借力建構(gòu)主義，教好中職語文

劉利杰

摘 ? ?要： 建構(gòu)主義的思想內(nèi)涵和理論方法涵蓋了對課程和教育教學的全面闡釋，強調(diào)以學習者為主體，突出學生“學本位”主體作用，理念與目前中職教育課程改革高度契合。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 ? ?中職語文 ? ?教學改革

建構(gòu)主義作為目前教育心理學的前沿理論，思想內(nèi)涵和理論方法涵蓋對課程和教育教學的全面闡釋，為新課程教學改革創(chuàng)新提供新的理論依據(jù)。新課程改革以來，更強調(diào)學生的主體地位，與建構(gòu)主義高度契合。

一、建構(gòu)主義簡述

發(fā)端于二十世紀五十年代的建構(gòu)主義理論，廣泛吸納提煉歷史文化心理學、意義學習理論及發(fā)現(xiàn)學習理論等理論精髓，清晰地闡釋學習的系統(tǒng)認知過程，引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。建構(gòu)主義認為學習者是學習主體，個體的認識思考過程與學習實踐密切關(guān)聯(lián)，突出“學本位”作用，強調(diào)作為認知個體的學習者開展的學習活動是一個建構(gòu)內(nèi)在心理認知的過程，學習并不是把知識生搬硬套到記憶中，而是將認知與經(jīng)驗高度融合，通過與外界的相互作用獲取、建構(gòu)新知識，這些理論思想對后來世界各國教育產(chǎn)生較大的影響。

二、中職語文現(xiàn)狀分析

相對基礎(chǔ)教育新課改日臻完善，目前中職公共課課程改革尚處于起步階段，教學探索進程較緩慢、內(nèi)容幅度較小，大多數(shù)課程仍停留在講授、灌輸式的教學模式中。加之中職專業(yè)門類繁多、中職生源文化課基礎(chǔ)薄弱、學習自覺性不高，學生對文化課學習興趣不濃厚，積極性不高，在一定程度上影響中職教育教學的發(fā)展。

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：“語文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用?！庇纱孙@見，通過對語文課程的學習運用，中職學生具備語文綜合能力，形成良好健全的人格，成為適應工作崗位的合格勞動者，成為語文學科的核心任務(wù)。如何結(jié)合實際，改變以往的中職教學模式，在教材改革、教學設(shè)計、教學活動、評價方式等方面采取有效舉措，提高學生學習語文的興趣、思考和協(xié)作領(lǐng)悟的能力，變學生“要我學”為“我要學”，成為當前中職語文教學解決的重難點。

三、基于建構(gòu)主義的中職語文特征

（一）學習主體。建構(gòu)主義注重學生的主體地位，強調(diào)學生是知識的主體和主動建構(gòu)者，倡導學生在學習過程中用探究法、分析法建構(gòu)知識體系;將新、舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真的思考，對于中職生而言明確了學習的主體是誰的問題，可以提高學習自覺性和主動性。

（二）角色轉(zhuǎn)換。變教師單純的講授灌輸為主為以輔導啟發(fā)學生的學習為主，成為學生建構(gòu)知識的“幕后導演”，通過預設(shè)教學情景和提示所學知識內(nèi)容之間聯(lián)系的線索，輔助學習者建構(gòu)所學知識的體系。中職語文教學因為教材的周期長、種類龐雜，且多注重技能培養(yǎng)，長期以來使學生在學習運用中失去自主學習的主動性。建構(gòu)主義變學生被動接受為主動探究，給學生提供寬松的學習空間，針對目標投入建構(gòu)語文知識體系活動中，在一定程度上有助于提高自我認知能力，從而促進學生語文學習能力的提高和發(fā)展。

（三）方式方法探索。結(jié)合中職學生的實際，對語文課堂教學知識結(jié)構(gòu)不再追求“廣”和“深”，而追求“精”而“實”，必須對教材做一些“微調(diào)”，打破原有教材模塊、單元、章節(jié)格局，把相關(guān)知識整合起來，將理論知識與實踐運用相聯(lián)系，建立新的學習體系，在教學中融入聽說、閱讀、賞析、判斷、分析和運用能力的培養(yǎng)，使教學內(nèi)容更貼近學生的現(xiàn)實生活和技能人才培養(yǎng)需要，更具實用性和針對性。

四、教學設(shè)計

建構(gòu)主義的中職語文課程應以問題作為學習的“核心點”，圍繞這個“核心點”發(fā)散各環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)新“預設(shè)情景”“教學資源”“方法策略”“認知工具”“評價總結(jié)”等方面進行學習認知建構(gòu)，形成一個放射狀態(tài)，共同作用于由教學目標、學生、認知內(nèi)容而決定的學習任務(wù)（問題、案例、項目、報告），從而構(gòu)建一個學習者自主建構(gòu)的認知系統(tǒng)整體。

（一）教學目標。用建構(gòu)主義理論指導教學設(shè)計時，一定要考慮教學目標相關(guān)內(nèi)容，避免將教學目標簡單化的傾向。采用認知目標分類的層次標識，建構(gòu)多層次、多元化目標以供學生自主選擇。例如在教學《人生的境界》時，除基本目標之外，確定可選目標：（1）理清文章思路，把握文章觀點;（2）理解作者對人生境界的闡釋，篩選關(guān)鍵信息;（3）結(jié)合自身的感受，理解文中的四種境界。學生可以在三個目標里任選其一探討理解，側(cè)重點有所不同，但都可以學習共同的認知內(nèi)容。

（二）學習內(nèi)容特征分析。建構(gòu)主義關(guān)注到具體的認知學習過程，需要在真實的情境中理解、分析、解決問題，通過攻克一個個實際任務(wù)達到預設(shè)的學習目的，但真實任務(wù)能否充實體現(xiàn)教學目標，怎樣體現(xiàn)，這就需要對具體內(nèi)容進行全面具體的分析，必須明確學習的知識內(nèi)容間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、知識內(nèi)容的類型（陳述性、程序性、策略性知識）。這樣在設(shè)計學習問題（任務(wù)）時才能建構(gòu)教學目標所預設(shè)的知識體系，將認知學習結(jié)果融入建構(gòu)主義情境的各個要素中，如對基礎(chǔ)知識可以通過學習資源的方式提供，而思考性的知識則可通過設(shè)計自主學習實踐開展。

（三）計劃學習任務(wù)。建構(gòu)主義倡導通過問題學習，學習是為了找出、理解、解決問題。將文本內(nèi)容、交流實踐、閱讀理解、寫作運用、口語交際等學習環(huán)節(jié)作為一個問題、案例、項目、報告或討論主題，都代表相關(guān)聯(lián)的復雜問題的過程，需要在學習的橫向和縱向等不同維度上加以完善。在對學習任務(wù)進行設(shè)計時要符合中職學生的能力和特點實際，不能“越界”，隨意拔高標準，對其知識能力要求太多。對學習任務(wù)的設(shè)計，要用發(fā)散性思維思考和預設(shè)，鼓勵學生用多樣化認知和思考，從而達到一定的結(jié)果，注重學習的過程，而不是強制學生一定要達到某種預設(shè)的完美效果，鼓勵學生積極參與，在某個領(lǐng)域掌握相關(guān)知識。

（四）學習情景。在具體學習過程中應創(chuàng)造條件讓學習置于一個真實的情景中，盡可能地接近文本涉及的情景，調(diào)動學習者進行互動式學習的積極性，在交互過程中進行問題的理解、知識的應用和意義的建構(gòu)。例如教學《荷塘月色》時，在學生閱讀理解課文的基礎(chǔ)上，除在PPT演示“荷塘”圖片外，還要帶領(lǐng)學生去附近的公園觀賞荷塘，增強身臨其境的感知能力;在教學《口語交際·演講》時，將教室布置成一個應聘現(xiàn)場，有“考官”“評委”，組織學生紛紛登臺競聘演講，增強現(xiàn)場效果;在教學《雷雨》時，讓學生選擇其中的人物和場景，截取一個片段現(xiàn)場表演，通過實踐活動營造自主學習思考的氛圍。

（五）學習資源。建構(gòu)主義的中職語文學習認知需要大量的、豐富的學習資源，在具體教學中可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體、視頻音頻、實景情境、文本資料等方式進行，還要注意怎樣才能從大量信息中分析甄別有價值的信息、摒棄不良信息和垃圾信息。在條件允許的情況下，應在教學設(shè)計中建立系統(tǒng)的信息資源庫，提供引導學生正確使用搜索引擎的方法。

（六）自主學習。主要是考慮學習認知的主、客觀因素?？陀^指知識內(nèi)容本身，決定學習策略的選擇。對于一些較復雜的學習內(nèi)容和具體問題，從主客觀不同的角度思考，可以得出不同的結(jié)果。為杜絕這方面問題產(chǎn)生，在具體學習過程中注意對同一學習內(nèi)容在不同的主體、不同的時間、不同的情境下為實現(xiàn)不同的學習目標，用不同的方式呈現(xiàn)。這樣學習者可以通過不同的學習途徑、方式方法學習同樣的教學內(nèi)容，獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，實現(xiàn)學習的多樣性。

（七）指導與管理。側(cè)重學生的主體地位，并不削弱教師在教學中的作用。在任何情境下，教師都有管控和指導的責任，要在學習過程中明確學習任務(wù)、組織學習活動、提供指導和輔導，啟發(fā)學生正確使用認知工具，對學習目標、過程中發(fā)生“錯位”的現(xiàn)象及時予以指導和糾正。

（八）小結(jié)與練習。對開展的教學過程進行及時小結(jié)能有效促進學生將自學的、零散的知識系統(tǒng)化，教學完成后為學生提供一套可多選的、帶有一定針對性的補充學習材料和強化練習，以不斷檢測、鞏固、拓展學生所學知識。例如教學《竇娥冤》時，先前注重對曲牌作者、故事情節(jié)、人物分析、唱詞動作的學習和理解，到學習后期增加元曲基本知識、古代戲劇句式、重點字詞、古今異義通假字等方面補充知識加以鞏固，達到筑好知識學習“防火墻”的效果。

（九）教學評價。在教學過程中進行形成性評價，對學習者通過自主建構(gòu)取得的學習成果進行客觀評價，提高學習質(zhì)量，完善和改進學習方法。例如教學《林黛玉進賈府》時，除對林黛玉進行人物分析外，還要改變以往面面俱到的模式，只要求學生根據(jù)自身喜好，在賈寶玉、王熙鳳中任選其一進行分析并談感受，最后加以評價指導，提高學生的感知能力。

五、應注意的問題

在中職語文具體教學過程中，建構(gòu)主義理論并非一蹴而就的“萬能藥”，要根據(jù)教學環(huán)境和學生條件予以適當調(diào)整，還要把握好以下幾點：一是充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，切勿因?qū)W就學、刻意勉強消化某些知識點，造成學習過程中的斷層;二是充分考慮學生的需求和學習愛好，給予學生更大的自主學習空間;三是必須認識到形成性評價、同伴評價和自我評價對學生有幫助，及時肯定學生的學習狀態(tài);四是注重培養(yǎng)學生的核心技能，提高思考和運用能力;五是設(shè)法讓學生積極參與學習，充分開發(fā)自主建構(gòu)的潛力;六是在教學全過程中，教師應該是學習的指導者、把握者而不是知識的呈現(xiàn)者、指揮者，力求“讓位”而不“越位”。

建構(gòu)主義理論對中職語文課程改革和創(chuàng)新具有重要的借鑒和指導作用，有利于開發(fā)中職生的潛力，培養(yǎng)自主學習動機和學習能力，提高學習興趣、積極性，從而鞏固基礎(chǔ)知識，提高思考理解、實踐運用的能力。

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