微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)思考

任晶

【摘 要】 在新課改理念不斷滲透的過程中，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度以及學(xué)習(xí)參與程度給予了越來越高的重視。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，還需要使得學(xué)生能夠應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行題目的解答。但由于教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度呈現(xiàn)出不足的現(xiàn)象，應(yīng)用微課的形式，能夠有效節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，提升學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的參與程度，使得課堂效率提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣得到增長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；微課模式；教學(xué)應(yīng)用

微課的教學(xué)形式，即是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需求以及教學(xué)內(nèi)容中不同的重難點(diǎn)，進(jìn)行課程短視頻的制作。微課視頻的時(shí)間一般較短，需要嚴(yán)格控制在五分鐘到十分鐘之內(nèi)，內(nèi)容需要圍繞明確的主題。在特殊的教學(xué)需求中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的需求對(duì)于微課的應(yīng)用形式以及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，靈活應(yīng)用。微課的手段在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中具有重要的意義，教師需要對(duì)此給予重視。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用促使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免會(huì)遺忘或者沒有聽懂教師講的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生就可以通過反復(fù)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、在課前階段應(yīng)用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)

課前教學(xué)中，教師可以應(yīng)用微課的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)。例如，在幾何中圓的課程學(xué)習(xí)中，教師就可以應(yīng)用微課的形式，引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)于圓的基本概念等內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)理解。

具體的微課制作，需要根據(jù)學(xué)生的不同程度來進(jìn)行，例如，一些學(xué)生的幾何知識(shí)構(gòu)建能力較好，在教學(xué)的過程中，教師針對(duì)這部分學(xué)生制作的微課主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的新問題進(jìn)行掌握。另外，一些學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)程度相對(duì)不足，教師可以引導(dǎo)這一部分的學(xué)生應(yīng)用微課的內(nèi)容進(jìn)行前期復(fù)習(xí)，進(jìn)而展開應(yīng)用。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)行微課的制作。例如，在筆者的教學(xué)過程中，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在微課的制作中應(yīng)用了卡通形象以及變音的方式，使學(xué)生感到新鮮有趣，從而愿意主動(dòng)地進(jìn)行視頻的觀看以及學(xué)習(xí)。在卡通形象的選擇中，筆者選擇的小豬佩奇作為教學(xué)中的學(xué)習(xí)引導(dǎo)使者，在每一個(gè)微課的學(xué)習(xí)中使學(xué)生感受到親切，并且逐漸將小豬佩奇的形象與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科情感的產(chǎn)生。

二、結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在課堂中應(yīng)用微課

在筆者的觀察中注意到，一部分教師應(yīng)用微課的形式代替了課堂講課這一過程，雖然大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，對(duì)于教師與學(xué)生的交流卻造成了阻礙。因此，在教學(xué)的過程中，需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在充分的課堂教學(xué)以及訓(xùn)練之后，確定應(yīng)用微課的部分。

例如，學(xué)習(xí)三角形部分知識(shí)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性，在初期的教學(xué)中，這個(gè)過程不需要應(yīng)用微課的形式進(jìn)行展示，僅僅向?qū)W生進(jìn)行提問即可，應(yīng)用生活中的實(shí)例證明三角形的穩(wěn)定性。然而，一部分學(xué)生由于生活觀察程度不足，在教學(xué)中不能提出相關(guān)的案例，教師就可以應(yīng)用微課的形式對(duì)這一部分的內(nèi)容進(jìn)行展示，促發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、回憶等等。

在教學(xué)的不同階段，微課的制作難度以及應(yīng)用的意義有所不同，在一些數(shù)學(xué)問題的解答中，由于步驟較為復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶、理解等在一段時(shí)間之后將會(huì)產(chǎn)生偏差，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課的形式進(jìn)行復(fù)雜題目的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)之后，教師需要將微課的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，使得學(xué)生能夠繼續(xù)應(yīng)用這一內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，溫故而知新。

三、在不同的復(fù)習(xí)階段，應(yīng)用微課的內(nèi)容

目前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課程根據(jù)不同的內(nèi)容劃分為不同的章節(jié)，教師需要根據(jù)不同的章節(jié)安排學(xué)生進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)。在章節(jié)的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)用微課的形式，需要標(biāo)注不同小節(jié)之間的關(guān)系，使得學(xué)生能夠關(guān)注到知識(shí)點(diǎn)之間的問題與聯(lián)系。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的邏輯性，教師需要在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生能夠應(yīng)用知識(shí)體系，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，初步形成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的知識(shí)體系。因此，在這一部分的復(fù)習(xí)微課制作中，教師需要關(guān)注不同章節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，使其能夠構(gòu)成一個(gè)整體內(nèi)容。

在題目解答類型的微課應(yīng)用中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自我掌握不足的問題收集微課，可以提供百度云網(wǎng)盤資源或者公共郵箱，為學(xué)生提供下載的途徑，應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自我管理能力較弱，這部分的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的內(nèi)容都需要在家長(zhǎng)的引導(dǎo)中完成。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，不僅能提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還能有效彌補(bǔ)一些傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。微課擴(kuò)展了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新渠道，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過研究發(fā)現(xiàn)，微課有著鮮明的教學(xué)主題和明確的教學(xué)目的，對(duì)于增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流溝通有很大的幫助，使教學(xué)內(nèi)容不再單一，變得豐富多彩，活躍有趣。