校企合作共建共享式實訓(xùn)實習基地研究

田明君 張月 蔡潔

摘 ? 要：智能制造產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，迫切需要大量應(yīng)用技能型人才，而實訓(xùn)基地的建設(shè)是應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重中之重。文章主要分析了當前智能制造實踐基地建設(shè)的現(xiàn)狀，針對性地提出政、校、企三位一體的協(xié)同創(chuàng)新模式，由校企共建共享實踐基地，兼顧動態(tài)監(jiān)控和可持續(xù)發(fā)展，探究校企共建共享實訓(xùn)基地的路徑。

關(guān)鍵詞：共建共享;智能制造;動態(tài)監(jiān)控;可持續(xù)發(fā)展

校企合作是高職教育的普遍特征，也是中外職業(yè)教育教學(xué)研究的重要內(nèi)容。實習實訓(xùn)基地的建設(shè)是校企合作的主要方式之一，因此，實訓(xùn)基地的建設(shè)研究成了校企合作研究理論中重要的組成部分，國內(nèi)外許多專家學(xué)者對此進行了深入研究，并取得了諸多成果。本文分析校企合作共建實訓(xùn)基地的困難和問題，提出保障機制和具體解決措施[1]。

1 ? ?校企共建實訓(xùn)基地現(xiàn)狀

1.1 ?功能單一、無法緊隨社會

社會發(fā)展迅速、科學(xué)技術(shù)日新月異，實習實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)符合學(xué)校和社會需求。但是目前規(guī)劃功能不夠開放，發(fā)展空間有限，只能解決局部問題，當相應(yīng)技術(shù)和需求被新技術(shù)替代的時候，實訓(xùn)基地無法滿足最新社會需求[2]。

1.2 ?基地閑置不能充分使用

近年來，很多高職院校因為新專業(yè)申報、學(xué)校評估、合作企業(yè)需求等多方面因素，倉促建成了一些實訓(xùn)實習基地，雖然完成了當時的一些任務(wù)，解決了一定的實際問題，但是由于規(guī)劃不夠科學(xué)、前沿，導(dǎo)致很多實訓(xùn)基地在完成了一定的任務(wù)、進行了一些實訓(xùn)工作后，基本處于閑置或半閑置狀態(tài)，極大浪費了學(xué)校和社會的有效教學(xué)資源，也為后續(xù)工作開展帶來弊端。

1.3 ?共享紊亂、無法有效協(xié)調(diào)

部分高職院校在實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，很好地和校外企業(yè)進行了深入的合作，基地建設(shè)功能也較全，既能滿足學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，也能兼顧校外企業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)、成熟成品生產(chǎn)等任務(wù)，但是基地所有權(quán)、使用權(quán)不清，雙方使用功能和時間重疊，無法找到一個很好的協(xié)調(diào)和解決方案，導(dǎo)致共享實訓(xùn)基地使用不能效益最大化[3]。

1.4 ?制度缺失、容易引發(fā)矛盾

校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)雖然提出已經(jīng)十幾年了，也進行了漫長的探索，但是一方面，國家一直沒有出臺相關(guān)綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性、可操作的制度;另一方面，實訓(xùn)基地建設(shè)根據(jù)合作項目內(nèi)容、合作企業(yè)規(guī)模和性質(zhì)差異較大，使得校企合作過程中缺乏完善的制度和流程。

2 ? ?建設(shè)思路

2.1 ?“三位一體”的主體協(xié)同

高職院校共享實踐基地建設(shè)的指導(dǎo)思想是以學(xué)校為本、政府參與、企業(yè)融合的“三位一體”主體協(xié)同模式，圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及智能控制產(chǎn)業(yè)對人才的需求進行專業(yè)建設(shè)。

智能產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展和創(chuàng)新人才的需求，共建共享、合作互補是高等教育的共同選擇，也是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和騰飛的需求。南京城市職業(yè)學(xué)院所在的溧水高新技術(shù)開發(fā)區(qū)成立于2017年，圍繞新能源、新材料、人工智能3大產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是溧水區(qū)政府近年來重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新集聚區(qū)。南京城市職業(yè)學(xué)院2018年自搬至溧水高新技術(shù)開發(fā)區(qū)以來，一直以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展為己任，以區(qū)域人才需求為重點培養(yǎng)方向，在實踐基地的建設(shè)和共享使用中得到了政府和開發(fā)區(qū)一批智能制造企業(yè)的支持與合作。

2.2 ?共享模式

共享模式和共享經(jīng)濟是目前社會上比較流行的合作模式。校企共建實訓(xùn)基地不僅要突出共建，還要體現(xiàn)共享模式。大部分實訓(xùn)基地建設(shè)都是學(xué)校出場地和資源，企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)，建成之后往往只是作為學(xué)校資產(chǎn)，僅供學(xué)生教學(xué)使用，企業(yè)只是作為輔助對象。南京城市職業(yè)學(xué)院智能制造實踐基地在建設(shè)過程中，充分考慮與企業(yè)進行基地共享?；亟ǔ芍螅黧w資產(chǎn)歸學(xué)校，企業(yè)也具有一定的使用權(quán)。在完成學(xué)校各項規(guī)定任務(wù)之外，企業(yè)可以根據(jù)前期制定的管理文件和約束方案，使用實踐基地進行員工培訓(xùn)、項目研發(fā)等不需要大量生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工作。

2.3 ?動態(tài)監(jiān)控

實踐基地的建設(shè)和管理必須建立嚴格的管理使用制度，具體如下：首先，建立校企深度合作機制，合作建設(shè)與使用不能僅停留在表面，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同成立基地管理組織，制定嚴格的制度，定期開展交流和研討會，雙方定期安排人員去對方單位學(xué)習。其次，要建立教學(xué)保障機制，教學(xué)是實踐基地建設(shè)的主要目的，教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量實驗室建設(shè)成果的標準。最后，要明確基地使用管理機制，基地建設(shè)產(chǎn)權(quán)歸學(xué)校、企業(yè)也具有一定使用權(quán)，這就必須在建設(shè)初期明確各自職能，建立對實驗室使用的規(guī)范流程，定期對基地進行檢查。

2.4 ?可持續(xù)發(fā)展

高職院校實踐基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展問題往往因為技術(shù)的更新、合作企業(yè)的改變、學(xué)校專業(yè)的調(diào)整等而得不到很好的解決。基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展必須在觀念上有所突破，要制定嚴格的管理制度，也需要有完善的財務(wù)管理和指導(dǎo)，并且培養(yǎng)一支高素質(zhì)的雙師型專業(yè)教師隊伍。

3 ? ?建設(shè)內(nèi)容

3.1 ?實訓(xùn)教學(xué)

實踐基地建設(shè)最主要、最重要的內(nèi)容就是服務(wù)學(xué)生，主要功能是進行課程教學(xué)?；亟ㄔO(shè)過程中，必須明確以課程教學(xué)為中心，邀請校外專家、校內(nèi)任課教師共同設(shè)計和規(guī)劃基地的建設(shè)。很多實驗室在建成之后往往成為擺設(shè)，主要就是設(shè)計時沒有全面考慮基地的功能建設(shè)，導(dǎo)致功能單一，只能進行有限的使用。實踐基地的建設(shè)要與課程教學(xué)密切相關(guān)，要緊跟社會需求。

3.2 ?項目合作

高職院校教師大多都是雙師型人才，既具備課堂教學(xué)能力、掌握較深厚的理論基礎(chǔ)知識，也擁有較強的實踐動手能力，部分教師就是從一些企業(yè)技術(shù)人員中轉(zhuǎn)崗而來。很多在校教師的科研成果在學(xué)校中無法轉(zhuǎn)化成實際生產(chǎn)力，很多專利成了“一紙空文”。很多本科院校都成立科學(xué)研究所與企業(yè)合作，加快科研成果的轉(zhuǎn)換速度。高職院?？梢酝ㄟ^校企共建共享實踐基地，讓校內(nèi)教師與相關(guān)企業(yè)通過橫向課題研究的形式與企業(yè)進行合作，既充分利用了實踐基地，又能夠很好地將科研成果轉(zhuǎn)化。

3.3 ?頂崗實習

實踐是高職院校人才培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)。頂崗實習是各種實習中最有效的部分，頂崗實習一般都是學(xué)生直接分配到企業(yè)中去，參與企業(yè)的各項工作，由企業(yè)主管人員管理，學(xué)校老師進行監(jiān)督和參與。校企共建共享實踐基地的建設(shè)初始就是學(xué)校搭臺、企業(yè)共建共享，完全按照企業(yè)的模式進行建設(shè)，不僅是仿真實驗室，而且具有真正的運行能力。

學(xué)?？梢岳霉蚕韺嶒炇覍W(xué)生進行頂崗實習的培訓(xùn)，一方面，不受企業(yè)時間、距離等限制，另一方面，能夠在大一、大二提前對學(xué)生進行培訓(xùn)，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)師資和各方面資源。在頂崗實習過程中，學(xué)校和企業(yè)選派優(yōu)秀人員組成相應(yīng)的管理機構(gòu)進行崗位設(shè)置、人才選拔、項目管理和實施。同時、學(xué)院也要制定嚴格的、可操作的管理制度，保證學(xué)生有更多的實踐鍛煉機會，確保項目運營正常進行。

3.4 ?社會培訓(xùn)

智能制造行業(yè)高速發(fā)展，對相關(guān)人才需求極大，校企共建共享實踐基地一方面可以為企業(yè)進行人員培訓(xùn)、技術(shù)提升、經(jīng)驗交流，另一方面，也可以利用空余時間，以基地為依托，發(fā)揮基地師資、設(shè)備、項目實施等方面的優(yōu)勢，承擔政府部門、其他企業(yè)、行業(yè)協(xié)會組織的面向社會人員（在崗進修人員、創(chuàng)業(yè)者、待業(yè)大學(xué)生等）的智能制造人才培訓(xùn)，既服務(wù)了企業(yè)和社會，也能夠提升學(xué)校在地區(qū)的社會影響力。

校企共建共享實訓(xùn)基地的建設(shè)依托政校企共建平臺，致力于服務(wù)本地社會經(jīng)濟發(fā)展，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，定能助力地方經(jīng)濟的騰飛。

[參考文獻]

[1]蔣青泉.對接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的共享型實訓(xùn)基地建設(shè)模式研究[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2014（1）：145-147.

[2]朱正浩.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)智能制造的路徑探索：以寧波為例[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（4）：39-42.

[3]楊若凡，劉軍，李曉軍.多方協(xié)同開展智能制造新工科人才培養(yǎng)的思考與實踐[J]現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2019（3）：110-113.