父母自我滿足的結(jié)果。因此，新時代背景下，從育人途徑角度來看，加強大學生適應(yīng)性教育，是保障大學生思想政治教育緊跟時代要求，真正滿足學生需求，不斷實現(xiàn)學生個性化發(fā)展和實現(xiàn)思政教育創(chuàng)新發(fā)展的有力抓手，具有時代性意義。

三、改進大學生適應(yīng)性教育的策略

（一）轉(zhuǎn)變“全員”的育人觀念，豐富三全育人的內(nèi)涵和外延

大學生適應(yīng)性教育是一項幫助大學生建立方向感、樹立使命感和獲得成就感的發(fā)展性工程，需要全員參與。從高校和教育者角度來看，改變傳統(tǒng)認為入學教育即適應(yīng)性教育的觀念，把一切有利于大學生成長成才發(fā)展的需求作為適應(yīng)性教育的根本遵循。習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的重要講話中，強調(diào)把青年一代培養(yǎng)造就成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和可靠接班人，是全黨的共同政治責任。短短的一段話，26次提到“青年”，從信任、關(guān)心、要求青年到關(guān)注、幫助、支持青年再到做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人，把青年工作提到全黨全局的高度，這是史無前例的。大學生是青年群體中的重要組成部分，作為高校和教育者應(yīng)該謹記總書記的囑托，把培育大學生工作作為新時代的使命來完成。

從家庭教育實施主體父母的角度來看，充分尊重學生自身發(fā)展需求，不過分干預(yù)和干涉其成長過程，正確看待學生自身存在的優(yōu)缺點，不要一味打造教育“別人家的孩子”，再好的教育如果違背了孩子的初衷和意愿，都會變得索然無味，沒有什么比適合孩子發(fā)展的教育更有利于孩子長遠的發(fā)展。

從受教者個體而言，變被動式接受教育為主動尋求所需的教育。應(yīng)該樹立遠大的理想，學會選擇適合自己的教育內(nèi)容和形式，有開放的眼光和遠見，不能一味地盲從，在不違背三觀教育的前提下，遵從內(nèi)心的需求。

（二）延長教育時間

將大學生適應(yīng)性教育延長至整個大學階段。目前，多數(shù)高校將入學教育與適應(yīng)性教育混為一談，尤其只重視大一新生的適應(yīng)性教育問題，教育時間基本上集中在入學報到后的一個月，最長不過一個學期，很多初入校門的大學生根本還沒有趕上節(jié)奏就已經(jīng)終止了。這種以入學教育代替適應(yīng)性教育的不良做法，是沒有把握大學生適應(yīng)性教育的目的和意義的直接表現(xiàn)，基礎(chǔ)打不好會為后面埋下隱患，大學生思想政治教育工作實效何以體現(xiàn)？因此，解決目前大學生普遍存在適應(yīng)性問題需要延長適應(yīng)性教育的時間，將其延長至整個大學階段，貫穿于學習、生活、交往等始終。有調(diào)查顯示，大學生適應(yīng)性發(fā)展趨勢最低階段是大二，大三學生適應(yīng)性最高。從年級角度來看，大學生經(jīng)歷了大一的懵懂和活躍期的沉淀，沒有了激情和目標，大二開始低落一段時間，這段低迷期實際上是大學生對大學的生活與自己的目標期望產(chǎn)生疑問、尋求答案、找到方向、獲得釋然的一個自我調(diào)節(jié)階段，因此，這個階段不能放任學生，適當?shù)倪m應(yīng)性教育能夠縮短低迷期，幫助大學生盡早重回軌道。

（三）豐富教育內(nèi)容，各階段有側(cè)重

大學生適應(yīng)性教育的內(nèi)容與思政工作相結(jié)合，主要以能夠滿足學生在新起點、新轉(zhuǎn)折點上所需要的知識為主。具體來講，不僅包含指導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀這樣的宏觀適應(yīng)性教育內(nèi)容，還應(yīng)該包含學會自我學習、自我生存，培養(yǎng)人際交往技巧等微觀層面的內(nèi)容。我校開展的“德育2+X”改革方案是在已堅持十二年的德育品牌中再發(fā)展和優(yōu)化中實施的，內(nèi)容體系進一步科學化，答辯實施由畢業(yè)前的集中一次答辯變?yōu)椤八幕贝疝q，即階段化、過程化、計量化、全員化。從年級的側(cè)重內(nèi)容和階段方面來看，大一新生以基礎(chǔ)教育為主，包含理想信念教育、政策型知識教育、安全教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、專業(yè)學科認知教育、學風及行為規(guī)范教育等。大一為德育改革實施的第一個階段，本階段以適應(yīng)性教育為目的，以樹立三觀為核心，幫助學生適應(yīng)大學生活，引導(dǎo)學生積極思考，主動認識世界、體味人生、明確價值，使學生養(yǎng)成主動思考人生追求，積極探索人生價值的習慣。大二以成長與發(fā)展教育為主，包含專業(yè)思想教育、挫折教育、素質(zhì)養(yǎng)成教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。大三以就業(yè)和升學深造的準備教育為主，包括專業(yè)技能提高教育、實習實踐教育、競賽促成長教育、升學深造教育。大二和大三為德育改革實施的第二個階段，此階段以論促思、完善三觀，達成自我教育和自我成長的目的。大四以職業(yè)選擇和崗前教育為主，包括就業(yè)政策、大學生就業(yè)管理辦法、勞動法、勞動合同法等。大四為德育改革實施的第三個階段，以辨促悟、塑造人格，實現(xiàn)自我提高。我校德育“2+X”改革方案自2017年9月實施以來，堅持問題和需求導(dǎo)向，以適應(yīng)為主旋律，圍繞三觀由樹立、塑造到發(fā)展和蛻變的成長規(guī)律，在整個實施過程中輔以引導(dǎo)和教育，受到師生的一致好評，取得良好效果。

（四）拓寬教育形式

借助各類德育機制和實踐平臺，多維度、多角度促進大學生適應(yīng)性教育的實施和開展。大學生進入校園，不適應(yīng)情況普遍存在，尤其“00后”的大學生，遠離以父母家庭為中心的熟悉圈，進入到一個完全陌生的環(huán)境，這個跳躍過程需要不斷適應(yīng)和調(diào)整。教育工作者應(yīng)正確認識到適應(yīng)性教育貫穿大學的整個過程，并根據(jù)學生的階段任務(wù)和角色變化，開展不同形式教育和輔導(dǎo)來應(yīng)對大學生的適應(yīng)性問題。運用自助互助的社會工作理念，開展小組成長計劃、個案輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的多元化形式，讓學生充分感受新集體的溫暖，主動完善自我，提高自我適應(yīng)能力。

從長遠發(fā)展來看，建構(gòu)專項解決學生適應(yīng)性問題的工作坊、運營自媒體公眾號是今后該領(lǐng)域研究的重點。學生以經(jīng)典案例和榜樣故事的推文為引領(lǐng)，從身邊人的經(jīng)歷中學會自我審視與成長，增進自我認知，幫助學生形成獨立思考的意識，拒絕盲從，理性對待，自我解決并克服各種不良適應(yīng)問題。

（五）注重教育實效

適應(yīng)性教育與大學生思想政治教育相結(jié)合，相互補充，但是不能相互替代，切實提高大學生適應(yīng)性教育實效。大學生適應(yīng)性教育是一個細致工程，應(yīng)該更側(cè)重于學生個體的各種需求和訴求，大學生的需求和訴求沒有得到及時解決，慢慢變成困惑，而困惑得不到及時排解和解決就成了將來的隱患，因此，做好大學生適應(yīng)性教育要注重實效，要把解決學生的需求和訴求等問題作為核心，即發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

四、結(jié)束語

高校應(yīng)以問題和需求為導(dǎo)向，從全面發(fā)展的角度把握大學生適應(yīng)性教育，構(gòu)建系統(tǒng)、科學的學校適應(yīng)性教育體系，適時地對大學生進行適應(yīng)性的理論教育和實踐引導(dǎo)，促進大學生全面、健康發(fā)展。要高度重視提高大學新生適應(yīng)性教育，應(yīng)該刻不容緩地開展這項任重而道遠的工作。我們教育工作者必須繼續(xù)努力，積極開展大學生適應(yīng)性教育相關(guān)理論的研究，完善適應(yīng)性教育工作機制，對大學新生適應(yīng)性教育體系進行多角度多方面的延伸，提高適應(yīng)性教育工作的實效性。讓所有大學生都學會去適應(yīng)每個階段的新環(huán)境、新任務(wù)，學會微笑地去面對生活中隨時可能出現(xiàn)的不如意，學會更好地人際相處，學會獨立，學會堅強，不斷提高自己在大學以及今后人生道路上的適應(yīng)能力，這不僅能促進大學新生健康、全面、和諧發(fā)展，對改善大學生將來的人生發(fā)展也會產(chǎn)生積極而深遠的影響。

基金項目：2019年山西省高等學校哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項）省立校資助立項項目：“新時代大學生思想政治教育實踐育人創(chuàng)新研究”項目編號：2019zsszsx088。山西工程技術(shù)學院校級課題，“新時代背景下大學生適應(yīng)性教育研究”，項目編號：2018010。山西省教育科學“十三五”規(guī)劃“1331工程”研究專項課題：“立德樹人特色化品牌項目創(chuàng)建研究——德育“2+X”綜合改革”支撐項目，項目編號：ZX-18099。

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