產(chǎn)教融合視角下高校物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究

【摘要】產(chǎn)教融合是高校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)路徑，更是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式已成為高等教育教學(xué)改革的共識(shí)。本文基于產(chǎn)教融合視角，審視高校物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題，對(duì)高校物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探究，以提升物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】物流管理?實(shí)踐教學(xué)?產(chǎn)教融合

一、高校物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

高等教育作為人才培養(yǎng)的前沿陣地，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高校在教學(xué)方法、教學(xué)模式上不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新。為培養(yǎng)適應(yīng)地方需要的應(yīng)用型人才，物流管理專(zhuān)業(yè)在教學(xué)模式上不斷探索，逐步形成了與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才的“產(chǎn)教融合”實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的融合。但是，從產(chǎn)教一體化的角度來(lái)看，它仍處于初始階段，還存在一定的問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)與物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)

人才供需結(jié)構(gòu)失衡一直是高校人才培養(yǎng)面臨的突出問(wèn)題。從當(dāng)前物流業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，高校在物流管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)上應(yīng)更多關(guān)注崗位的需求，這需要通過(guò)“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)+專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力+崗位競(jìng)爭(zhēng)力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，解決物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、就業(yè)的最后一公里難題。根據(jù)高校物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以及物流行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，人才培養(yǎng)與物流行業(yè)的發(fā)展存在明顯的脫節(jié)，因此，如何實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教深度融合”已成為高校當(dāng)前需重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。

（二）沒(méi)有形成系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系

從目前社會(huì)對(duì)物流人才的需求來(lái)看，缺乏復(fù)合型、應(yīng)用型的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。然而，在高校物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，人才培養(yǎng)沒(méi)有與物流行業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。另外，對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的評(píng)估機(jī)制，沒(méi)有突出實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作用。

（三）教師教學(xué)手段單一、觀(guān)念落后

物流業(yè)的發(fā)展迅速，對(duì)教師的教學(xué)水平也提出來(lái)更高的要求。然而，在當(dāng)前的物流管理教學(xué)中，存在教學(xué)方法單一、教學(xué)觀(guān)念陳舊的問(wèn)題，比如：教學(xué)理念存在偏差，仍然堅(jiān)持“知識(shí)本位”，照本宣科或采用PPT滿(mǎn)堂灌（照頻宣科）;教師不夠重視學(xué)生的主體地位，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，教學(xué)方法、教學(xué)手段單一，教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，師生課內(nèi)外有效交流不夠，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

從目前高校對(duì)于物流管理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，物流管理專(zhuān)業(yè)人才與社會(huì)需求之間仍存在較大的結(jié)構(gòu)失衡。雖然一些高校已經(jīng)開(kāi)始推動(dòng)物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革，但仍處于起步階段，無(wú)法滿(mǎn)足物流業(yè)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量、復(fù)合型人才的需求。

二、產(chǎn)教融合視角下物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索

（一）堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)對(duì)接，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)教融合模式

高校應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件和地方優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立物流管理實(shí)踐過(guò)程系統(tǒng)化教育理念，專(zhuān)業(yè)課程體系實(shí)行模塊化單元設(shè)計(jì)，形成物流管理專(zhuān)業(yè)課程理論融合、技術(shù)集成和工程體驗(yàn)的整體育人模式。一是課程設(shè)置以物流需求為導(dǎo)向，對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)聯(lián)，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)相應(yīng)崗位職業(yè)要求。建立課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，保持課程設(shè)置的適用性和前瞻性;二是校企合作共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用校內(nèi)專(zhuān)職教師與企業(yè)精英外聘相結(jié)合的方式，實(shí)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)“雙導(dǎo)師”制，構(gòu)建校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。校企雙方逐步深化合作，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)對(duì)接”“老師與師傅對(duì)接”“企業(yè)文化與校園文化對(duì)接”的育人格局。

（二）堅(jiān)持校企合作，構(gòu)建校企協(xié)同育人模式

產(chǎn)教融合具有跨界性、雙主體和演進(jìn)性的特點(diǎn)，其基礎(chǔ)是“產(chǎn)”，即必須以真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)為前提，在這樣的基礎(chǔ)和氛圍中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)到真本領(lǐng)，教師才能教出真水平。因此，在物流管理課程教學(xué)實(shí)踐中，必須要強(qiáng)化校企聯(lián)動(dòng)，不斷完善校企協(xié)同育人制度，積極搭建校企協(xié)同育人平臺(tái)，形成協(xié)同創(chuàng)新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。對(duì)此，高?？膳c企業(yè)就實(shí)習(xí)就業(yè)合作、校企協(xié)同育人、“產(chǎn)、學(xué)、研”達(dá)成合作，開(kāi)設(shè)綜合能力培訓(xùn)定制班，學(xué)校教師和企業(yè)講師共同參與課堂教學(xué)，協(xié)同制定培養(yǎng)方案，協(xié)同管理教師隊(duì)伍、協(xié)同教學(xué)、協(xié)同評(píng)價(jià)學(xué)生，以學(xué)生能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建雙元協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式，旨在實(shí)現(xiàn)“增強(qiáng)實(shí)踐能力、感受企業(yè)氛圍、不斷提升自我”的教學(xué)目標(biāo)，并有效地幫助高校人才實(shí)現(xiàn)從高校到企業(yè)的過(guò)渡，也為眾多擁有物流人才缺口的企業(yè)培育高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，達(dá)到企業(yè)、高校與學(xué)生三方的互利共贏。

（三）堅(jiān)持能力本位，打造“理實(shí)一體化”教學(xué)模式

針對(duì)學(xué)生存在的職業(yè)能力薄弱、人才供求結(jié)構(gòu)性失衡等問(wèn)題，改變傳統(tǒng)理論灌輸式的教學(xué)模式，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，實(shí)施“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力。對(duì)此，學(xué)?？梢砸詫W(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，建立工作室，融“教、學(xué)、做”于一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式模塊化、學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)踐化、實(shí)踐過(guò)程流程化。課程模塊化使課程教學(xué)由原來(lái)的單個(gè)教師完成發(fā)展為一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)一門(mén)“大課程”。工作室為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)平臺(tái)，成為教師進(jìn)行科研、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)景工作設(shè)計(jì)和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作的基地，學(xué)生隨時(shí)隨意的學(xué)和做，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，理論與實(shí)際相結(jié)合。在推動(dòng)產(chǎn)較融合的實(shí)踐中，還可以考慮把實(shí)踐教學(xué)搬到企業(yè)中進(jìn)行，將“教室”搬到企業(yè)，創(chuàng)辦“廠(chǎng)中?！?，讓學(xué)生熟悉物流管理相關(guān)工作流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與業(yè)務(wù)流程、管理實(shí)踐的對(duì)接，按照工作流程來(lái)培養(yǎng)崗位核心能力。通過(guò)“廠(chǎng)中校”培養(yǎng)模式的實(shí)施，進(jìn)一步推進(jìn)校企深度合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

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基金項(xiàng)目：梧州學(xué)院2017年校級(jí)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Wyjg2017B003）。

作者簡(jiǎn)介：樂(lè)小兵（1980—），男，梧州學(xué)院教師，江西泰和人，研究方向?yàn)槲锪鞴芾怼?/p>