小學(xué)數(shù)學(xué)以生活化教學(xué)解決知行脫節(jié)問題的策略

摘 要：客觀來講，數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中提取出來的抽象規(guī)律，便于小學(xué)生積極利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題，歸納生活規(guī)律，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要回歸生活，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的生活能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要積極組織生活化教學(xué)改革，切實(shí)解決常規(guī)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的知行脫節(jié)問題，以便由此完善小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。本文將從創(chuàng)設(shè)生活情境、開發(fā)生活資源、完善生活實(shí)踐三個(gè)角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何利用生活化教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);知行結(jié)合;策略分析

在過去，小學(xué)數(shù)學(xué)的基本教學(xué)目的是要提高小學(xué)生的解題能力，使其在各類考試中取得優(yōu)異成績(jī)，由此來獲得實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生理想與價(jià)值的機(jī)會(huì)。在這一傳統(tǒng)思想的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也以“灌輸式”教學(xué)活動(dòng)豐富了數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)容量，出現(xiàn)了重理論、重教師，輕實(shí)踐、輕學(xué)生等現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致小學(xué)生即便獲取了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，也難以真正將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，使得小學(xué)生無法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，人們便提出了實(shí)施生活化教學(xué)改革的具體建議，希望借助豐富的生活資源與學(xué)科實(shí)踐來拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的常規(guī)范圍，引導(dǎo)小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極投身于生活化教學(xué)改革活動(dòng)之中，全面優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境

情境，最初是在建構(gòu)主義教學(xué)理論中出現(xiàn)的，這一理論明確指出知識(shí)是在特定情境下產(chǎn)生的，而在課堂上還原、再現(xiàn)相應(yīng)的情境可以促使學(xué)生自主完成知識(shí)建構(gòu)任務(wù)，便于學(xué)生真正理解知識(shí)內(nèi)涵。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)是如何在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生、發(fā)展與創(chuàng)新的，由此完善小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在“平行四邊形和梯形”一課教學(xué)中，筆者就利用多媒體投影儀展示了一些生活實(shí)物，比如七巧板、升旗臺(tái)、地板磚等等，這些實(shí)物的形狀基本上都是平行四邊形或梯形，而這不僅可以喚起小學(xué)生的生活回憶，還可使其進(jìn)入空間想象狀態(tài)，便于小學(xué)生及時(shí)完善自己的思維能力。然后，筆者就鼓勵(lì)小學(xué)生認(rèn)真觀察這些實(shí)物的形狀特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生親自參與量一量、畫一畫等動(dòng)手操作活動(dòng)，自主總結(jié)平行四邊形、梯形的形狀特點(diǎn)，真正理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。

二、 開發(fā)生活資源

人們常說，生活是最大的資源庫，是知識(shí)的基本來源。在新課改下，教育部為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，解放了課程資源，鼓勵(lì)各所學(xué)校、教師、學(xué)生根據(jù)本?，F(xiàn)實(shí)去開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源，由此拓展學(xué)科內(nèi)容。在這一時(shí)代背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要通過開發(fā)與利用生活資源來實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)改革，以便據(jù)此豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促使小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

就如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課教學(xué)中，筆者就認(rèn)真整理了生活中需要利用“兩位數(shù)乘三位數(shù)”一課知識(shí)來解題的生活問題，借此創(chuàng)設(shè)了生活情境。

問題一：我們學(xué)校要求全體同學(xué)參加早操鍛煉，每天的鍛煉時(shí)間大約為12分鐘，學(xué)生的平均奔跑速度為120米/分，請(qǐng)問本校學(xué)生每天大約跑多少米？

問題二：學(xué)校購買了練習(xí)本，需要發(fā)給13個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)大約需要166個(gè)本子，學(xué)校還需要保留50個(gè)本子備用，請(qǐng)問學(xué)校應(yīng)該購買多少個(gè)練習(xí)本？

問題三：本地的公園一共有112畝樹林，一畝樹林一年大約可以滯塵35噸，每天可吸出80噸水，請(qǐng)問整個(gè)森林每年可以滯塵多少噸？一天可以從地下吸出多少噸水？一年呢，又可以吸出多少噸水？

如此，學(xué)生便可積極借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)去解題，以便及時(shí)完善自己的數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗(yàn)。

三、 完善生活實(shí)踐

在新課改下，教育部以“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)補(bǔ)充了常規(guī)的課程體系，鼓勵(lì)各學(xué)科教師根據(jù)本學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用需要去組織學(xué)科實(shí)踐，以便進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。這一改革亮點(diǎn)就為小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)改革提供了更多的機(jī)會(huì)，便于小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極組織實(shí)踐應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握住這一改革機(jī)遇，完善數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主利用數(shù)學(xué)所學(xué)去解決現(xiàn)實(shí)問題，而這就便于小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生自主設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐計(jì)劃，希望小學(xué)生可以積極利用理論所學(xué)去解決現(xiàn)實(shí)問題。比如，有的學(xué)生從環(huán)保角度出發(fā)，整理了家庭一年的用水量、用電量，然后利用折線統(tǒng)計(jì)圖繪制了一年內(nèi)家庭用水、用電量的曲線變化，分析了家庭的季節(jié)性能源消耗規(guī)律。再如，有的學(xué)生則從自己的成績(jī)變化問題出發(fā)，利用折線統(tǒng)計(jì)圖客觀呈現(xiàn)了自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，反思了自己的不當(dāng)學(xué)習(xí)行為，總結(jié)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織生活化教學(xué)改革的基本目的是要改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)，使其形成可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)建模能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要豐富生活資源，設(shè)計(jì)生活實(shí)例，完善生活實(shí)踐，以便進(jìn)一步改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力與思維結(jié)構(gòu)。

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[2]王秀清.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐研究[J].華夏教師，2018（35）：58-59.

作者簡(jiǎn)介：

張梅珍，江西省吉安市，江西省吉安市永豐縣中村中心完小。