基于微信公眾平臺的微課應(yīng)用策略研究

覃瓊花 徐百寧

摘 ? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高職院校課程教學(xué)改革趨于現(xiàn)代化和信息化。文章針對高職院校單一課堂教學(xué)模式等不足，通過微信公共平臺研究微課程的教學(xué)模式，并以“網(wǎng)店裝修美工”課程為例，提出使用微信平臺搭建微課的碎片化、個性化、互動式教學(xué)模式，研究微課在微信公眾平臺的應(yīng)用策略，激發(fā)學(xué)生利用零碎時間進行個性化學(xué)習(xí)的興趣，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺;微課;應(yīng)用策略;網(wǎng)店裝修美工

根據(jù)《2018微信數(shù)據(jù)報告》顯示，微信用戶持續(xù)增長，已成功突破10億人次關(guān)口，微信已成為全民級的移動通信工具，且微信占據(jù)了國內(nèi)網(wǎng)民23.8%的上網(wǎng)時間，用戶對微信的高度依賴性得到培養(yǎng)。根據(jù)筆者對百色職業(yè)學(xué)院學(xué)生問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，98%的學(xué)生是微信注冊用戶，使用微信的時間每天超過1 h。微信在學(xué)生中的使用率和覆蓋率高，依靠手機的便攜性，為微課程的開發(fā)提供了廣闊的市場空間。

1 ? ?微課和微信簡介

1.1 ?微課

微課是指使用基于教學(xué)設(shè)計理念的多媒體技術(shù)，在5～10 min內(nèi)定位和教授知識點的一段音頻或視頻[1]。微課是通過簡短而精確的視頻演示，教授學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用的視頻。微課的最大特點是學(xué)習(xí)者可以自學(xué)，學(xué)習(xí)時間短。微課是一種可重復(fù)利用的資源，是課堂教學(xué)的有效補充，學(xué)習(xí)者不受學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)次數(shù)及學(xué)習(xí)場地的限制，利用碎片化時間掌握課堂的重點內(nèi)容[2]。

1.2 ?微信

微信是騰訊公司于2011年推出的免費應(yīng)用程序，為智能終端提供即時通信服務(wù)。微信以電腦和手機為平臺，發(fā)布信息，以更便捷的智能手機接收為主要方式，靈活、方便、快捷，不受時間、地點和環(huán)境的限制。微信公眾平臺的推送功能和朋友圈功能可以共享短視頻，可以作為微課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀平臺。

2 ? ?“網(wǎng)店裝修美工”課程中微課教學(xué)應(yīng)用的可行性分析

2.1 “網(wǎng)店裝修美工”課程特點

“網(wǎng)店裝修美工”課程是高職院校電子商務(wù)專業(yè)的職業(yè)技能核心課程，課程內(nèi)容包括5個模塊：可視化營銷、廣告設(shè)計、產(chǎn)品拍攝、圖片處理和在線商店裝飾。網(wǎng)店裝修美工專項職業(yè)能力要求具備根據(jù)產(chǎn)品以及用戶群的特點運用攝影器材、圖片處理軟件、網(wǎng)頁制作軟件等進行產(chǎn)品拍攝、圖片制作、店鋪裝修、廣告設(shè)計以及視覺優(yōu)化的能力?！熬W(wǎng)店裝修美工”課程匯集創(chuàng)新性、抽象性、實踐性于一體，作為一門職業(yè)技能核心課程，需理論結(jié)合實踐、立足崗位強素質(zhì)、靈活多用求創(chuàng)新，注重強化學(xué)生的實踐操作能力。

2.2 ?高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點

由于傳統(tǒng)教育觀念和教育制度的影響，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)理論知識的能力不強，書本知識研究也很乏味。雖然高職院校學(xué)生的一般文化基礎(chǔ)相對較差，但他們的智力素質(zhì)也不錯。針對學(xué)生的上述特點，探索改進學(xué)習(xí)方法和策略的手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)多渠道學(xué)習(xí)方法。

因此，在“網(wǎng)店裝修美工”課上用微信公眾平臺打造微課教學(xué)，利用微信公共平臺開展網(wǎng)絡(luò)資源豐富、通信效率高、形式多樣、更新速度快的教學(xué)活動。學(xué)生可以通過微課學(xué)習(xí)，充分享受碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，微信公眾平臺可以讓學(xué)生不受教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容層次限制，這樣既可解決學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的問題，又能讓學(xué)生在最短的時間里掌握各項知識技能，從而節(jié)省大量的教學(xué)時間，實現(xiàn)了教與學(xué)的雙贏。

3 ? ?微信公眾平臺在微課中的應(yīng)用策略

3.1 ?注冊微信公眾號

微課推送到微信公眾平臺上，教師先登錄微信官網(wǎng)申請一個公眾號，完成基本信息填寫、郵件激活、公眾號類型選擇等注冊環(huán)節(jié)。

微信公眾平臺建立后，教師進入自己的微信公眾平臺，使用微信公眾平臺群發(fā)送功能將文本信息、圖片、音頻、視頻、網(wǎng)頁鏈接等信息推送給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者使用自己的移動設(shè)備利用零散的時間獨立學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)。

3.2 ?微課在“網(wǎng)店裝修美工”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.2.1 ?開課前準備

要求學(xué)生打開個人微信號并建立課程微信群—“網(wǎng)店裝修美工”課程群。每個學(xué)生都要關(guān)注“網(wǎng)店裝修美工”公眾號，以利于師生之間的相互關(guān)注。

教材選擇上以微課版為基礎(chǔ)，方便教師使用微課進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)。教材中的案例配有微課資源，方便學(xué)生使用智能手機登錄微信掃描書中二維碼觀看學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性[3]。

3.2.2 ?課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要方面之一，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性，可以更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和新知識設(shè)計微課。學(xué)生在課前通過微信公共平臺進行學(xué)習(xí)，通過班級微信群與同學(xué)互動。教材的案例都配有微課資源，學(xué)生也可以登錄微信掃描書中二維碼觀看學(xué)習(xí)。

教師推送微課程資源的時間必須選擇在晚上8點到10點之間，這是學(xué)生使用手機和關(guān)注微信的最常見時間，選擇合適的推送時間可以大大提高學(xué)生的參與度。

3.2.3 ?深入課堂，輔助教學(xué)

“網(wǎng)店裝修美工”課程是一門實踐性的課程，在教學(xué)過程中，大量的圖像、視頻等使學(xué)生可以供登錄微信公共平臺進行直觀的學(xué)習(xí)[4]。在課堂上，學(xué)生在給定時間觀看手機上微信公眾平臺推送的微課程視頻，而不是在教師的屏幕上集體觀看教師播放的視頻，學(xué)生可以清楚地聽到和看到手機上的微課程視頻，也可以快進、暫停、重放等。實際操作環(huán)節(jié)可以通過老師事先發(fā)布的操作過程文本或視頻演示來說明。例如，在教授產(chǎn)品詳細信息頁面項目時，教師在發(fā)布課程之前將產(chǎn)品詳細信息頁面的組成、設(shè)計思路、詳細信息頁面設(shè)置步驟（視頻）等資源發(fā)布在平臺上。在教師完成課堂制作產(chǎn)品詳細信息頁面的基礎(chǔ)教學(xué)后，學(xué)生登錄微信公共平臺進行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進行擴展練習(xí)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，有效解決學(xué)生發(fā)展的延伸問題。在整個課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主，教師為輔，教師只是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

3.2.4 ?課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)可以鞏固學(xué)習(xí)，以檢查缺失的部分，達到知識發(fā)展的目的。課后教師依據(jù)教學(xué)目標和課中環(huán)節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)的問題，通過微信公眾平臺設(shè)計課后微課程以及對應(yīng)的課后練習(xí)任務(wù)、評估測試等。學(xué)生通過微信公眾平臺或課程微信群參與互動討論，在這一過程中鞏固知識、查漏補缺。除了在微信公眾平臺上學(xué)習(xí)老師推送的資源外，學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)上的其他渠道深入學(xué)習(xí)課程，將優(yōu)秀資源推送給教師，然后將其上傳到平臺，實現(xiàn)資源共享。

4 ? ?效果反饋

4.1 ?改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)

以微信公眾平臺微課教學(xué)為基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用微課的短期課程，在最短的時間內(nèi)向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)每個知識點和案例。微課使用多媒體技術(shù)有機地整合文本、圖片、音頻、視頻等加強學(xué)生學(xué)習(xí)的視覺效果。通過多彩的圖片、動聽的聲音、形象的視頻及動畫帶給學(xué)生豐富的視覺體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 ?建立教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

微課靈活有趣，突破了時間和地點的限制。通過對任務(wù)型教學(xué)活動的形象設(shè)計，使抽象的知識更加簡單，以便學(xué)生更好地理解。利用微信公共平臺開發(fā)微課的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂獨立學(xué)習(xí)、合作實踐、問答、小組合作、課堂互動等方法教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、團隊合作能力、溝通技巧等。

[參考文獻]

[1]龔惠蘭.基于微信公眾平臺的微課移動教學(xué)研究[J].廣東教育（職教），2018（5）：13-15.

[2]夏永文，龔燕玲.微課在中職網(wǎng)店裝修課程的探析與實踐[J].廣東教育（職教），2018（1）：99-100.

[3]劉世能.微課在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略[J].教育信息技術(shù)，2013（4）：22-24.

[4]劉娟娟.基于微信公眾平臺的微課在教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國輕工教育，2014（5）：25-29.