關(guān)于中職教育生態(tài)課堂的幾點(diǎn)思考

鄭巖

【摘要】“生態(tài)課堂”以尊重、喚醒、激勵(lì)生命為理念，以“學(xué)生發(fā)展為本”為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化與創(chuàng)造性，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建民主、開(kāi)放、和諧、共生的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂?失衡?中職教育?教學(xué)模式

一、“生態(tài)課堂”教學(xué)模式概述

“生態(tài)課堂”教學(xué)模式的核心理念是“以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各個(gè)要素環(huán)節(jié)的整體和諧發(fā)展”。這種教學(xué)模式建立在教師熟練把握教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教材，遵從課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的具體要求，從生態(tài)整體角度去設(shè)計(jì)，組織，協(xié)調(diào)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂中充分發(fā)揮各個(gè)教育因素的作用，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成和整體的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中將客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到學(xué)生主觀的認(rèn)識(shí)、情感、成長(zhǎng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)，特別是學(xué)生成長(zhǎng)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和各個(gè)要素的整體設(shè)計(jì)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中注重教師和學(xué)生主體的共同作用。這些都表明“生態(tài)課堂”教學(xué)模式是新課程改革理念和素質(zhì)教育的要求下的科學(xué)的教學(xué)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生能力的形成、學(xué)習(xí)效率的提高和終身可持續(xù)發(fā)展。

二、中職教育《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課堂失衡的現(xiàn)象

1、課堂教學(xué)模式失衡

（1）教材內(nèi)容陳舊

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是理論與實(shí)踐相結(jié)合，既有理論知識(shí)的指導(dǎo)，更有實(shí)際業(yè)務(wù)的體驗(yàn)，但目前教材基本是平面的理論化知識(shí)，缺乏立體的項(xiàng)目操作內(nèi)容。

（2）教學(xué)理念固化

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中形成了固定的教學(xué)理念，即教師講學(xué)生聽(tīng)，教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，用固定的整齊劃一的考核方式來(lái)確定學(xué)習(xí)成果，來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有任何的情感表達(dá)，只是被動(dòng)的接受者。

2、課堂主體關(guān)系失衡

由于中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，年齡階段處于后青春期，依舊存在一些叛逆等現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的課堂關(guān)系中，課堂主體關(guān)系又看似是教師與學(xué)生，實(shí)際是教師作用于學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被教師視為客體，被動(dòng)的接受，這就造成了關(guān)系的對(duì)立，形成了教師與學(xué)生關(guān)系的緊張與沖突，換句話說(shuō)，師生之間呈現(xiàn)了一種“我--它”的對(duì)象化關(guān)系，這種關(guān)系是一種“主體--客體”關(guān)系，即主體將自己的目的、意識(shí)等作用于客體對(duì)象以便達(dá)到塑造客體的目的，因此，這種對(duì)象化的關(guān)系導(dǎo)致了師生交往的片面性。

3、評(píng)價(jià)考核體系失衡

目前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的考核主要以閉卷或開(kāi)卷考試為主，結(jié)合學(xué)生的出勤和課堂問(wèn)答等平時(shí)成績(jī)給出最后的總評(píng)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)模式表現(xiàn)出了嚴(yán)重的靜態(tài)單一性，評(píng)價(jià)的目的被單一的理解為對(duì)知識(shí)的記憶、理解、判斷和簡(jiǎn)單的運(yùn)用，是以學(xué)生在單位時(shí)間掌握知識(shí)的多少來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，知識(shí)和智力被居于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而情感、態(tài)度、人格則被忽視，成為可有可無(wú)的次要性因素，在這樣的評(píng)價(jià)邏輯中，學(xué)生不得不掩飾自己的真情實(shí)感而去追求所謂的“正確答案”，一味的遵從書(shū)本的展示和考試要求。這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式削弱了學(xué)生的聯(lián)想與反思，無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

三、構(gòu)建中職教育《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》生態(tài)課堂的建議

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教師要首先展開(kāi)學(xué)習(xí)，從思想認(rèn)識(shí)想改變對(duì)教育的理解，教學(xué)的過(guò)程不排除對(duì)知識(shí)的理解和掌握，但更多的是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)去獲得對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，允許學(xué)生提出質(zhì)疑，發(fā)表意見(jiàn)。教學(xué)的目的不再是為掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)為目的。具體到《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這門課程中就是，教師開(kāi)放性的給出貿(mào)易的最終目的，具體的實(shí)務(wù)操作留給學(xué)生，怎樣開(kāi)始，怎樣完成，過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，使學(xué)生成為課堂的主體，在分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，樹(shù)立學(xué)生的自信，使學(xué)生在受教育過(guò)程中體驗(yàn)和理解人生的價(jià)值和意義。

2、營(yíng)造和諧生態(tài)環(huán)境

生態(tài)課堂環(huán)境的改變一部分是客觀環(huán)境的改變，比如教室環(huán)境、桌椅擺放，光線明暗、教學(xué)設(shè)備水平等等，更重要的部分是主體關(guān)系的改變。將傳統(tǒng)主體關(guān)系中施教者與受教者的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等的對(duì)話關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話教學(xué)。在生態(tài)課堂中，教師不再是單向的“施教者”而是以引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者的身份出現(xiàn)，教師的職責(zé)越來(lái)越少是傳遞知識(shí)，越來(lái)越多是激勵(lì)思考;學(xué)生也不再是被動(dòng)的“受教者”，而是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)態(tài)度上學(xué)生不惟書(shū)、不惟師、不惟上，不再執(zhí)迷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，敢于向老師發(fā)問(wèn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)話和探究的方式解決問(wèn)題。使得師生關(guān)系不再是緊張與對(duì)立，而是融洽與和諧，猶如師者的點(diǎn)撥、戰(zhàn)友的協(xié)助、朋友的陪伴。

3、形成動(dòng)態(tài)多元評(píng)價(jià)觀念

首先，生態(tài)評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。生態(tài)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)就在于他不是靜態(tài)的、單一的評(píng)價(jià)，是貫穿于教學(xué)過(guò)程始終的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程而不是結(jié)果，是通過(guò)評(píng)價(jià)肯定優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，也及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)與不足。生態(tài)課堂評(píng)價(jià)認(rèn)為，從學(xué)生個(gè)體發(fā)展角度而言，學(xué)生本身的發(fā)展就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所以應(yīng)該用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生;從學(xué)生群體發(fā)展角度而言，學(xué)生的發(fā)展又是一個(gè)相互合作、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以還要從相互關(guān)聯(lián)的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，前者注重學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，后者注重學(xué)生個(gè)體與群體之間的合作性。

其次，生態(tài)評(píng)價(jià)是一種多元評(píng)價(jià)。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在：第一，評(píng)價(jià)主體多元化。生態(tài)課堂評(píng)價(jià)主張，教師與學(xué)生都參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，從多個(gè)視角公平、公正、全面的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。第二，評(píng)價(jià)方式多樣化。課堂生態(tài)系統(tǒng)具有多樣性的特征，評(píng)價(jià)方式應(yīng)符合這一特征，從而全面的反應(yīng)評(píng)價(jià)結(jié)果。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，生態(tài)課堂的教學(xué)目標(biāo)包括了三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三個(gè)維度構(gòu)成了一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，要把學(xué)生看作是一個(gè)獨(dú)立的、有創(chuàng)造力的生命個(gè)體，從知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等多個(gè)維度去評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

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注：此論文為2017年黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱為《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)際貿(mào)易生態(tài)課堂調(diào)查研究》，課題編號(hào)：ZG170399。