高職英語國際音標翻轉課堂混合式教學初探

陳莉

摘要：音標教學是高職英語教學的突破口，國際音標和字母組合的掌握有助于學生提高后續(xù)的聽說讀寫能力?；诟呗氂⒄Z課時不足、學生迫切需要掌握語音拼讀的現(xiàn)狀，探索“互聯(lián)網(wǎng)技術+”有利條件下，國際音標翻轉課堂混合式教學實踐，提高了高職學生的單詞拼讀能力，符合大專學生的學習需求，推動了高職英語語音教學的改革和發(fā)展。

關鍵詞：高職英語 國際音標 翻轉課堂 混合式教學

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0025—02

音標是記錄音素的符號，是學習英語過程中必須掌握的最基礎的一環(huán)，也是英語聽說交流的前提條件。（鄧春燕，2008）高職學生英語水平較低，大多數(shù)高職學生并沒有熟練掌握發(fā)音和拼讀的對應關系。他們多數(shù)采用機械記憶方法記單詞。單詞記了容易忘，因而對英語學習產(chǎn)生畏難情緒。經(jīng)常的挫敗感導致他們失去對英語學習的興趣和積極性。很多高職學生課堂上聽不懂，說不出，課堂效率極低。如果不加強高職學生的語音學習，后續(xù)學習難以進行。音標和字母組合的熟練拼讀能力可以提高學生的發(fā)音準確性，能使學生見詞能拼、聽音能寫，提高記憶單詞的效率，擴大詞匯量，有效增長學生學習成就感，增強學生說英語的自信心。一旦掌握了國際音標和字母組合的拼讀工具，就如同掌握了學習英語大門的鑰匙，為學生自主學習、終身英語學習打下基礎。因此，國際音標發(fā)音拼讀規(guī)律的教學，是高職英語教師必須重視的首要教學任務。

一、基于翻轉課堂的混合式學習模式特點

隨著信息技術和英語教改的深度融合，“線上”微課，“線下”翻轉課堂開始和學校的傳統(tǒng)英語課堂進行了有益的補充和融合，逐漸形成了具有中國特色的“線上+線下”混合學習方式 （Blended Learning）。混合式學習模式是翻轉課堂在中國本土化的一種新型學習模式。它將學習媒體、學習要素、學習內(nèi)容等有效混合，通過線上學習、課堂學習、自主學習，形成良性學習循環(huán)，達到最優(yōu)化的學習效果。音標的學習內(nèi)容細碎龐雜，學習之后不通過操練鞏固，很難應用。高職學生在有限課時內(nèi)難以做到每節(jié)課都有大量時間進行聽讀操練，良好的學習習慣也不可能完全通過課堂來養(yǎng)成。因此，課外的自學與鞏固，必須通過信息化手段才能更好地實現(xiàn)。所以，我們采用“線下”+“線上”混合式翻轉教學模式，有望讓學生在最短的時間里，解決語音課程教學內(nèi)容多課時少的問題，更好地實現(xiàn)教學目標。

二、基于微信的混合學習方式融合機制設計

總體來看，國內(nèi)關于翻轉課堂的研究文獻中，介紹多于研究，理論分析多于實踐應用，且多集中在中小學課堂教學的探討方面，高職院校的語音教學設計實踐和研究仍需更多的實踐探索。2019學年開學初期，筆者通過問卷調(diào)查得知執(zhí)教5個班中近90%的學生沒有系統(tǒng)學過國際音標和字母組合，并迫切希望短時間內(nèi)突破語音難關的現(xiàn)狀，設計了在學期初，開展4周16學時語音教學實踐，探索了“線上”“線下”相融合混合式學習機制。該機制采用我們熟悉、易操作的微信平臺開展“線上”的復習和操練。該設計思想為：將繁瑣的學習內(nèi)容合理優(yōu)化成8次學習任務。每次課為2節(jié)連堂課，每次一節(jié)課為教師帶領學生學習優(yōu)化過的教學內(nèi)容，課堂上強調(diào)學習策略，即示范發(fā)音方法、分類記憶方法。這樣，有教師帶領的學習節(jié)省學生自學時走彎路的時間，并且便于學生面對面模仿教師正確發(fā)音和記憶方法。另一節(jié)課檢查和反思學生課下復習鞏固課堂學習的內(nèi)容。該節(jié)課為學生為主的展示課。在這節(jié)翻轉的展示課前，學生必須課下通過微信、手機上的App等信息化手段鞏固操練上堂課的學習內(nèi)容。課堂上以豐富多彩的展示活動、PK游戲為主，教師通過學生的展示發(fā)現(xiàn)、反思學生學習中問題，并幫助學生糾正問題音。該堂課進一步強化了學生舉一反三的能力。并且在下一節(jié)的連堂課上螺旋上升學習新的教學內(nèi)容。要使該模式順利運行，第1次課的第1節(jié)設定為定向課，第1節(jié)主要介紹語音學習課（線上，線下）結合的學習方法，建立班級微信學習打卡交流群，并和學生共同建立學習小組積分制度，選舉或推薦學習小組長。指導學生下載音標、各種英語學習小程序和App等網(wǎng)絡學習資源。

三、翻轉課堂混合式學習模式下的英語語音教學改革實踐

本次的教學內(nèi)容編排、設計和教學方法均不同于傳統(tǒng)課堂教學，目的是希望學生學得快、不易遺忘。因此對語音知識模塊進行了歸納和整合。該教學內(nèi)容的序化和整合，解決三大學習任務：（1）掌握48個國際音標的分類和發(fā)音特點。（2）常用60個元音、輔音字母組合發(fā)音規(guī)律。（3）/s/音后的清音濁化，多音節(jié)單詞拼讀，以及句子基本語調(diào)。為達到翻轉課堂循環(huán)，課堂中2節(jié)課，分兩部分進行。第一節(jié)課，對上次課的學習內(nèi)容操練檢查。

在此，筆者以“第一課 20個元音”這部分內(nèi)容的教學為例，展示翻轉課堂混合式學習模式應用流程。

1.教師引導下的課堂教學

第一次課的第二節(jié)課設計為教師引導下的課堂教學。該堂課的主要教學目標是：掌握20個元音音標的形和音。基于漢語拼音和國際音標的正遷移現(xiàn)象（鄧婷，2018），講述5對和漢語拼音5個主要韻母相似的長短元音的發(fā)音特點，并用形象的“五指手掌”導圖幫助學生系統(tǒng)記憶所有20個元音音標。

通過教師對20元音的科學歸納和記憶策略引導，學生很快達到了教學目標。下一步需要學生舉一反三操練才能鞏固。

2.教師引導下學生在微信上的線上操練

對中國學生來說，英語音標不同于漢語拼音，是比較容易忘記的，需要經(jīng)常鞏固，課堂后的合理教學設計是翻轉課堂成功的關鍵。根據(jù)第一次課的教學新內(nèi)容，在班級微信群發(fā)布課后練習任務單。要求學生：微信中使用音標點讀小程序點讀元音熟練，并且使用音標相關網(wǎng)絡微課加深課堂所學印象。我們選用的免費網(wǎng)絡資源為：Jerry的英語課堂;有趣的英語音標測試軟件《音標隨身學》，學生能夠在這款軟件上測評自己的音標口語是否標準。為方便學生層層管理，各個組長需要自建語音打卡群，由組長監(jiān)督記錄組員打卡記錄。

3.學生為主體的翻轉課堂展現(xiàn)

下一次課的第一節(jié)課學生為主體的翻轉課堂。課堂展示集體活動有3個：（1）由教師帶領大家用“大手掌”導圖定位的記憶方法分組PK，在最短時間默寫出20個元音。（2）優(yōu)勝組，獲得主持搶答點讀音標的機會（20個音標用PPT制作成快速閃卡），舉手搶答方式，小組積分。（3）小組長上黑板前和全班同學同時隨機聽寫，交換批改，此活動為個人積分。課堂結束前，教師總結易錯音：[e] [?] [?] [Λ][?]的讀音對照區(qū)別和掌握技巧，用韻律詩動畫強化這些易錯難點。

第二次課的第2節(jié)課開始28個輔音的課堂學習。8次課按課堂精講、線上鞏固操練、下堂課第一次翻轉檢測總結的模式螺旋上升高效運作。最后一次課，為口試環(huán)節(jié)，口試的內(nèi)容為四部分：一是48音標測試（題型：音素辨認，單音節(jié)拼讀，多音節(jié)拼讀，相似音辨讀）;二是單詞的認讀，考察字母組合和開/閉音節(jié)的舉一反三能力;三是句子朗讀，考察學生語言流暢性，正確升降語調(diào)運用;四是英文歌曲，篇章朗讀（附加分）。考慮高職英語班級設置均為大班教學，口試采用錄音上傳方式線上進行。錄音上傳，教師指定的是雷課堂或云課堂線上平臺。

四、基于翻轉課堂的混合式學習模式下英語語音教學改革成果

對于高職院校的學生來說，基于翻轉課堂的混合式學習模式下英語語音教學改革成果意義重大。

1.增強學生的學習興趣

俗話說，良好的開端是成功的一半。音標的學習是英語學習的起點。正確的語音會增強學生學習的興趣和自信心。對英語的興趣點燃無疑會使后期的英語聽說讀寫的學習產(chǎn)生良性循環(huán)。

2.體會到高效的學習方法

混合式學習翻轉模式是一種高效的學習方式，是傳統(tǒng)課堂的延伸和鞏固。學生從該模式的學習中能體會到這是一種高效的學習方法，可以復制到后期的高職英語其他課程的學習中。

3.增強學生的合作競爭意識

翻轉課堂的形式，使學生間加強了合作競爭意識，同時，在展示學習成果的同時，鍛煉了公眾表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力，提高了綜合素質(zhì)，為今后走入職場打下良好基礎。我的課堂我做主，以學生為主體的課堂會給英語學習增添樂趣。

4.建立英語學習資源庫

自媒體英語學習資源庫開始顯現(xiàn)雛形。

5.不足及改進

本研究仍有不足之處和可改進的地方：首先，教師需要更多的時間和學生在線上互動，這無疑加大了教師的工作強度，需要教師更有耐心和敬業(yè)精神。其次，可以使用前測和后測對比，采用量化分析進行教學實驗，使該教學模式更有推廣性和復制性。

五、結語

互聯(lián)網(wǎng)技術引領著高職英語的教學改革，“互聯(lián)網(wǎng)+”使傳統(tǒng)課堂教學有了更多的融合契機。用好網(wǎng)絡英語教學資源，用活翻轉課堂的教學技巧，對從事一線教學的教師和學生都是挑戰(zhàn)。在未來的實踐中，還需不斷探索總結，讓互聯(lián)網(wǎng)技術更好地服務于英語教學。

參考文獻：

[1]鄧春燕.新課標下中學英語加強音標教學的重要性[J].貴州教育學院學報，2008（10）：27-29.

[2]鄧婷.高職英語音標教學方法——拼音遷移法[J].教育科學論壇，2018（4）：62-64.

[3]王琦.無錫地區(qū)高職英語語音教學現(xiàn)狀研究分析及對策[D].華東師范大學，2009.

責任編輯：張蕊