橫向課題成果用于《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)實踐改革研究

于新梅

摘?要：職業(yè)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，是新時期賦予每一個職教工作者的光榮使命。以工作過程為導(dǎo)向，以科研項目為載體是職業(yè)教育課程改革的新理念、新模式、新方向。分析了《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的現(xiàn)狀，在“《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程模塊化課程改革”中將《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課實踐化，即以項目為主線，以實驗室操作為基礎(chǔ)，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，使得課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的生成與構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：橫向課題;高職院校;機械設(shè)計;課程改革

1 緒論

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程是機械設(shè)計與制造專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程主要目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生最機械機構(gòu)專業(yè)知識的掌握能力，包裹基本結(jié)構(gòu)特點，原理，結(jié)構(gòu)力學(xué)特性，傳動特性知識，學(xué)生能夠掌握簡單傳動結(jié)構(gòu)的設(shè)計。通過對《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程進行整合，可以分成了三大模塊：常用機構(gòu)部分，傳動部分和零部件部分。常用機構(gòu)主要講授機械原理類知識，傳動機構(gòu)主要講授，齒輪傳動、渦輪蝸桿傳動、帶、鏈傳動等，零部件部分主要講授，軸、齒輪、軸承等零件的設(shè)計知識。其中傳動機構(gòu)知識的理論性較高，空間想象能力要求強，所以該方面的教學(xué)對高職學(xué)生一直是“老、大、難”的問題。

橫向課題成果用于《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)實踐改革課題的界定，首先從《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教研情況分析，該課程從11級數(shù)控專業(yè)開始實施，至目前為止已經(jīng)形成多媒體教學(xué)，基本成型的教學(xué)課件，其次該課程的教學(xué)研究情況從2013年開展的“《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程模塊化課程改革”的課題研究已經(jīng)實施到位，通過對課程知識進行整合，結(jié)合模型實踐，實現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)模式，在該模式下取得良好的教學(xué)效果。第三經(jīng)過課程教學(xué)改革后還存在一定不足，主要體現(xiàn)在這些模型多數(shù)為原理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，與工程化結(jié)構(gòu)有一定的差異，學(xué)生通過模型的學(xué)習(xí)很難掌握工程化實踐中，這些原理結(jié)構(gòu)的應(yīng)用情況，與應(yīng)用過程中需要考慮的因素等，這些都是機械類學(xué)生從事工作時應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)。提出橫向課題成果用于《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)實踐改革的課題屬于對于《機械設(shè)計基礎(chǔ)》“做中學(xué)”教學(xué)模式的拓展，屬于立足于真實科研產(chǎn)品為載體的應(yīng)用式教學(xué)模式研究。

2 研究的意義

2.1 轉(zhuǎn)化教學(xué)資源

橫向課題是指企業(yè)、研究所的課題，做課題的和企業(yè)、研究所是平等協(xié)商的合同關(guān)系。主要是學(xué)校為企業(yè)、研究所完成產(chǎn)品研發(fā)、仿真、技術(shù)研究等工作。這些工作基本上都是一個從無到有的過程，在這些課題中都是要從，應(yīng)用環(huán)境、參數(shù)需求、技術(shù)指標(biāo)、壽命長度等所方面、多層次、系統(tǒng)的全局的進行考慮。這些課題成果若能轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，這些橫向科研成果將是專業(yè)課程最好的教學(xué)素材。擬以湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與航天系統(tǒng)5院合作的抓捕器為載體，進行橫向課題研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法與教學(xué)模式的研究。

2.2 動態(tài)的行動體系

職業(yè)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，是新時期賦予每一個職教工作者的光榮使命。以工作過程為導(dǎo)向，以科研項目為載體是職業(yè)教育課程改革的新理念、新模式、新方向?！稒C械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的現(xiàn)狀，在“《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程模塊化課程改革”中將《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課實踐化，即以項目為主線，以實驗室操作為基礎(chǔ)，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，使得課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的生成與構(gòu)建。

2.3 項目為載體

高校教師是提升教學(xué)教育水平、科研實力及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要關(guān)鍵。提升教師的培養(yǎng)質(zhì)量早已成為高校建設(shè)發(fā)展的重要內(nèi)容。教師通過參與企業(yè)科學(xué)研究類、技術(shù)攻關(guān)類等工作。這些工作多為系統(tǒng)的知識應(yīng)用，也是具備前沿性的技術(shù)要求，所以鞏固自身專業(yè)素養(yǎng)，以及技能水平的提升，同時也拓展了課程素材，增加了課程知識的趣味性與挑戰(zhàn)性。所以橫向課題作為前沿性技術(shù)研究與開發(fā)和以項目模塊為載體的課堂教學(xué)要求，都是符合當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)特點的，兩者相融合，使橫向課題成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的一種先進模式，應(yīng)作為《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程改革的拓展方向。

橫向課題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，或者教學(xué)內(nèi)容深入到科研課題的研究中去，是研究橫向課題根本的出發(fā)點，也是體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)社會的能力，符合職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展思路。

3 研究的理論依據(jù)

從教育學(xué)層面解決了技能和知識整合的難題。包含兩個命題：一個是適度夠用的理論知識在數(shù)量上沒有發(fā)生變化，但在排序的方式發(fā)生了變化;另一個是適度夠用的理論知識的質(zhì)量發(fā)生變化，不是知識的空間物理位移而是在工作過程中的融合。

在發(fā)展的方法論層面上論證了的行動與思維的關(guān)系。具體的工作工程在變，傳統(tǒng)的職業(yè)教育只能解決現(xiàn)在的問題，要贏得未來，必須要獲得能力，獲得策略的層面，企圖在變種獲取不變，以不變應(yīng)萬變，變的是工作過程要素，不變的是工作過程目的。

從哲學(xué)觀層面探究了如何把潛在技術(shù)轉(zhuǎn)換實在技術(shù)。工作過程導(dǎo)向是把實用性技術(shù)、規(guī)范性技術(shù)、過程性技術(shù)與時空融合。工作過程系統(tǒng)化課程致力于把潛在的技術(shù)變成實在的技術(shù)。

4 就業(yè)為導(dǎo)向

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程本身就是強調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點”，“以學(xué)生發(fā)展為本位”的教學(xué)理念，不但注重知識的傳授，也要滿足學(xué)生發(fā)展的需要，以工程建設(shè)發(fā)展的趨勢和企業(yè)加工設(shè)備配置所需的各種先進機械裝置中機構(gòu)種類、工作原理和工程設(shè)計、組織課程總體內(nèi)容規(guī)劃，并為有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程、配置相關(guān)的基礎(chǔ)知識，設(shè)計出一種知識符合社會需要，讓學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，教學(xué)效果好的嶄新課程。以學(xué)生是課程的核心為目標(biāo)，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，實踐能力、團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，把握課程的深度、廣度，真正起到承上啟下的作用。模塊化教學(xué)改革模式，實踐了知識歸納排序上的研究探索，和工作空間的融合，也存在一定不足，其還未從實際需求出發(fā)，根據(jù)實際技術(shù)要求，完成結(jié)構(gòu)設(shè)計所采用的原理，考慮因素，摩擦、傳動效率、可靠性等系統(tǒng)層面的機械問題，主要從知識的應(yīng)用空間上進行拓展教學(xué)知識，以實際橫向項目課題為載體，以實際技術(shù)應(yīng)用為背景，提高學(xué)習(xí)興趣，以技術(shù)要求為出發(fā)點，提升教學(xué)內(nèi)容趣味性，與挑戰(zhàn)性，以項目成果問題為導(dǎo)向，促進學(xué)生思考，創(chuàng)新的積極性。

5 研究路線

5.1 教學(xué)內(nèi)容的整合

以項目為主線，將項目成果內(nèi)容的整合為三個項目，即蝸輪蝸桿減速機構(gòu)、齒輪傳動和螺旋凸輪槽傳動、零件設(shè)計部分。將復(fù)雜的驅(qū)動系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變?yōu)闇p速機構(gòu)、傳動和零件內(nèi)容，重構(gòu)成為以學(xué)生拓展實踐為主體的工作過程性知識與技能體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

5.2 教學(xué)模式的創(chuàng)新

在教學(xué)活動的具體實施過程中以多媒體講授和演示、以實驗操作和課程設(shè)計為實踐的形式展開教學(xué)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到每一個學(xué)習(xí)情境中。

5.3 教學(xué)方法的更新

教學(xué)過程中采用靈活多樣的教學(xué)方法，鍛煉、拓展學(xué)生思維方式，真正做到授人以漁。

5.4 實驗室的建設(shè)

在學(xué)校原有機械原理和機械零件的模型下，以科研成果作為新型的機構(gòu)和典型機構(gòu)的模型和實物有機融合;加強學(xué)生動手實踐能力，和思維能力。同時上課時這些場所就作為模擬崗位上的人問題需求，提出問題，發(fā)散思維，推動學(xué)生在學(xué)中做，教師在做中教的教學(xué)模式。

5.5 全新的考核體系

教學(xué)中素質(zhì)教育作為學(xué)生考核評價的一個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是否具有團隊精神;是否具有一絲不茍，耐心細致的工作作風(fēng);是否具有良好的職業(yè)道德操守和敬業(yè)精神等與學(xué)生的實際能力表現(xiàn)一起進行評價。

6 總結(jié)

應(yīng)用主要在于《機械設(shè)計基礎(chǔ)》傳動系統(tǒng)知識，要求學(xué)生能對減速機構(gòu)知識的學(xué)習(xí)與了解，包裹齒輪減速機構(gòu)，限位渦輪蝸桿減速機構(gòu)的知識，螺旋驅(qū)動、絲杠驅(qū)動，凸輪傳動等傳動知識、軸、鍵的設(shè)計與選用等知識的應(yīng)用。能夠掌握其應(yīng)用技術(shù)要求與特點，并掌握他們的運動特點和使用范圍。掌握軸、齒輪、渦輪、蝸桿、軸承等零件標(biāo)注方法、選用和設(shè)計，裝配方法，并能進行簡單的計算，根據(jù)要求查表，且能讀懂有關(guān)技術(shù)資料的能力;能綜合運用所學(xué)知識和實踐技能，具有改進設(shè)計簡單機構(gòu)和簡單傳動裝置及分析，解決一般工程應(yīng)用問題的初步能力;培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展、不斷更新知識的探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。

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