全日制專業(yè)學位碩士教育調(diào)查與對策

劉小勇 蔡小薇 陳慧民 馬靜

【摘 要】 文章對全日制專業(yè)學位碩士進行調(diào)查，調(diào)研結果顯示，在課程設置、實踐課題來源及時間、畢業(yè)論文設計的形式等方面仍存在著不足。針對問題，文章提出了專業(yè)學位教育的提升路徑：建立全日制專業(yè)學位課程體系，強化導師指導，搭建專業(yè)學位實踐平臺，規(guī)范實踐過程監(jiān)管，建立多元化論文評價體系。

【關鍵詞】 專業(yè)學位碩士;實踐能力;差異性

隨著我國社會經(jīng)濟繁榮發(fā)展，各行各業(yè)對專業(yè)人才的需求急劇增加，專業(yè)學位教育蓬勃發(fā)展。

專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)目標就是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題能力、能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。[1]因此專業(yè)學位碩士的創(chuàng)新精神和實踐能力是培養(yǎng)該專業(yè)人才的核心指標，實踐教學成為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的核心要素。

一、全日制專業(yè)學位碩士教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)

為了對專業(yè)學位碩士實踐教學狀況進行調(diào)查，課題組對2018屆全日制專業(yè)學位碩士進行了回饋式問卷調(diào)查，對回饋結果進行了分析。

1、專業(yè)學位碩士與學術型碩士課程設置相似度

調(diào)查顯示，52.8%的受訪者認為他們的課程設置與學術型碩士相似度很高，33%的受訪者認為一般，其他占少數(shù)。

2、是否需要增加實踐類課程的學時數(shù)

調(diào)查顯示，同樣是超過半數(shù)的受訪者認為應該增加對專業(yè)學位碩士實踐類課程的課時數(shù)，占56.7%，另外40%認為維持現(xiàn)狀便可，認為需減少的占極少數(shù)。

3、學生實習實踐崗位的來源

調(diào)查顯示，研究生實習崗位來源于學?；蛟合蛋才拧熁蚱渌蠋熗扑]、親友介紹和自己尋找，如圖1。

4、學生實習實踐的時間

分析顯示，實踐時間在3個月以內(nèi)和3-6月的情況為主，如圖2。

5、專業(yè)學位論文與學術學位論文要求差異

分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)全日制專業(yè)學位碩士認為自己的學位論文與學術學位差異性很小，占比35%，認為差異性一般的占比27.5%，認為沒有差異的占比19.8%，其余部分認為差異很大或說不清。

二、全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)中存在的問題

全日制專業(yè)學位碩士畢業(yè)生的問卷調(diào)查可以看出，西安理工大學專業(yè)學位研究生教育在課程設置、實踐課題來源及時間、畢業(yè)論文設計的形式等方面仍存在著不足。

1、課程設置與學術學位趨同

研究生教育由培養(yǎng)學術型碩士開始，重理論輕實踐的現(xiàn)象突出，對于全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)目標、方法不明確，課程設置大多以學術型為基礎，未能充分體現(xiàn)專業(yè)學位注重實踐性的特征，任課教師的講授內(nèi)容也未及時地調(diào)整，教學體系沿用學術型，造成了專業(yè)學位與學術型課程設置相似，實踐課時相對較短，達不到專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)效果。

2、專業(yè)學位導師隊伍不健全

多數(shù)導師都同時指導專業(yè)學位和學術型碩士，對專業(yè)學位碩士的指導特點還未能完全掌握，給予學生實質(zhì)性實踐指導不夠。同時學校具備企業(yè)實際工作經(jīng)歷的教師偏少，無法滿足日益增長的全日制專業(yè)學位碩士實踐環(huán)節(jié)的需要。

3、實踐基地建設不規(guī)范

校內(nèi)實踐基地由于受到面積、學科差異等因素較大，不能完全地覆蓋大多數(shù)領域;校外實踐基地大多為學校與企業(yè)簽訂一份聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地協(xié)議，或部分基地依托于導師與企業(yè)的合作項目，一旦合作項目結束，基地也有可能被取消，無法保證基地的穩(wěn)定性和持續(xù)性，也無法建立長效性的實踐指導體系。

4、實踐環(huán)節(jié)監(jiān)管不到位

由于學生的實踐崗位來源廣，時間、地點分散，所以對學生實踐的監(jiān)管和考核難度增大，無法及時掌握學生真實的實踐狀態(tài)。部分專業(yè)學位碩士生甚至把實踐環(huán)節(jié)等同于“企業(yè)打工”或“企業(yè)觀光”。

5、論文形式和評價方式不全面

學位論文形式仍是以傳統(tǒng)的研究型論文為主，沒有體現(xiàn)出實踐創(chuàng)新，沒有把實踐內(nèi)容與論文緊密結合，造成實踐與論文割裂的狀態(tài)。學位論文評審專家均來自各領域?qū)W術強人，對專業(yè)學位論文的評審形式、研究內(nèi)容的評價體系等都借鑒于學術型論文標準，導致專業(yè)學位論文以學術型為評價標準，實踐價值判斷難度大。

三、專業(yè)學位教育的提升路徑

專業(yè)學位研究生教育的核心在于實踐能力培養(yǎng)，必須從全局著眼，實現(xiàn)學校、導師、基地、行業(yè)的各方聯(lián)動，要將實踐教學貫穿于培養(yǎng)的全過程，達到提升實踐能力的目的。

1、建立全日制專業(yè)學位課程體系

首先，系統(tǒng)地建立專業(yè)學位研究生課程體系及授課內(nèi)容，確保課程的專業(yè)性和實踐性。其次，在授課內(nèi)容上進行變革，把以專業(yè)知識講授為主的學術型課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換為以案例研究、模擬訓練等的實踐知識學習為主，提高課程的實踐性比重，增加專業(yè)學位研究生課程學習的實踐效果。[2]

2、強化導師指導

導師是專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的關鍵因素，要求實踐性強的培養(yǎng)模式也突顯出在導師的選用上要更有針對性，把具有豐富實踐經(jīng)驗和較強教育研究能力作為專業(yè)學位碩士導師的考核指標。同時提升導師的指導能力，學校出臺相關政策，鼓勵和支持導師到相關企業(yè)進行鍛煉和交流，使導師能夠真正了解企業(yè)對于人才培養(yǎng)的需求，將企業(yè)需求與人才培養(yǎng)有機結合。[3]學校還應建立完善的校外導師遴選、指導、考評機制，使校外導師在培養(yǎng)中真正發(fā)揮作用。

3、搭建專業(yè)學位實踐平臺

在校內(nèi)，建立起多樣化的專業(yè)學位實踐平臺，提供給沒有機會到校外實踐的研究生體驗行業(yè)領域工作實際，提高專業(yè)實踐認知能力;在校外，借助與行業(yè)領域的企事業(yè)單位合作，建立長期、穩(wěn)定、規(guī)范性的實踐基地，有針對性地培養(yǎng)行業(yè)領域高層次實踐技術人才，這是提升專業(yè)學位碩士實踐能力最為有效的路徑。

4、規(guī)范實踐過程監(jiān)管

學校應認真梳理專業(yè)學位碩士實踐管理流程，細化考評辦法，完善服務和評價機制，確保專業(yè)學位碩士實踐質(zhì)量。各培養(yǎng)單位必須制定適合本行業(yè)領域特點的詳實的實踐活動實施細則，包括實踐的項目安排、實踐次數(shù)、時間安排、指導要求、考評重點等內(nèi)容，對實踐目標進行細化和量化分解，將其分割為若干評價指標并合理賦予權重，便于對實踐活動的能力要求進行量化考核，建立完善地實踐活動量化評價標準和考核體系。[4]同時，確?！半p導師制”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，要建立校內(nèi)外雙導師的互聯(lián)互動機制，使校內(nèi)外導師對專業(yè)學位碩士培養(yǎng)形成合力，做到校內(nèi)校外指導不間斷、責任有劃分、實踐有保證、考核有結果。

5、建立多元化論文評價體系

建立一套針對專業(yè)學位碩士的論文質(zhì)量評價體系，以發(fā)揮正確的導向作用。專業(yè)學位碩士的選題、實踐和論文階段，要求有相關行業(yè)領域?qū)＜覅⑴c把關，建立相應的評價指標，與學術型學位論文區(qū)分。同時，做好畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查與反饋機制，做好行業(yè)領域需求調(diào)研，不斷調(diào)整培養(yǎng)目標，改進培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高層次應用型人才。

【參考文獻】

[1] 關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[Z].教研〔2009〕1號.

[2] 曹雷.全過程與系統(tǒng)化：專業(yè)學位研究生實踐能力提升的有效路徑探析[J].中國高教研究，2018.1.

[3] 文成玉.創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標下的專業(yè)學位時間課程改革研究[J].無線互聯(lián)科技，2018.12.

[4] 孫懷林.基于實踐能力提升的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江高教研究，2018.8.

【作者簡介】

劉小勇（1980—）男，碩士，研究方向：研究生教學管理.