地方高職院校品牌專業(yè)建設(shè)中的問題與對策

張慶堂 姜雯婧

摘 ? ?要： 品牌專業(yè)是高職院校品牌建設(shè)的核心內(nèi)容，可增強學(xué)校的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展力。本文結(jié)合地方高職院校品牌專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，從保障度、顯示度、適應(yīng)度、質(zhì)量度等方面分析地方高職院校品牌專業(yè)建設(shè)中存在的主要問題，并提出六條具體對策。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?品牌專業(yè) ? ?專業(yè)建設(shè)

建設(shè)聲譽良好、社會認可的品牌專業(yè)可產(chǎn)生良好的品牌效應(yīng)，帶來高入學(xué)率、高就業(yè)率，產(chǎn)生良好的社會效益和經(jīng)濟效益，大力提高學(xué)校的知名度和美譽度，提高學(xué)校的核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展力，因而得到廣大高職院校的廣泛關(guān)注和高度重視[1]。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要“優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局”，到2020年，“建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個骨干專業(yè)（群）”。但是，由于受內(nèi)部和外部多種因素的影響，部分地方高職院校的品牌專業(yè)建設(shè)存在一些問題和不足，影響和制約品牌專業(yè)建設(shè)。

一、地方高職院校品牌專業(yè)建設(shè)的主要問題

（一）保障度方面，存在資金投入不足、師資水平不高、資源開發(fā)不夠等問題。

1.建設(shè)資金投入不足。高職教育的一個根本任務(wù)是為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)輸送技術(shù)技能型人才，而培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的一個關(guān)鍵是投入問題，即實驗實訓(xùn)方面的投入。因為如果沒有相應(yīng)的投入，高職院校難以有效開展基于工作過程系統(tǒng)化的項目化教學(xué)，更談不上“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”。由于教育具有投資大、周期長、見效慢、貢獻大的特點，一些地方政府部門對高職教育和專業(yè)建設(shè)的認知水平較低，以致其在制定或執(zhí)行具體的政策措施時不能很好地呼應(yīng)國家的最新政策措施，最終導(dǎo)致一些地方高職院校難以保證品牌專業(yè)建設(shè)所需的資金投入，直接影響品牌專業(yè)建設(shè)進程和水平。

2.師資力量總體較弱。1991年10月17日，國務(wù)院做出了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，以此為起點，我國高職教育的發(fā)展不過二十多年[2]。與普通高校和省屬高職院校相比，一些地方高職院校的師資問題相對較突出。一方面是新教師的引入機制不暢，另一方面是現(xiàn)有師資中一些教師的精力主要用于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展意識和能力不強，不能很好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求。以某縣級市舉辦的高職院校為例，該校的師資引進工作完全掌握在當(dāng)?shù)厝松绾徒逃块T手里。學(xué)校招聘教師的流程如下：學(xué)校上報計劃→人社局和教育局審核計劃→公布計劃和招考方案→報名→筆試→面試→錄用。這看似非常規(guī)范、非常合理的招聘其實帶來一個很大的問題，那就是計劃的控制與招錄過程中的不確定性，多次導(dǎo)致學(xué)校當(dāng)年招錄計劃得不到完成，直接導(dǎo)致師資隊伍青黃不接。

3.教學(xué)資源開發(fā)不夠。當(dāng)前，世界已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”和“工業(yè)4.0”時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入社會生活的各個角落，新名詞、新概念、新材料、新技術(shù)等層出不窮，給高職教育帶來挑戰(zhàn)。為此，高職院校急需開發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和微課慕課理念的各類教學(xué)資源，以更好地適應(yīng)高職教育發(fā)展的新形勢，滿足當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)“原住民”學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的需求。近年來，地方高職院校重視信息化教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)，一些教師在微課、慕課教學(xué)資源建設(shè)方面進行了探索與實踐，也取得了一定成效，但從總體看，資源開發(fā)的力度、數(shù)量、質(zhì)量等還不能適應(yīng)和滿足形勢發(fā)展的要求。特別是一些青年教師剛參加工作，基本沒有在企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，又缺少教學(xué)實踐經(jīng)驗，在課程資源的開發(fā)、建設(shè)和實施方面顯得力不從心。

（二）顯示度方面，存在頂層設(shè)計缺乏、建設(shè)成效不平衡、示范引領(lǐng)作用不強的問題。

1.缺乏頂層設(shè)計。一些地方高職院校的品牌專業(yè)建設(shè)缺乏系統(tǒng)謀劃和整體規(guī)劃，不能統(tǒng)籌考慮過去、現(xiàn)在和未來，有的完全根據(jù)所謂的市場需求，有的則全然不管市場需求，隨意性很大，主觀性很強，于是導(dǎo)致兩種后果：一方面，一些學(xué)校不顧專業(yè)的辦學(xué)條件，盲目追求眼前的所謂熱門專業(yè)，認為這些專業(yè)就是品牌專業(yè)，這其實是一種目光短淺的權(quán)宜之計，并不利于學(xué)校樹立專業(yè)的長期品牌形象，也不利于學(xué)校優(yōu)化專業(yè)配置。另一方面，隨意擴大某個品牌專業(yè)的招生規(guī)模，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，直接損害這個專業(yè)的品牌形象[3]。

2.建設(shè)成效不平衡。教學(xué)成果獎獲獎數(shù)、核心期刊發(fā)文量、競賽獲獎數(shù)、技能大賽獲獎數(shù)等顯性指標(biāo)，集中反映品牌專業(yè)的建設(shè)成效，體現(xiàn)了品牌專業(yè)的區(qū)域性、獨特性和成長性，影響品牌專業(yè)的知名度和美譽度。然而，建設(shè)成效是需要不斷實踐和不斷積累的，由于沒有積淀，部分高職院校的一些品牌專業(yè)并不名副其實，成果展示更是無從說起。

3.示范引領(lǐng)作用不強。主要體現(xiàn)在：一是有些品牌專業(yè)雖有多年辦學(xué)時間，但在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程實施過程等方面，尚未完全建立一套完整的具有一定層次的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，基本停留在以往的教學(xué)督導(dǎo)層面，專業(yè)自主診斷改進的意識和能力不足;二是有些品牌專業(yè)的課程安排、實施和評價沒有形成一定的模式，缺乏個性化、創(chuàng)新性的思路和舉措，導(dǎo)致一些品牌專業(yè)難以發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（三）適應(yīng)度方面，存在對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)不夠、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重、適應(yīng)社會需求度不高的問題。

如果從“頂天立地”的原則理解，品牌專業(yè)可以理解成既具有良好影響力和競爭力，又具有支撐區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的那些專業(yè)，既上起標(biāo)桿作用，又下接地氣。建設(shè)品牌專業(yè)的目的是培養(yǎng)大批適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，形成富有彈性、充滿活力的人才培養(yǎng)機制，產(chǎn)出一系列優(yōu)秀教學(xué)成果和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[4]。但就地方高職院校的品牌專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀而言，明顯存在對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)不夠、專業(yè)定位不準(zhǔn)、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重、適應(yīng)社會需求度不高等問題。究其原因，在于一些學(xué)校、一些人對品牌專業(yè)的認識發(fā)生偏差，工作重形式輕實質(zhì)、重外表輕內(nèi)涵、重名聲輕實際。此外，雖然一些高職院校嘗試與企業(yè)開展相關(guān)合作，但是由于企業(yè)的實用和逐利本質(zhì)，加之一些政策的缺乏和學(xué)校某些服務(wù)能力的不強，要實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接其實并非易事。

（四）質(zhì)量度方面，存在質(zhì)量指標(biāo)體系不全、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)參差不齊的現(xiàn)象。

質(zhì)量度這一指標(biāo)可以分為內(nèi)適質(zhì)量、外適質(zhì)量、個適質(zhì)量三個方面。內(nèi)適質(zhì)量主要指學(xué)生的畢業(yè)率、職業(yè)資格證書獲取率和專轉(zhuǎn)本人數(shù)等指標(biāo)。外適質(zhì)量主要指畢業(yè)生對母校的滿意度、畢業(yè)生工作與專業(yè)的相關(guān)度、畢業(yè)后半年的月收入等指標(biāo)。個適質(zhì)量主要指學(xué)生滿足個人可持續(xù)發(fā)展的要求。這三大方面的指標(biāo)是高職院校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程建設(shè)、教育教學(xué)改革、教學(xué)保障條件等方面的綜合反映。由于種種原因，一些地方高職院校在建設(shè)品牌專業(yè)時，只考慮招生規(guī)模、辦學(xué)條件、教學(xué)實施等一些面上的因素，未能很好地系統(tǒng)考慮質(zhì)量度的指標(biāo)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以致品牌專業(yè)建設(shè)質(zhì)量難以得到有效保證。

二、地方高職院校品牌專業(yè)建設(shè)的對策

（一）做好前期市場調(diào)研，科學(xué)確定專業(yè)定位。

專業(yè)定位，是以高職院校辦學(xué)定位為參照，結(jié)合社會需要、學(xué)院發(fā)展規(guī)劃，為專業(yè)發(fā)展確定方向、目標(biāo)、任務(wù)等進行的一系列前瞻性戰(zhàn)略構(gòu)想和規(guī)劃活動[5]。因此，專業(yè)定位應(yīng)該是一項嚴(yán)肅認真的工作，不能想當(dāng)然地拍拍腦袋，要在充分分析市場需求的基礎(chǔ)上，全面深入地開展市場調(diào)研和專家論證，以保證專業(yè)定位的準(zhǔn)確性、科學(xué)性與合理性。具體來說有以下三個方面：第一，充分發(fā)揮品牌專業(yè)在學(xué)校專業(yè)建設(shè)中的示范引領(lǐng)作用，以及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的作用;第二，整合各類資源條件，既要重視學(xué)校內(nèi)部資源，又要重視行業(yè)企業(yè)資源;第三，適應(yīng)市場需求，品牌專業(yè)建設(shè)要緊緊盯住區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，既要對接區(qū)域內(nèi)的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，又要對接重點發(fā)展的新興主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。品牌專業(yè)定位只是相對穩(wěn)定，需要與時俱進，及時根據(jù)市場變化做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理構(gòu)建課程體系。

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校辦學(xué)理念和教育思想的集中體現(xiàn)，是教育教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校辦學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)、規(guī)范教學(xué)過程的保障。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才和打造品牌專業(yè)的基礎(chǔ)[6]?？茖W(xué)的人才培養(yǎng)方案對品牌專業(yè)建設(shè)意義重大，因此，要從行業(yè)、企業(yè)等用人單位視角思考人才培養(yǎng)方案和課程體系的制定。

在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，要突出就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、服務(wù)為宗旨的基本理念，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家在人才培養(yǎng)方案制定過程中的作用。同時，校企兩個主體要共同進行職業(yè)崗位分析，歸納整理崗位的職業(yè)能力，提煉出典型工作和典型案例，按工作任務(wù)和能力進行分解，層層遞進地排序，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為主線、以職業(yè)能力為核心的課程體系[7]。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)與興澄特鋼、長電科技、陽光集團等企業(yè)深度合作，一方面，學(xué)院骨干教師深入企業(yè)，熟悉企業(yè)的自動化生產(chǎn)線所需的職業(yè)知識和職業(yè)技能技術(shù)。另一方面，企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員走進學(xué)院，熟悉專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和專業(yè)建設(shè)改革思路，為專業(yè)建設(shè)提供明確的建議和意見。為保證人才培養(yǎng)方案的可行性和可操作性，學(xué)校和行業(yè)企業(yè)專家共同組建“雙主體”的專業(yè)建設(shè)委員會，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上共同制定并實施人才培養(yǎng)方案，確保人才定位、規(guī)格和質(zhì)量符合企業(yè)的要求。同時，根據(jù)第三方每年開展的畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查與評價，以及學(xué)生頂崗實踐調(diào)查和畢業(yè)生抽樣調(diào)查，了解分析專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)的吻合度，并根據(jù)人才需求與專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機制，及時修訂優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

（三）深化教育教學(xué)改革，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2013年10月21日，習(xí)近平總書記在歐美同學(xué)會成立100周年慶祝大會上說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，唯創(chuàng)新者進，唯創(chuàng)新者強，唯創(chuàng)新者勝。”為此，我們要積極開展以下工作：

首先，深化教育教學(xué)改革。進一步推進以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的教育教學(xué)改革，形成一定的教育教學(xué)主張，凝練特色鮮明的教育教學(xué)模式，扎實提高教育教學(xué)質(zhì)量。以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校的服裝設(shè)計與工藝專業(yè)借推行現(xiàn)代學(xué)徒制的契機，開始嘗試把原來相對獨立的“工作室制”“導(dǎo)師制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”三種制度融合，進行服裝人才的分類化培養(yǎng)。具體做法是，以校內(nèi)省級服裝實訓(xùn)基地為平臺，組建江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計職業(yè)技能競賽隊，一方面，以學(xué)生為主體，以專業(yè)教師為輔助，開展競賽訓(xùn)練、服裝專業(yè)社團訓(xùn)練，切實提升服裝專業(yè)的精神風(fēng)貌，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。另一方面，依托校企工作室、校企研發(fā)中心進行企業(yè)項目實戰(zhàn)，使工作內(nèi)容、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入服裝專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容、生產(chǎn)過程與教學(xué)過程緊密結(jié)合，實現(xiàn)基于工作過程系統(tǒng)化的項目化教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在校企聯(lián)合培養(yǎng)中不斷提高學(xué)生的職業(yè)技能。這種知識、能力和素質(zhì)三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識和學(xué)習(xí)動機，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

其次，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。積極營造務(wù)實創(chuàng)新的校園文化氛圍，實施學(xué)生創(chuàng)新教育工程，把創(chuàng)新教育作為重要內(nèi)容列入培養(yǎng)計劃，充分利用課內(nèi)和課外兩個主陣地，積極開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐活動和技能比賽訓(xùn)練活動，鼓勵學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新。引入“創(chuàng)新學(xué)分”制度，對在各級各類競賽中獲得優(yōu)秀成績、取得專利、發(fā)表論文或者出版著作的學(xué)生，給予一定的創(chuàng)新學(xué)分。重視借助國家、省市技能大賽這一平臺，通過持久扎實的訓(xùn)練，著力提高師生的專業(yè)技能水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高學(xué)校和專業(yè)的知名度和美譽度。

再次，強化信息化建設(shè)。移動互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展，讓隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能。為此，要采取有效措施，切實加強基于信息化背景下的課程資源庫建設(shè)。一是在移動互聯(lián)條件下，將學(xué)習(xí)資源從電腦端拓展到移動終端，并充分運用二維碼技術(shù)。二是整合完善現(xiàn)有的精品課程、優(yōu)質(zhì)課程和網(wǎng)絡(luò)課程，使之升級為精品課程。以推動精品資源課程建設(shè)工作為課程建設(shè)主干，架構(gòu)在線開放課程，盡快將本學(xué)科新的優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)資源反映到教學(xué)資源內(nèi)容中，建立覆蓋專業(yè)核心、主干課程的數(shù)字化資源，實現(xiàn)校內(nèi)開放、校外共享。三是通過對慕課課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和探索，進一步改革傳統(tǒng)課堂模式，實現(xiàn)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、空間等方面的翻轉(zhuǎn)，提高課堂理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練的效益。

最后，創(chuàng)新校企合作機制?？v觀中外職業(yè)教育，無論是新加坡的“教學(xué)工場”，還是德國的“雙元制”等，產(chǎn)教融合、校企合作均是職業(yè)院校發(fā)展的必由之路。因此，高職院校要積極創(chuàng)新思路、主動作為，促進產(chǎn)教融合，真正形成共同育人、共享成果和共擔(dān)責(zé)任的校企合作長效機制。在合作中，校企雙方可充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，找準(zhǔn)合作的平衡點和激勵點，做到互利互惠、多方共贏。

（四）強化教學(xué)團隊建設(shè)，夯實專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)。

建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向合理的高水平師資隊伍是品牌專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。首先，重視專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)。專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)團隊中的核心人物，具有豐富的實踐經(jīng)驗和科研能力，是組織和帶領(lǐng)團隊成員開展專業(yè)建設(shè)的拔尖人才。學(xué)院可通過派遣專業(yè)帶頭人到國內(nèi)外著名高校或科研機構(gòu)做訪問學(xué)者，或到企業(yè)擔(dān)任技術(shù)顧問等途徑，加強對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)輻射作用。必要時，還可以實行校企雙帶頭人制度，促進專業(yè)建設(shè)水平和團隊成員的共同進步。其次，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)?？梢圆捎萌N方式：一是通過國培、省培與校本培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與在職提高相結(jié)合，高校研修與企業(yè)鍛煉相結(jié)合的措施，對教師開展有計劃、有針對性的培訓(xùn)，開闊專業(yè)視野，提升專業(yè)技能;二是聘請行業(yè)企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任學(xué)校兼職教師，承擔(dān)一定的頂崗實習(xí)指導(dǎo)或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)工作;三是引進行業(yè)、企業(yè)的高層次技術(shù)人才充實教師隊伍。

（五）整合校內(nèi)校外資源，抓好實訓(xùn)基地建設(shè)。

高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，而培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，實訓(xùn)基地必不可少。從高職院校長期實踐看，實訓(xùn)基地是高職院校開展教學(xué)工作的重要保障，也是師生開展技術(shù)研發(fā)、提供社會服務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。建設(shè)實訓(xùn)基地可以考慮下列途徑：一是爭取國家、省市和地方政府的支持。以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校的江蘇省軟件與服務(wù)外包實訓(xùn)基地，不僅爭取到中央財政、江蘇省財政各300萬元的資金投入，而且得到江陰市人民政府600萬元的資金配套，同時學(xué)校自籌300萬元，建成的基地不僅促進了學(xué)生技能的提升，而且成為學(xué)校的一張對外名片。二是爭取行業(yè)企業(yè)的支持。學(xué)校的財力和資源是有限的，行業(yè)企業(yè)擁有相對先進的儀器設(shè)備。因此，爭取行業(yè)企業(yè)的支持，讓校外基地成為“廠中?！睙o疑是一個聰明舉措。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托地方強大的企業(yè)群，建立165個校外實訓(xùn)基地，其中109個緊密型校外實訓(xùn)基地，滿足學(xué)生半年或一年的頂崗實習(xí)教學(xué)工作需要，做到頂崗實習(xí)與學(xué)生就業(yè)于一體，學(xué)歷教育與崗前培訓(xùn)相結(jié)合。三是自建實訓(xùn)基地。在爭取政府和行業(yè)企業(yè)支持的同時，學(xué)校要穩(wěn)步推進校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，以滿足學(xué)生校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的要求。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)要按照“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程”原則，參照“校中廠”的標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位和工作環(huán)境相吻合，以滿足學(xué)生進行“真實場景”下的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)活動的需求，讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”。

（六）建立診斷改進制度，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量。

考核評價某個品牌專業(yè)的生命力和影響力時，人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個最核心、最關(guān)鍵的指標(biāo)。為不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，高職院校要逐步建立和完善在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等五個橫向?qū)用娴淖晕屹|(zhì)量保證機制。專業(yè)層面的質(zhì)量保證診改包含下列內(nèi)容：一是專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，包括規(guī)劃制定與實施、目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、條件保障，具體考核專業(yè)建設(shè)規(guī)劃是否符合學(xué)校發(fā)展實際、專業(yè)結(jié)構(gòu)是否不斷優(yōu)化、是否有清晰明確的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、是否有切實可行的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、是否有科學(xué)規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、是否有規(guī)范合理的專業(yè)調(diào)整程序等。二是專業(yè)診改，包括診改制度與運行、診改效果、外部診斷等。三是課程質(zhì)量保證，包括課程建設(shè)規(guī)劃、目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、診改制度實施與效果。此外，在品牌專業(yè)建設(shè)過程中，可引入社會化的第三方對品牌專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行綜合評估。

高職院校還應(yīng)積極構(gòu)建專業(yè)質(zhì)量文化，擦亮專業(yè)建設(shè)的底色。專業(yè)建設(shè)質(zhì)量文化體系主要包括四個方面的內(nèi)容，即：精神文化系統(tǒng)、制度文化系統(tǒng)、行為文化系統(tǒng)、物質(zhì)文化系統(tǒng)[8]。首先，質(zhì)量文化的精神層是質(zhì)量文化中最為穩(wěn)定、最具影響力的部分，主要包括良好的系部文化建設(shè)和科學(xué)的質(zhì)量價值觀確立，使學(xué)生和老師各安其所、各專其職，做好自己的本職事務(wù)。其次，不斷完善促進專業(yè)質(zhì)量文化建設(shè)的各種規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生和教師遵紀(jì)守法的意識、誠信敬業(yè)的職業(yè)道德等，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。再次，重點抓好質(zhì)量行為文化的建設(shè)。就高職院校質(zhì)量管理而言，質(zhì)量行為文化比其他質(zhì)量文化形態(tài)更具有針對性的作用。要充分激勵高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員等，在日常工作中不斷強化質(zhì)量意識，充分運用全面質(zhì)量管理原理，按照PDCA循環(huán)，切實抓好質(zhì)量管理工作，并最終形成一種行為自覺。最后，質(zhì)量物質(zhì)文化是質(zhì)量精神文化、質(zhì)量制度文化的基礎(chǔ)和外在表現(xiàn)，因此要重視高職院校質(zhì)量物質(zhì)文化的營造，注意抓好教室、實訓(xùn)室、體育館、宿舍、食堂、道路、綠化、景觀等有形物質(zhì)建設(shè)。

總之，品牌專業(yè)建設(shè)可以起到綱舉目張、以點促面、帶動全局的作用，對地方高職院校的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。高職院校應(yīng)該主動抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”和“中國制造2025”帶來的歷史機遇，順勢而為，乘勢而上，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級不斷做出新的貢獻。

參考文獻：

[1]陳本敬.關(guān)于加快我國高職院校師資管理信息化建設(shè)的思考[J].中國電力教育，2011（1）：28-29.

[2]周祈燕，黃博文.高職院校專業(yè)品牌建設(shè)路徑思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014（9）：29-30.

[3]萬平.地方高職院校品牌專業(yè)建設(shè)探析[J].中國成人教育，2015（13）：92-94.

[4]盧煒，劉俊棟，盧勁曄.高職寵物養(yǎng)護與疫病防治專業(yè)建設(shè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計與實踐[J].中國畜牧獸醫(yī)文摘，2015（12）：223-224.

[5]張文毅，肖萬里，李漢邦.高校內(nèi)部專業(yè)評估指標(biāo)核心要素探析[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（2）：91-96.

[6]許大宏.五年制高職品牌專業(yè)建設(shè)的策略研究[J].職教通訊，2016（15）：21-22.

[7]馬青，井新宇.“特色引領(lǐng)型”電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設(shè)的探索[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012（3）：76-78.

[8]劉濤.論高職院校專業(yè)建設(shè)中質(zhì)量文化的構(gòu)建[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2013（2）：6-7.

基金項目：2017年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目（2017SJB0873）“以工作室推行‘四雙并行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”，主持人：陳曉春。