基于“雨課堂”的混合教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院傳感器及其應(yīng)用課程中的實(shí)踐

李欣

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?信息技術(shù)推動著教育改革，獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型過程中需采用信息化教學(xué)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。采用“雨課堂”對傳感器及其應(yīng)用進(jìn)行混合教學(xué)。通過到課率、實(shí)驗(yàn)完成率、考試成績對比以及問卷調(diào)查證明混合教學(xué)可以有效地激勵學(xué)生參與到教學(xué)互動中，為獨(dú)立學(xué)院其他科目開展智慧課堂教學(xué)提供了參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“雨課堂”;獨(dú)立學(xué)院;混合教學(xué);傳感器

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0112-02

信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育的變革，自2013年MOOC在全球范圍內(nèi)的興起以及國內(nèi)中國大學(xué)MOOC、華文慕課、學(xué)堂在線等眾多平臺的不斷豐富壯大，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)成為降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效率的主流模式。2015年4月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）中提出，鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式[1]。傳感器及其應(yīng)用是電子信息工程和電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門主干必修課，該課程需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理論知識和實(shí)踐能力，獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型過程中尤其需要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，故教研組在教學(xué)改革中采用免費(fèi)的“雨課堂”對這門課程進(jìn)行混合教學(xué)改革。

一、“雨課堂”簡介

“雨課堂”是一個智慧教學(xué)工具，教師和學(xué)生可隨時通過手機(jī)和電腦登錄平臺。課前、課中和課后整個教學(xué)過程的大數(shù)據(jù)都自動采集備份至遠(yuǎn)程服務(wù)器，教師根據(jù)需要可隨時將教學(xué)過程中的各種數(shù)據(jù)發(fā)送至郵箱，并實(shí)時了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。智能手機(jī)的普及和校園網(wǎng)的建立為信息化教學(xué)提供了硬件平臺，“雨課堂”作為插件加載到PPT上，教師在課外可以向?qū)W生推送視頻、課件。一方面學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使師生交流更為密切;另一方面便于老師采用MOOC優(yōu)質(zhì)視頻資源或自己拍攝的視頻資料展開教學(xué)，課堂24小時不下線?！坝暾n堂”在PPT上的插件界面如圖1所示。教師可輕松插入慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻，制作單選題、多選題、投票題并上傳試卷或手機(jī)課件，還可開啟“雨課堂”授課，易學(xué)易用，活躍了課堂氛圍，為教學(xué)各個過程注入了活力，真正實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。

二、“雨課堂”支持下的教學(xué)實(shí)施

（一）學(xué)情分析

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生成績沒有一本、二本的學(xué)生優(yōu)秀，課堂上關(guān)注度不高，學(xué)風(fēng)相對自由，學(xué)生普遍有較高的學(xué)習(xí)意識，但自覺性較差。傳統(tǒng)以教師為中心的講授式課堂難以引起這些學(xué)生的興趣，使之持續(xù)全神貫注地學(xué)習(xí)，學(xué)生無法充分發(fā)揮主觀能動性，這樣導(dǎo)致課堂陷入惡性循環(huán)[2]。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生都有智能手機(jī)，會使用微信，樂于接受新的教學(xué)方法，故而對電子信息工程1501、電子科學(xué)與技術(shù)1501和集成電路1501三個本科班共計(jì)55個學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象采取混合教學(xué)。

（二）教學(xué)實(shí)施

混合教學(xué)主要是“線上+線下”的教學(xué)模式，在我校傳感器及其應(yīng)用課中主要是采用“雨課堂”為技術(shù)手段聯(lián)結(jié)課上與課下。由于學(xué)生的自學(xué)能力有限，故老師只能采用輕度的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行混合教學(xué)?，F(xiàn)在以壓電式傳感器為例，闡述如何應(yīng)用“雨課堂”進(jìn)行混合教學(xué)。

壓電式傳感器課分為理論課和實(shí)驗(yàn)課。在課前2天，教師需要將理論課或?qū)嶒?yàn)課的手機(jī)課件推送至學(xué)生手機(jī)端。理論課的手機(jī)課件主要是簡單介紹傳感器的工作原理并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。利用“雨課堂”制作的手機(jī)課件可以插入教師的講解音頻，讓學(xué)生邊看邊聽，但一般時間都較短，如圖2所示。為了學(xué)生可以更深入地掌握知識點(diǎn)，我們在PPT課件中插入了武漢大學(xué)“傳感器技術(shù)”、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院“傳感器與機(jī)器人視覺”的部分MOOC視頻。視頻以實(shí)例的講解為主，目的是加深學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，彌補(bǔ)教育資源的不足，如圖3所示。PPT課件中還附帶了學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)完手機(jī)端課件后完成測試題，如圖4所示。教師可以隨時在手機(jī)上查看學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，批改學(xué)生的習(xí)題，如圖5所示。除了小測試，對這門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，還求學(xué)生收集不同功能的傳感器的圖片、視頻，在課堂上以組為單位講解相應(yīng)傳感器的結(jié)構(gòu)、工作原理和應(yīng)用環(huán)境。講解結(jié)束后由教師、學(xué)生共同評分并計(jì)入平時成績，采用以上的方法引導(dǎo)學(xué)生參與到課程討論中，而不僅僅是被動地聽課，實(shí)現(xiàn)輕度翻轉(zhuǎn)課堂。

在實(shí)驗(yàn)課中，由于傳感器實(shí)驗(yàn)室沒有投影儀，受教室環(huán)境的限制，老師的操作往往只能讓身邊的部分學(xué)生看到，而且學(xué)生看一次并不一定能完全掌握。往往兩個課時中，老師要反復(fù)講解相同的操作內(nèi)容，效率低下，部分內(nèi)向的學(xué)生甚至還不愿與教師交流，實(shí)驗(yàn)的完成率低。因此實(shí)驗(yàn)課的手機(jī)課件主要是對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、要求進(jìn)行說明，對大家主要反饋的操作難點(diǎn)拍一些簡單的操作講解視頻，時間控制在8分鐘以內(nèi)。學(xué)生在課前2天就可以掌握所有的操作內(nèi)容，不同層次的學(xué)生都可以完成實(shí)驗(yàn)操作，老師也可以回復(fù)一些能力強(qiáng)的學(xué)生提出的難度更高的問題，而不是把時間都放在解決基本操作上。

（三）教學(xué)評價

“雨課堂”可以將試卷直接發(fā)送給學(xué)生并限制答題時間，教師可利用課間或?qū)嶒?yàn)結(jié)束后向?qū)W生推送試卷，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在后續(xù)課程中加以講解。學(xué)生的成績也可直接推送至教師郵箱。系統(tǒng)自動按照學(xué)號排序，每次PPT課件的預(yù)習(xí)情況及測試的成績匯總后可以形成過程性評價，覆蓋課前、課中和課后，而不是像過去一樣平時成績和期末成績各占50%，學(xué)生只需按時上課交作業(yè)即可拿到平時成績，現(xiàn)在他們需要在每個學(xué)習(xí)階段都積極投入，參與到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生還是很重視期末成績的，只要告知他們這些PPT課件的學(xué)習(xí)情況和試題的成績關(guān)系到他們這門課程是否合格，絕大多數(shù)學(xué)生都會積極投入各階段的學(xué)習(xí)中。

三、采用“雨課堂”教學(xué)的效果及反思

本次實(shí)驗(yàn)的3個對象班級總共只有55人，所以學(xué)校安排的是合班課。因此課題組在整個18周的教學(xué)過程中，前8周采用傳統(tǒng)教學(xué)模式并對學(xué)生進(jìn)行測試;后8周采用“雨課堂”進(jìn)行混合教學(xué)并測試。對比不同的2個教學(xué)階段，后8周采用“雨課堂”進(jìn)行混合教學(xué)的班級平均成績高于進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的班級7.4分，有12%的人達(dá)到90分以上，而傳統(tǒng)模式?jīng)]有學(xué)生在90分以上。雖然兩個教學(xué)階段學(xué)生的卷面成績都呈正態(tài)分布，但后8周的成績分布峰值集中在80～90分之間，而前8周的峰值在70～80分之間。可見，采用新的教學(xué)模式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在實(shí)驗(yàn)課上，傳統(tǒng)模式的平均實(shí)驗(yàn)完成率是78.18%，而混合教學(xué)的平均完成率是90.9%，遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)模式。最后，課題組采用問卷星向?qū)W生發(fā)放了問卷調(diào)查，回收54份有效問卷。83.33%的學(xué)生認(rèn)為基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式讓他們對傳感器原理與應(yīng)用課程更感興趣;85.19%的學(xué)生認(rèn)為基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式幫助他們更好地掌握了傳感器原理與應(yīng)用的各個知識點(diǎn);90.74%的學(xué)生希望繼續(xù)采用目前的基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式;66.67%的學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”能非常有效地提高師生間的溝通，這證明學(xué)生非常認(rèn)可基于“雨課堂”的混合教學(xué)，這次教學(xué)改革是富有成效的。

采用“雨課堂”進(jìn)行信息化教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，整個實(shí)施過程需要教師在各個階段做大量的準(zhǔn)備工作，同時也要求教師不斷提升信息素養(yǎng)，能夠掌握視頻拍攝剪輯的技巧?；旌辖虒W(xué)的模式充分利用了學(xué)生的課外時間，這也要求教師付出更多的休息時間，建議一門課程的混合教學(xué)由同一教研組的老師共同分工組建相關(guān)資料，不斷完善教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和評價體系，以期獲得更佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳欣茹，王飛，張琳.基于MOOC資源的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式研究[J].中國校外教育，2016（33）：69-71.

[2]黃大昭，儲誠明，曹琦.SPOC：MOOC時代下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式轉(zhuǎn)型新契機(jī)[J].新課程研究（中旬刊），2016（10）：4-6.

編輯 馬燕萍