批判性思維驅動的英語專業(yè)混合式寫作教學模式探究

伍凱暉

（廣州大學 外國語學院，廣東 廣州 510006）

批判性思維的培養(yǎng)成為英語教學領域討論和研究的熱點主題。Davidson強調了批判性思維培養(yǎng)在外語課堂教學中的重要性，并提倡把其融入常規(guī)的教學實踐中[1]。由于寫作與思維緊密相關，因此寫作課是最適合鍛煉發(fā)展批判性思維的課程之一[2]。目前大學生寫作出現“思辨缺位”現象，普遍存在論證不足、觀念陳舊、主題不清晰、套用句子模板等問題。大學英語教學中大學生的自我思維能力也被忽略，學生逐漸形成了僵化的學習模式和機械化地套用寫作模板模式。隨著網絡教學平臺的使用在教學領域的逐漸普及，大學英語教學也正在運用網絡平臺開展混合或教學模式教學。近年來，學者們開始把混合式學習模式作為切入點，研究其在大學英語寫作課中的應用，但是沒有深入涉及英語專業(yè)，而且較少結合批判性思維來探索。針對當前研究概況，本研究運用批判性思維理論，構建基于傳統(tǒng)課堂和網絡教學平臺、批判性思維視野下的英語專業(yè)寫作教學模式，為創(chuàng)新性混合式學習模式設計提供參考。

1 理論基礎

1.1 批判思維理論

國內外學術界在批判性思維方面的研究經歷了長時間的發(fā)展歷程。Robert Ennis，Peter A.Facione，Richard Paul，Linda Elder 等學者們界定了批判性思維分項能力，并分別從單維、雙維到三元的角度提出了各自構思的結構模型。本研究融合雙維結構模型的認知技能和情感特質內容、三元結構模型的部分智力標準，并以文秋芳等的層級模型為基礎[3]，通過重新解讀和思考后對模型進一步地完善，以此構建培養(yǎng)批判性思維的英語寫作教學模式的框架(如圖1)。

圖1 層級模型圖（重構）

該框架以元思辨能力為基礎點，突出思辨者的主觀能動性在思辨能力中的主導作用。元思辨能力具有監(jiān)控調節(jié)作用，統(tǒng)領所有環(huán)節(jié)。思辨能力包括認知標準、認知技能和情感特質，受元認知的管理和監(jiān)控，不斷發(fā)展變化。

1.2 批判思維與寫作教學理論的結合

英語寫作與批判性思維聯系密切。Tanaka和Gilliland研究了運用辯證的批判性思維概念的學術英語寫作教學方法對學生思維的影響作用。他們認為批判性思維應該被列入大學生掌握的實用技能清單里。批判性思維教學應該超越技能，讓學生認識到自己對問題的獨見以及學會理解多個不同的觀點[4]。大學英語專業(yè)教學的目的是在綜合提高學生英語寫作水平的基礎上提高學生撰寫學術文章的能力，因此教師要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現問題、解決難題等創(chuàng)新能力，這些能力也是寫作過程中形成批判性思維的一部分。同時，英語寫作教學提倡過程體裁教學法，關注寫作的特定情境、寫作目標和過程，更是為鍛煉批判性思維提供了空間。

1.3 混合式學習理論

混合式學習理論主張把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數字化學習的優(yōu)勢結合起來，使兩者優(yōu)勢互補。它的基本精神是“淡化中心，強化結合”[5]。從教學主體角度來談，混合式學習理論既要堅持發(fā)揮教師在教學過程中的引導、啟發(fā)、監(jiān)控的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[6]。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱 (2000年版)》提出要積極采用現代的、多元的和全方位的教學模式，在充分利用原有的電教設備的基礎上積極探索和開發(fā)計算機輔助教學[7]。數字化的網絡教學資源在傳統(tǒng)教學的基礎上提供更為生動的寫作情境，豐富多樣的資源能滿足教學的不同需求，具有實現多維角度的評價方式的可能性，符合英語教學設計原則[8]?；旌鲜浇虒W模式有利于開拓學習者思維和想象空間，引導學生進入高水平、深層次的學習。

2 批判性思維導向的英語寫作混合式教學模式設計

教學模式的設計是教師根據教學設計理論，對教學中實施的活動程序或邏輯步驟的規(guī)劃。本文構建的以批判性思維導向的英語寫作混合式教學模式基于教學結構的分析，選取《新世紀高等院校英語專業(yè)本科生教材·寫作教程》(第三冊)“Unit8 Section2 Exposition Developed by Comparison and Contrast”作為教學內容，加以闡述分析該模式的主要環(huán)節(jié)。

2.1 教學結構

2.1.1 教學目標

本單元的教學目標是通過論證闡述手段展開議論文寫作，要求學生明確論證法的功能和特點，形成規(guī)范的寫作結構，并掌握運用恰當有說服力的論據如對比論證來支撐論點的論證方法。對比論證是通過不同方面比較兩種事物或是兩個對象的差異，映襯出其中一種事物或對象的優(yōu)點，從而說服讀者。

2.1.2 教學內容

教學內容的選擇關乎學生批判性思維能力提高的程度和效果。本單元從培養(yǎng)和提高學生的批判性思維能力出發(fā)，教學內容以“Job Offers”為話題，包括范文學習、方法總結和層次練習;教學內容圍繞職業(yè)領域，貼切大學生的生活，能引起學生對未來職業(yè)規(guī)劃的注意，產生思考。依托內容的教學模式將語言學習和學科知識結合，使學生在習得學科內容時提高語言水平、認知能力和批判性思維能力。

2.1.3 教學主體

教學主體關系是教學中不可或缺的內容。解讀教育主體性問題、處理教育主客體關系問題的新視角“主體域”倡導教師要用動態(tài)的視角關注學生的學習行為[9]。大學生的思維能力較青少年時期獲得了更深層次的進步，有較為清晰和深刻的思考，對事情有系統(tǒng)的觀點見解，主體域明顯擴展。尤其是寫作，學習者需要用一系列有序有邏輯性的觀點表達對問題的思考。因此，教學中擴展英語專業(yè)學生的“主體域”，使其充分發(fā)揮主體性，是對批判性思維發(fā)展的有力支持。

2.1.4 教學環(huán)境

教學環(huán)境是根據不同教學活動的開展所設計的。本研究以批判性思維能力發(fā)展為導向，設計結合課堂教學和網絡教學，構建批判性思維共同體的混合式寫作教學模式。學習者、網絡技術、課堂信息三者形成一個共同體，學生依賴網絡和課堂的各種綜合要素如資源、工具、學習活動和多模態(tài)如物理媒介、語言媒介、視聽媒介等獲取信息進行學習?；旌鲜浇虒W模式的寫作教學課堂根據課程內容、學情和學生活動的性質來選擇恰當的工具和技術。網絡教學平臺環(huán)境貫穿課前、課中和課后三大環(huán)節(jié)，為學生知識儲備、更充分的思考提供了在線環(huán)境，而課中教學活動主要依靠課堂活動提供知識內容學習和面對面交流的環(huán)境，便于產生即時的思維碰撞。

2.2 教學流程模式

培養(yǎng)批判性思維能力的混合式寫作教學模式由一系列詳細的程序步驟組成。課前、課中、課后教學階段基于網絡教學平臺的環(huán)境，以批判性思維為目標，設計注重培養(yǎng)批判性思維能力和情感特質的活動。

2.2.1 情境創(chuàng)設，主題感知

課前階段主要是為學生創(chuàng)造在相對真實的語言學習情境中運用語言的機會。教師通過準備微課視頻、多媒體課件、網絡視頻和音頻等課堂教學內容，呈現與職業(yè)相關的寫作情境和背景，讓學生對話題進行了解、感知。教師既可以從網絡上海量資源中選用與學生知識水平相對應、與寫作主題相聯系的資源，也可以根據學情量身定做，有針對性地結合就業(yè)話題收集素材。課前階段，問題導向方式有助于學生提高批判性思維。教師引導學生根據英語專業(yè)學生就業(yè)話題批判地思考有關的問題，例如英語專業(yè)學生的職業(yè)有哪些選擇，英語專業(yè)學生畢業(yè)的就職數據、招聘者對應聘者的要求、招聘場景等，促使學生對主題任務產生好奇的追問，有目的性地思考相關聯的問題和情境。

2.2.2 問題激趣，背景激活

寫作前的活動通常是激活學生的背景知識。教師引入話題后，拋出更多問題，指引和鼓勵學生進行獨立思考和借助網絡查找相關信息產生頭腦風暴。由于本節(jié)課的教學目的是讓學生學會運用對比的論證手段來闡述觀點，教師在引入環(huán)節(jié)提供不同的職業(yè)如教師、外企職員、公務員等，讓學生自主選擇兩個職業(yè)進行比較分析。學生參與小組討論、敢于發(fā)表自己的觀點，并記錄小組成員的發(fā)言，使用文字或者圖表的形式整理觀點，鍛煉了抽象思維和歸納能力。在這個過程中，學生借助網絡對寫作任務與話題背景搜索、分析和總結，將觀點提煉成句，進一步明確了寫作表達的動機，為參與更多的課堂活動做了更加充分的準備。

2.2.3 例文呈現，分析闡述

教師逐步呈現例文“What Makes a Good Job”的體裁、語言內容，從中引導學生歸納總結寫作的特征和文本框架，討論和思考例文的寫作目的、寫作中心思想，舉例說明作者是如何用具體細節(jié)支撐論點的。學生在理解寫作目的和基本概念的基礎上能夠進一步深刻地思考，文章是否有更好的結構布局和論點論據。同時，教師對學生的回答進行點評，指出學生的問題，把握其邏輯性和深遠性。此外，教師可以根據具體寫作話題的特點設計更多課堂活動。針對本次寫作話題，教師設計辯論環(huán)節(jié)，不僅能激發(fā)學生探索更多論點，同時學生也在準備辯論的過程中引起自我反思和判斷，表達個人價值觀，達到思維綜合訓練的目的。

2.2.4 寫作實戰(zhàn)，師生評價

教師布置寫作任務，在范文對比不同職業(yè)的特點基礎上將話題升華，深入到對比就業(yè)的地方，如選擇一線城市還是普通城市，使學生在寫作思維上進一步延伸。學生模仿例文構思文章框架并撰寫文章。完成寫作任務后，學生互評作文，分析同學的思考過程和邏輯問題，發(fā)現新論點和新視角，開放思維。

2.2.5 情景延伸，寫作遷移

語言學習要保證輸入和輸出的頻率足夠多，而大學常規(guī)的寫作課時安排不足以達到寫作在量方面的需求，更是難以保證學生在質的方面全面有效遷移寫作技能。為了保持話題的新鮮感和熱度，教師利用網絡話題熱點，給學生推薦相關的辯論節(jié)目視頻，讓學生進一步討論網絡上熱議的話題，如面對低薪但喜歡的工作和高新不喜歡的工作將作出如何選擇等。網絡將現實課堂延伸到虛擬課堂，拓寬了課后自由練習的語言情景，幫助學生將知識和技能從課內遷移到課外，使寫作不局限于課堂。

3 結語

批判性思維是網絡環(huán)境下促進學習者進步、乃至推動社會前進的動力，是普及到各層次教育尤其是高等教育的教學方向。本研究運用批判性思維理論，構建基于傳統(tǒng)課堂和網絡教學平臺批判性思維視野下的英語專業(yè)寫作混合式教學模式，為創(chuàng)新性混合式學習模式設計提供參考。此研究所構建的教學模式仍處于探索階段，還需運用到真實的教學課堂中，并依靠具體的網絡教學平臺，通過實施教學實驗以檢驗它的有效性，得到進一步的完善。