《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課建設(shè)的思考

齊耘 夏勇杰

【摘要】隨著慕課在軍事職業(yè)教育領(lǐng)域的推廣，有限促進(jìn)了軍事職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。本文從教學(xué)資源、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面，分析了《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》課程慕課建設(shè)對(duì)邊防部隊(duì)完成軍事職業(yè)教育的重大優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】慕課?軍事職業(yè)教育?課程建設(shè)

慕課教學(xué)模式是伴隨信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)的迅猛發(fā)展而出現(xiàn)的，它突破了以往集中統(tǒng)一授課、而對(duì)面講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了授課對(duì)象的定向化，授課形式的課堂化，授課時(shí)間、地點(diǎn)和固定化等束縛。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課具有開放共享的教學(xué)資源，平等自主的教學(xué)理念，精致標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，豐富靈活的教學(xué)形式，重視過(guò)程化教學(xué)評(píng)價(jià)等顯著優(yōu)勢(shì)。因此，將慕課教學(xué)模式應(yīng)用于《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》課程，可以解決廣大邊防官兵駐點(diǎn)分散、集中困難、上課不便等問(wèn)題，對(duì)于提升廣大邊防部隊(duì)官兵的邊防理論水平，有著非常重大的意義。

一、《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課基于開放共享的教學(xué)資源

《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課是依托軍綜網(wǎng)“夢(mèng)課”為平臺(tái)發(fā)布，其授課對(duì)象面對(duì)全軍官兵，不受時(shí)間地域限制，可以最大程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開放共享。另外，信息技術(shù)的支撐決定了《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課具有很強(qiáng)的流動(dòng)性。一門高質(zhì)量的“邊防專業(yè)”的慕課不但可以為陸軍邊防部隊(duì)官兵提供高水平的知識(shí)傳授，還可以促進(jìn)不同地區(qū)、不同軍、兵種官兵之間的無(wú)障礙交流，是提高教學(xué)效果、擴(kuò)大學(xué)科影響力、提升學(xué)院知名度的有效途徑。

二、《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課基于平等自主的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)員的自主能力，但總體而言，教員在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍占主導(dǎo)地位，而《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課則真實(shí)貫徹了“平等式教學(xué)與自主型學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)理念。首先，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有利于學(xué)員自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)隨機(jī)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，這本身就為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了相對(duì)自由的時(shí)空條件。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)員與教員的交流大多局限于課堂和課后的有限時(shí)間。而在《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課教學(xué)中，學(xué)員是“全程參與”，可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇課程注冊(cè)學(xué)習(xí)，可以在討論區(qū)與教員及其他學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流，可以對(duì)教員的輔導(dǎo)和其他同學(xué)的討論進(jìn)行評(píng)論，甚至對(duì)《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課的教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)形式提出建議等。在《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課教學(xué)中教員的主要精力不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣放在備課、批改作業(yè)、制作課件上，而是集中于與學(xué)員的互動(dòng)上，可以是一對(duì)一，也可以與學(xué)員大規(guī)?；?dòng)，最大限度滿足學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。也就是說(shuō)，學(xué)員在《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課教學(xué)中處于核心和主導(dǎo)地位，他們?cè)诮虒W(xué)中的全程參與既激發(fā)了自已學(xué)習(xí)的動(dòng)力、潛力和創(chuàng)造力，也使慕課教學(xué)更能以學(xué)員的需求為導(dǎo)向，并在動(dòng)態(tài)教學(xué)中不斷完善和提高軍校教員的教學(xué)水平和對(duì)信息技術(shù)的駕馭能力。

三、《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課基于精致標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容

《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課不同于普通網(wǎng)絡(luò)課程，并非課堂授課的影像復(fù)制，而是由多個(gè)彼此聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的短時(shí)視頻情境教學(xué)單元構(gòu)成，是知識(shí)碎片化的模塊教學(xué)。每一個(gè)教學(xué)片斷的時(shí)間控制在5-10分鐘，這就意味著原本45分鐘的傳統(tǒng)課堂信息必須壓縮在數(shù)10分鐘內(nèi)完成。因此，《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課教學(xué)者必須精心撰寫教案，梳理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)形式，認(rèn)真琢磨每個(gè)教學(xué)壞節(jié)，徹底摒棄傳統(tǒng)課堂中調(diào)節(jié)氣氛、管理秩序等“無(wú)關(guān)語(yǔ)言”?！哆叿阑A(chǔ)知識(shí)》慕課的標(biāo)準(zhǔn)，就是在短時(shí)間內(nèi)以最精煉、最易懂、最透徹的語(yǔ)言和最佳的形式將知識(shí)點(diǎn)表述出來(lái)。從某種程度上說(shuō)，《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課是以完美為前提和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制作的。這樣的“短時(shí)精品課+單元結(jié)構(gòu)”形式可以避免學(xué)員因長(zhǎng)時(shí)間聽課而難以集中注意力的問(wèn)題，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得高效的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也將教員從相同課程的重復(fù)性授課中解脫出來(lái)，可以有更多的時(shí)間用于提升自身索質(zhì)。

四、《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課基于豐富靈活的教學(xué)形式

《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課教學(xué)的外在表現(xiàn)形式，是以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)發(fā)布知識(shí)點(diǎn)單元結(jié)構(gòu)式教學(xué)視頻，同時(shí)包含課堂測(cè)試、討論區(qū)互動(dòng)、結(jié)業(yè)考試等，所有的教學(xué)流程都以在線的方式進(jìn)行。這就意味著《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課在上線前，需要完成教學(xué)整體設(shè)計(jì)和視頻制作2道程序。這2道程序由相對(duì)獨(dú)立的2個(gè)團(tuán)隊(duì)合作完成（教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教學(xué)整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，制作團(tuán)隊(duì)則運(yùn)用信息化手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)要求和效果。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要根據(jù)《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》課程內(nèi)容與特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)講稿、反復(fù)推敲實(shí)現(xiàn)方式，并在制作團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下成功錄制視頻。對(duì)學(xué)員而言，《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課教學(xué)形式的豐富和靈活，會(huì)產(chǎn)生良好的視覺(jué)、聽覺(jué)效應(yīng)，從而增強(qiáng)課程的吸引力。

五、《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課基于教學(xué)評(píng)價(jià)客觀、動(dòng)態(tài)

傳統(tǒng)的教育模式下，《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)評(píng)價(jià)主要是基于“試卷+平時(shí)成績(jī)”，一般以靜態(tài)的形式完成。而《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課的課程考核更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，也更客觀、公正。教員不需要準(zhǔn)備試卷，而是由平臺(tái)根據(jù)題庫(kù)對(duì)學(xué)員進(jìn)行線上考試?！哆叿阑A(chǔ)知識(shí)》慕課可以根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況安排不同時(shí)段、不同層次的考試，這對(duì)于不同教育背景的學(xué)員是相對(duì)公平的。學(xué)員的總成績(jī)需要綜合考慮考核成績(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的單元測(cè)試，與教員的互動(dòng)交流等，整體評(píng)價(jià)更趨動(dòng)態(tài)，更注重過(guò)程。這有利于全方位綜合考察學(xué)員的理論學(xué)習(xí)情況和技能運(yùn)用能力。

任何一種教學(xué)模式都無(wú)法達(dá)到完美的狀態(tài)，因此在探索建設(shè)《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課的實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，需要從理論與實(shí)踐的結(jié)合、知識(shí)與技術(shù)的定位、效能與管理的評(píng)估等方面不斷加以完善，從而真正把《邊防基礎(chǔ)知識(shí)》慕課打造成深受廣大邊防官兵喜愛的一門“響當(dāng)當(dāng)”的金課。