英語第二課堂活動的調(diào)查與研究
——以重慶電子工程職業(yè)學院為例

馬 晶

（重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 401331）

隨著我國對教學改革的不斷深入，全方位的素質(zhì)教育越來越為社會所重視，英語教學模式也隨之發(fā)生了極大的變化。傳統(tǒng)的英語第一課堂對學生的培養(yǎng)目標主要定位在認真掌握考試所必需的知識，眾所周知，這種課堂教學模式以傳授書本知識為主要目標，雖然有其廣泛的優(yōu)點，但是也存在著一定的弊端。教師往往過分注重對學生進行英語語言知識點的講解與傳授，而忽視對學生進行綜合運用語言能力和自主學習能力的培養(yǎng)。這些能力的培養(yǎng)僅僅只靠英語第一課堂的教學學時是遠遠不夠的，這就要求英語教師不僅在第一課堂要加強對學生進行語言交際能力和自主學習能力的培養(yǎng)，還要通過各種實踐方式來加強英語第二課堂的建設(shè)，通過積極有效開展的第二課堂活動，給學生營造出良好的英語學習環(huán)境，開闊其視野，激發(fā)其學習動機，調(diào)動其學習積極性，提升英語教學效果。本文將通過對重慶電子工程職業(yè)學院英語第二課堂活動的實踐進行調(diào)查研究，從而獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，提出對英語第二課堂活動的見解和建議，希望對英語第一課堂和第二課堂教學都能夠有所幫助，以期有效地提高學生英語綜合運用語言和自主學習的能力。

1 文獻綜述

在國外，英國語言學家Selinker在《語言遷移》這本專著中第一次提出中介語理論，第二語言習得理論從此就有了自己的研究領(lǐng)域，并且開始成為一門獨立的學科。他認為，第二語言學習者語言中的許多成分是在目的語基礎(chǔ)上構(gòu)建的[1]。美國語言學家Claire認為，任何一個語詞都與所處的話語背景有關(guān)[2]。Rod Ellis撰寫的巨著《第二語言習得研究》，不僅全面匯集了第二語言習得問題這一領(lǐng)域的研究成果，明確指出了其發(fā)展趨勢和研究方向，而且還著重強調(diào)了理論對實踐的指導作用，使之成為該領(lǐng)域的經(jīng)典教科書[3]。

在國內(nèi)，從2006年起，學者們對第二課堂的研究越來越深，所研究的范圍涉及到了學生的實際語言應用能力的培養(yǎng)與英語第二課堂的結(jié)合以及英語第二課堂在中學教學中的實踐意義。楊敏指出利用任務型英語口語課堂教學并結(jié)合構(gòu)建第二課堂口語語境，是一條行之有效的口語教學策略方案[4]。曾學慧從第二課堂對學生綜合運用能力的培養(yǎng)方面探究了第二課堂實踐的重要作用[5]。朱計峰探討了如何延伸大學英語的課堂教學、創(chuàng)立第一課堂與第二課堂有機結(jié)合的大學英語教學模式[6]。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

本文主要研究重慶電子工程職業(yè)學院目前英語第二課堂活動實踐所存在的問題，提出可行性建議。

2.2 研究目的

本次研究的目的是通過調(diào)查問卷，從總體上了解目前重慶電子工程職業(yè)學院英語第二課堂實踐的時間、內(nèi)容、環(huán)境，并且探明在高職英語第二課堂活動的實踐中學生的態(tài)度、愛好、傾向等，進一步明確英語第二課堂活動的有效性和重要性，針對高職英語第二課堂活動實踐中需要解決的問題，提出建議和對策，促進教學改革。

2.3 研究對象

本次研究以重慶電子工程職業(yè)學院的機電學院和汽車學院大一的學生為對象，從這兩個學院的學生中，分別選取三個不同的班級，從每個班級隨機抽取30名學生進行調(diào)查，共分發(fā)180份問卷，收回問卷178份，有效問卷為175份。

2.4 研究方法

本次研究的主要方法以問卷調(diào)查法為主。在問卷設(shè)計過程中充分考慮到當前大學生的心理特點和性格特征，問卷的文字表述簡潔易懂。調(diào)查時間為25分鐘，采取匿名方式填寫問卷。問卷內(nèi)容共包含三個部分：第一部分主要調(diào)查英語第二課堂實踐內(nèi)容，包括在英語第二課堂活動中學生在聽、說、讀、寫等方面的實踐內(nèi)容，還有一些學生親自動手的實踐活動。每個參與調(diào)查問卷的學生要根據(jù)自己學校的實際情況，對調(diào)查問題如實回答;第二部分是為了查明英語第二課堂的實踐環(huán)境，包括在英語第二課堂的實踐中學生所獲得的指導、以及他們對英語第二課堂實踐環(huán)境的滿意度;第三部分包含學生參加第二課堂活動的頻度、心情以及不愿參加活動的原因，通過調(diào)查，弄清楚他們對英語第二課堂實踐活動的興趣傾向。

2.5 數(shù)據(jù)收集和分析

2.5.1 英語第二課堂實踐內(nèi)容調(diào)查分析

表1 用于第二課堂的時間調(diào)查表

從表1可以看出重慶電子工程職業(yè)學院的學生每天用在英語第二課堂的時間為：30%的學生每天花費1小時以下，30%的學生為1小時到1.5小時之間，20%的學生在1.5～2小時，20%的學生會花費2小時以上。從總體來看，只有不到50%的學生用于英語第二課堂的時間為1.5小時以上。第二語言習得理論認為：課外語言實踐的時間至少應該是課內(nèi)語言教學時間的4倍[1]。因此，在英語第一課堂課時有限的情況下，英語教師必須想方設(shè)法地有效延伸第二課堂教學時間，充分利用第二課堂活動的多樣性內(nèi)容來吸引學生自主學習，幫助學生利用好課外時間來加強實際運用語言的能力。此外，在增加學生英語第二課堂的學習時間的同時，學校還需要加強教師對第二課堂活動的有效引導，讓學生在第二課堂活動中能夠有的放矢地學習。

表2 英語第二課堂活動內(nèi)容調(diào)查表

從表2可以很直觀地看出重慶電子工程職業(yè)學院英語第二課堂的實踐內(nèi)容：英語角活動占10%，播放影視節(jié)目占45%，學唱英文歌的占35%，各類英語比賽占5%，其他內(nèi)容活動占5%。由此可明顯看出，在第二課堂活動中，播放影視節(jié)目和學唱英文歌都占有很大的比重。誠然，這兩方面的活動確實能夠吸引學生學習英語的興趣，讓他們了解到很多文化背景知識，但是如果學生花過多的時間投入到這兩個活動中，他們會很容易把英語第二課堂活動看成是一種消遣娛樂活動，而非學習活動。比如有的學生在觀看影片時，過于關(guān)注影視情節(jié)內(nèi)容，反而忽視語言的本質(zhì)內(nèi)涵，看完影片后也不會學以致用，這樣的學習方式并不能有效提高他們的英語聽說能力。因此，教師在具體設(shè)置英語第二課堂活動方面，要盡量做到統(tǒng)籌兼顧。不僅要讓學生多聽多看，而且在讓他們聽完看完視頻節(jié)目后，教師要善于引導他們及時交流、討論以及總結(jié)。其次，還要加強英語各類比賽、英語角及其他英語活動的力度。建構(gòu)主義強調(diào)“以學生為中心”，認為學生才是認知的主體，是知識的主動建構(gòu)者。學生的學習是主動自愿地學，而不是被動地去學。學生要成為知識的建構(gòu)者，就必須在學習的過程中，把在第一課堂活動中所學到的知識內(nèi)容應用于各種實踐活動中，并且通過與別人積極交流溝通，來鞏固和充實自己的知識。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學校在比賽類的活動設(shè)置很少。實際上，各種英語比賽不僅能激發(fā)學生學習英語的熱情，而且學生在比賽前會做很多準備工作，比如比賽材料的搜集和整理、針對某些問題與老師進行請教和溝通、學生之間的交流切磋、學生團隊之間的合作等等。這些不僅能夠提高學生的自主學習能力、合作能力，而且也有助于提升他們的創(chuàng)新能力。英語教師也應該多鼓勵和引導學生去積極參與第二課堂活動的實踐，通過自主學習和親身實踐來不斷提高學習的動力和能力，把自己經(jīng)常放在真實的語言環(huán)境中去學習，只有這樣的方式才會使學生樂于去實現(xiàn)目標，感受成功。

2.5.2 英語第二課堂學習環(huán)境的調(diào)查分析

表3 英語第二課堂學習環(huán)境調(diào)查表

表3是對學生英語學習環(huán)境的調(diào)查，滿意和非常滿意各占10%，有些滿意占50%，不滿意的為30%，由此可見，學生對英語第二課堂活動的總體滿意度并不太高。而根據(jù)問卷調(diào)查得知，學生課外英語學習缺乏良好的語言環(huán)境。在校內(nèi)，英語第一課堂課時有限，甚至有的英語教師在課堂上也沒有用英文來進行教學;在校外，無論是在寢室還是在街上，身邊的人都在說漢語，這種漢語語言環(huán)境是很難幫助學生培養(yǎng)良好的英語語感。此外，通過訪談也了解到大一學生很少在課外去收聽或收看與英語相關(guān)的節(jié)目，所以他們周圍缺乏耳濡目染的目的語環(huán)境。二語言習得理論認為，語言學習的過程是由輸入(input)、理解吸收(intake)以及輸出(output)組成。所以輸入是基礎(chǔ)，沒有大量且足夠的語言材料輸入，輸出就如同無本之木，說出來的語言毫無生動鮮明感。因此，如果教師創(chuàng)建的英語第二課堂能夠讓學生有機會接觸到最優(yōu)化輸入或者目的語環(huán)境，他們的英語水平就會得到突飛猛進的提高。

2.5.3 對學生興趣傾向的調(diào)查結(jié)果分析

表4 英語第二課堂興趣傾向調(diào)查表

表4調(diào)查的內(nèi)容是學生對英語第二課堂的興趣傾向，目的是查明學生對英語第二課堂實踐活動的喜好程度。其中85%的學生還是對英語第二課堂活動感興趣，這表明他們參與第二課堂活動的積極性是很高的，但是還有15%的學生不喜歡。筆者通過與學生的訪談了解到這些學生不愿意或不喜歡參加第二課堂實踐活動的學生是擔心自己在第二課堂表現(xiàn)不好會很丟面子。根據(jù)克拉申的情感過濾假說，第二語言習得的過程要受許多情感因素的影響，包括動機、自信心以及焦慮狀態(tài)等等，所以語言的輸入必須通過情感過濾才有可能讓學生習得。由此可見，如果教師僅僅只給學生大量的語言輸入，而不關(guān)注學生的情感因素，學生很難會發(fā)自內(nèi)心地去喜歡和主動學習英語，他們參加英語第二課堂活動的積極性也不會高的。此外，還有些學生擔心參加第二課堂活動會影響到第一課堂的學習，實際上這個問題是可以依靠教師的力量來慢慢消除學生的憂慮的。教師要正確處理好兩個課堂之間的關(guān)系，在引導學生重視第一課堂的同時，還要為學生第二課堂的實踐提供足夠的信心和耐心，用愛心和真誠去幫助他們打破面子關(guān)，幫助他們克服種種不良情緒，樹立正確的學習觀。英語教師還要讓每個學生充分了解到英語第二課堂的重要性，通過發(fā)揮第二課堂的作用，開闊學生的視野，增強他們的學習興趣，讓他們在愉悅輕松的環(huán)境中主動學習英語。

3 結(jié)論和建議

3.1 積極創(chuàng)建英語第二課堂的多元化體系

要成功開展英語第二課堂活動，需要一套科學的多元化體系。英語第二課堂的多元化體系突破了教學內(nèi)容和教學時空的局限性，它不僅為學生提供了大量循環(huán)式學習英語的機會，讓學生可以在課余時間用英語進行聽說訓練，而且給學生營造了真實、輕松自由的語言環(huán)境，從而使學生能夠在寬松自在的學習氛圍去構(gòu)建自己所感興趣的語言知識。

3.2 正確處理第一課堂和第二課堂之間的關(guān)系

第一課堂和第二課堂是一種相輔相成、互相促進的關(guān)系，第一課堂是第二課堂的基礎(chǔ)，沒有第一課堂的知識積累就無法順利開展第二課堂的實踐活動，同樣沒有第二課堂的實踐活動就無法加深和鞏固在第一課堂所學的理論知識。所以學生只有在第一課堂上牢固掌握好基礎(chǔ)知識，從根本上解決英語基礎(chǔ)薄弱的問題，才有信心去積極參與第二課堂活動實踐。第二課堂活動的開展就是為了配合和推動第一課堂的教學，讓學生在實踐中更深刻地理解教師在第一課堂所講授的知識點。正確認識和處理這兩者之間的關(guān)系，才能保證英語教學質(zhì)量，有效幫助學生提高語言運用的實際能力。

3.3 加強對英語第二課堂的師資隊伍建設(shè)

第二課堂能否順利且成功開展，有個非常關(guān)鍵性的因素，那就是教師的綜合素質(zhì)。所以要搞好第二課堂的建設(shè)，就一定要加強英語第二課堂的教學師資隊伍的建設(shè)，就需要教師隨時充電提高自己的教學水平，及時更新教學理念，重新定位教師的角色。教師不僅僅只“傳道授業(yè)解惑”，而且還要擔當學生學習的組織者和引導者。教師要全方位地提高自己的英語教學水平，通過因材施教來滿足學生的個性化需求，同時引導學生進行自主學習，給他們提供獨立思考和動手實踐的機會，經(jīng)常去鼓勵和肯定學生的表現(xiàn)，這樣的教學方式不僅能極大激發(fā)學生的學習動機和熱情，增強學生的自信心，而且可以提高他們的行動力，改善他們的學習效果。

希望本文的研究對現(xiàn)階段的高職英語第二課堂實踐具有一定的指導意義，當然本次研究也存在很多不足，研究的結(jié)果不一定能夠充分反映出第二課堂實踐的全部。今后會繼續(xù)對英語第二課堂不同方面進行深層次的研究，為高職英語第二課堂的實踐提供更有力的理論和實踐依據(jù)。