云班課在形成性評價的應(yīng)用

摘 要：移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展促進了教學(xué)的信息化發(fā)展。云班課正是在這樣的大環(huán)境中應(yīng)運而生。云班課的強大功能為形成性評價的實施提供了有利的條件，基于此，本文就云班課在高職課程中實施形成性評價進行了探索。

關(guān)鍵詞：云班課;高職;形成性評價

一、 形成性評價的應(yīng)用現(xiàn)狀

形成性評價是指在教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷修正其本身軌道所進行的評價。其任務(wù)是利用多種評價手段、方法，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為表現(xiàn)、價值觀的發(fā)展等做出解釋與判斷，幫助學(xué)生及時改進學(xué)習(xí)，對學(xué)生產(chǎn)生良好的激勵效果。

由于對形成性評價的認(rèn)知不到位，注重形式忽略本質(zhì)，在實施過程中，往往是教師對學(xué)生的單向評價，學(xué)生被動參與，教師獲得的反饋信息滯后且有限，難以達到形成性評價的效果。

二、 云班課在形成性評價中的應(yīng)用

云班課操作簡便，教師只需創(chuàng)建班課，把系統(tǒng)自動生成的班課號告訴學(xué)生，學(xué)生加入班課即可展開線上教學(xué)活動。云班課功能強大，既可輔助教師隨時隨上傳資源，輔助備課，批改作業(yè)，又可實時實施課堂活動，實現(xiàn)師生課堂內(nèi)外的互動交流，及時幫助教師獲得反饋評價，還可完整記錄和統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

正是因此云班課具有快捷、省力、高效、實時記錄、及時反饋“教”和“學(xué)”等優(yōu)點，所以筆者結(jié)合學(xué)生實際情況，在教學(xué)中就云班課應(yīng)用到形成性評價中做了一些嘗試。

（一） 高職學(xué)生學(xué)情分析

高職學(xué)生普遍自我意識強烈，但自我調(diào)節(jié)能力普遍薄弱;自主學(xué)習(xí)需求欲望強烈，但學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法能力缺乏;學(xué)生表現(xiàn)欲強，但學(xué)習(xí)激情不可持續(xù)，雖樂于配合教師，但存在短時間懈怠。

（二） 借力云班課，設(shè)計平時最終成績方案

基于云班課的經(jīng)驗值既可客觀公正地實現(xiàn)評價的量化，又可輕松呈現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)排名，因此，筆者結(jié)合課程和班級實際情況，按照學(xué)期最終總經(jīng)驗值的排名轉(zhuǎn)化成學(xué)生的平時最終成績，并在課程的第一次課發(fā)布該方案。其中，最終總經(jīng)驗值由課堂表現(xiàn)，云班活動、作業(yè)、出勤、資源閱讀等云班課經(jīng)驗值構(gòu)成。

以我校17級市場營銷專業(yè)302班的《產(chǎn)品推銷實務(wù)》課程為例，最終總經(jīng)驗值排名為第1～3名的同學(xué)平時成績?yōu)?5分;排名為第4～5名的同學(xué)平時成績?yōu)?2分;排名為第6～7名的同學(xué)平時成績?yōu)?0分;排名為第8～10名的同學(xué)平時成績?yōu)?8分;排名為第11～12名的同學(xué)平時成績?yōu)?6分;排名為第13～14名的同學(xué)平時成績?yōu)?5分;排名為第15～16名的同學(xué)平時成績?yōu)?3分;排名為第17～18名的同學(xué)平時成績?yōu)?1分;排名為第19～20名的同學(xué)平時成績?yōu)?0分;排名為第21～23名的同學(xué)平時成績?yōu)?8分;排名為第24～26名的同學(xué)平時成績?yōu)?6分;排名為第27～28名的同學(xué)平時成績?yōu)?5分;排名為第29～32名的同學(xué)平時成績?yōu)?4分;排名為第33～35名的同學(xué)平時成績?yōu)?2分;排名為第36～38名的同學(xué)平時成績?yōu)?0分;排名為第39～42名的同學(xué)平時成績?yōu)?8分;排名為第43～44名的同學(xué)平時成績?yōu)?6分;排名為第45～46名的同學(xué)平時成績?yōu)?5分。若兩名學(xué)生總經(jīng)驗值一樣，則根據(jù)其出勤率高低、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等情況由老師來決定其先后排名。當(dāng)然，教師可以結(jié)合學(xué)科和學(xué)生實際情況進行方案調(diào)整，如16級市場營銷專業(yè)的學(xué)生，就采取按照排名的百分比設(shè)置對應(yīng)分?jǐn)?shù)。

為防止極少數(shù)學(xué)生輕視總經(jīng)驗值，可結(jié)合實際需求增加限制性條件，如筆者在《產(chǎn)品推銷實務(wù)》中，規(guī)定學(xué)生只有滿足出勤率高于80%，且最終經(jīng)驗值需滿足高于考勤和累計作業(yè)基礎(chǔ)總經(jīng)驗值的60%，平時成績方能及格。例如本學(xué)期考勤次數(shù)30次，則考勤總經(jīng)驗值應(yīng)為60經(jīng)驗值，本學(xué)期作業(yè)的累計總經(jīng)驗值（滿值）為300經(jīng)驗值，則個人經(jīng)驗值必須高于60+300×0.6=216經(jīng)驗值方可及格。否則平時成績不及格，對于不及格者，教師也可自行設(shè)計方案靈活調(diào)整分?jǐn)?shù)。另外，為了肯定學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，可增加一些彈性規(guī)則，例如全班平均出勤率為95%以上，且作業(yè)都認(rèn)真完成，每人積極回答問題3次及以上，且無任何扣分，則酌情上浮該班經(jīng)驗值排名靠后的平時成績。

（三） 借力云班課，把形成性評價考核細則融入經(jīng)驗值構(gòu)成

為了讓學(xué)生深入?yún)⑴c到形成性評價中來，筆者激勵學(xué)生“創(chuàng)收”經(jīng)驗值，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進情感態(tài)度與價值觀的教育目標(biāo)的實現(xiàn)。如積極完成拓展型作業(yè)給予附加作業(yè)經(jīng)驗值獎勵，積極發(fā)言一次，加2經(jīng)驗值;作業(yè)全部按時完成者、全勤者期末都會一次性獎勵20經(jīng)驗值，助人為樂，主動分享好的資源，有好的意見被老師采納者等都會酌情加分;課代表、組長、組員認(rèn)真負責(zé)者，也會有額外的經(jīng)驗值獎勵，但該部分額外獎勵由老師（60%權(quán)重）和其他學(xué)生（40%權(quán)重）給予經(jīng)驗值獎勵。

為了提高學(xué)生的自律性，筆者設(shè)計了扣除經(jīng)驗值處理，如曠課卻簽到等不誠信行為一次扣10經(jīng)驗值，不遵守課堂紀(jì)律者一次扣2經(jīng)驗值，不做作業(yè)者每次扣20經(jīng)驗值，規(guī)范學(xué)生不良行為。

三、 應(yīng)用效果

在近2年的時間里，筆者利用云班課在多個班級多門課程中實施了此方案。從學(xué)生的反饋來看，學(xué)生都認(rèn)為該方案客觀公正;除極個別的學(xué)生，幾乎所有學(xué)生都很在意自己的經(jīng)驗值排名，激勵效果明顯。筆者也明顯感覺到“創(chuàng)收”經(jīng)驗值極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，出勤率和課堂積極性顯著提升，作業(yè)完成率明顯上升，此外，云班課有助于教師及時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，方便教師及時和學(xué)生溝通，幫助學(xué)生成長。

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作者簡介：

吳娟，重慶市，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。