傾聽(tīng) 獨(dú)立 應(yīng)用 合作

摘 要：新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有效處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)間的關(guān)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行互動(dòng)探討。所以本文在此背景下分析探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提出具體的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的傾聽(tīng)、獨(dú)立、應(yīng)用與合作能力。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;興趣愛(ài)好;自主學(xué)習(xí)

一、 引言

學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是極為重要的，小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有效創(chuàng)新教學(xué)方法，將重點(diǎn)放置在實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師之間探討學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是數(shù)學(xué)教師。由于數(shù)學(xué)成績(jī)十分鮮明，能夠體現(xiàn)出學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，有的教師會(huì)說(shuō)：“我們班同學(xué)的成績(jī)兩極分化現(xiàn)象太明顯了，好的學(xué)生幾乎都不用教，就已經(jīng)學(xué)會(huì)個(gè)十之八九，只需要稍微提點(diǎn)一下就行了，但是差生卻又很差，怎么教都教不會(huì)他們，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度又差，都不知道該怎么教了！”但是根據(jù)這些話語(yǔ)，我們必須要深思，學(xué)生都是在同一課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，為什么學(xué)困生成績(jī)總跟不上呢？所以本文從以下幾方面展開(kāi)分析探討：

二、 教會(huì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣

教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀念，提升學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成效率。教師要在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行科學(xué)的講解，培養(yǎng)學(xué)生一定的耐心和信心，并且在課堂教學(xué)當(dāng)中把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能夠作為學(xué)習(xí)的主人。教師要尊重學(xué)生的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深入的探索教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的回答教師所提出來(lái)的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)會(huì)表現(xiàn)，并且沒(méi)有點(diǎn)到名的學(xué)生教師也要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠都有機(jī)會(huì)發(fā)言。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的掌握狀況以及回答的情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，使學(xué)生能夠重視在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)和傾聽(tīng)，只有增強(qiáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能夠把握教師所提出的教學(xué)問(wèn)題。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念。

三、 教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣

由于每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)探索的熱情各不相同，所以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握也參差不齊。教師要在教育教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，只有引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠有效地掌握才能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的探索，使學(xué)生能夠懂得思考，并且根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極的掌握數(shù)學(xué)思考條件，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)分析能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師也要使學(xué)生依據(jù)教學(xué)素材進(jìn)行抽象的聯(lián)想和記憶強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)概念，分析能力和記憶能力。教師也要在課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的疑問(wèn)進(jìn)行獨(dú)立的體驗(yàn)和探索，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，去強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、 教會(huì)學(xué)生課堂知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)整合習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段教師要有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教育教學(xué)當(dāng)中，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生抽象性的思維，才能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師也要重視數(shù)學(xué)教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力，逐漸的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于思維方法的養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，教師只滿足于給學(xué)生將該問(wèn)題講明白，學(xué)生可能會(huì)了解這道題的原因，但是下次遇到類(lèi)似題目是仍然是無(wú)法溝通，或者是稍微變換一下形式，學(xué)生仍然會(huì)出錯(cuò)。根據(jù)這一情況，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)，同時(shí)要鼓勵(lì)家長(zhǎng)在課后輔導(dǎo)中與教師采用同樣的方法進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如低年級(jí)的學(xué)生在接觸簡(jiǎn)單的列算式時(shí)，可能會(huì)經(jīng)常處于糊涂狀態(tài)，例如有一道題目是“小紅的左側(cè)有8名同學(xué)，小紅的右側(cè)有7名同學(xué)，一共有多少名同學(xué)呢？”寫(xiě)生剛在接觸這類(lèi)題目時(shí)并不知道，題目計(jì)算中也應(yīng)該算上小紅，但是通過(guò)循序漸進(jìn)的練習(xí)，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不用提醒便能夠主動(dòng)算上小紅，但是如果該問(wèn)題第1次遇到教師講解之后，隔一段時(shí)間再講解這一題目，學(xué)生可能會(huì)仍然出錯(cuò)，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將此種類(lèi)型的題目記到本子上，給學(xué)生出一些類(lèi)似的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

五、 教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

由于大部分學(xué)生在家庭當(dāng)中，作為獨(dú)生子女受到家長(zhǎng)的溺愛(ài)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)烈，難以有效適應(yīng)今后的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)，所以教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，利用分小組合作探究的教學(xué)形式，使學(xué)生能夠在小組當(dāng)中互相探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師也要設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行當(dāng)中學(xué)會(huì)感悟和思考，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

六、 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠看出好的習(xí)慣是需要日復(fù)一日地培養(yǎng)，并不是一蹴而就的，由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教育理念的束縛，習(xí)慣了采用被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，所以一時(shí)間難以積極主動(dòng)的思考并回答問(wèn)題。所以根據(jù)這一情況，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)思考和探索，從而促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

劉麗君，河北省秦皇島市，河北省秦皇島市盧龍縣石門(mén)鎮(zhèn)唱石門(mén)小學(xué)。