“金課”視閾下的高職院校課程建設(shè)路徑

王偉毅

摘要：2019年初，國務(wù)院下發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，高職教育的發(fā)展得到了政府前所未有的重視。課程建設(shè)作為高校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵和基本依據(jù)，是人才培養(yǎng)的核心要素，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有力保障，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。文章就以高職院?！敖鹫n”建設(shè)路徑進(jìn)行思考，探索形成了高職教育課程的“三個(gè)特性”“三個(gè)路徑”和“六個(gè)核心要素”。

關(guān)鍵詞：金課;高職院校;課程建設(shè)

一、“金課”的歷史源起

在我國，從“精”到“金”的課程認(rèn)識(shí)歷程大概分為五個(gè)階段。第一階段：1998年教育部啟動(dòng)“國家理科基地創(chuàng)建名牌課程項(xiàng)目”，是為一流教學(xué)水平創(chuàng)建和高水平教師培養(yǎng)途徑、機(jī)制方面的一次探索。第二階段：2003年《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)的通知》，推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，在全國范圍內(nèi)啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作，將精品課程建設(shè)作為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要構(gòu)成部分。第三階段：2011年《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》和《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程，升級(jí)建設(shè)精品資源共享課程（5000門）、視頻公開課（1000門）。第四階段：2015年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，“慕課”一詞首次出現(xiàn)，其意思就是“大規(guī)模的在線開放課程”，目的就是突破傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空限制，使更多的學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。第五階段：2018年《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，陳寶生部長(zhǎng)明確指出，為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求，高校作為人才培養(yǎng)的主體，需采取加強(qiáng)課程質(zhì)量建設(shè)、增加學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)難度、拓展課程學(xué)習(xí)深度等措施，對(duì)大學(xué)生有效“增壓”“增負(fù)”，摒棄那些“易學(xué)、易考、易過”的“水課”。“淘汰水課、打造金課”也是首次正式寫入教育部的文件，由此，“金課”正式誕生。

二、“金課”與“水課”的區(qū)別

“金課”在字面意義上就能夠很直觀地表達(dá)其的屬性，就是“金”即含金量高之意，而與之相對(duì)應(yīng)的就是“水課”，一般我們把課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)考核單一，學(xué)生不用“抬腿”就可以通過，課程中缺乏對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練，也缺乏對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成等類型的課程，都?xì)w結(jié)為“水課”范疇。關(guān)于“金課”的定義，教育部高教司吳巖司長(zhǎng)在第11屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上，首次系統(tǒng)闡述了“金課”概念：其一，具有高階性：將知識(shí)、能力和素質(zhì)三者有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，變簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授為知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合。其二，具有創(chuàng)新性：一是課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性，使所授知識(shí)能夠及時(shí)反映“業(yè)態(tài)”的新變化和未來發(fā)展新趨勢(shì);二是教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，突破傳統(tǒng)在固定時(shí)空條件下“一灌到底”的課堂教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，采用新技術(shù)、新工具開展“對(duì)話課堂”教學(xué);三是學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，達(dá)到學(xué)做合一、學(xué)思合一、個(gè)性發(fā)展的效果。其三，具有挑戰(zhàn)度：課程必須要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起花時(shí)間、花精力、花情感研究思考。因此，“金課”的特性可以歸結(jié)為高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，簡(jiǎn)稱“兩性一度”。

三、“金課”建設(shè)的核心要素

怎樣建設(shè)一門學(xué)生歡迎、社會(huì)認(rèn)可的“金課”，筆者總結(jié)了六個(gè)核心要素：一是課程講思政，“金色”將作為“金課”的鮮亮底色，通識(shí)課程是基礎(chǔ)，專業(yè)課程要成為立德樹人的主陣地，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)。二是教學(xué)內(nèi)容新，要將社會(huì)上新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)、新的行業(yè)產(chǎn)業(yè)進(jìn)展引入教學(xué)內(nèi)容，要注重前后續(xù)課程的有機(jī)銜接。三是教學(xué)方法優(yōu)，要注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，教師要由“演員”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演”，學(xué)生要由“觀眾”轉(zhuǎn)為“演員”，或形成“共同導(dǎo)演”。四是考核方式活，不能簡(jiǎn)單以一次考試定成績(jī)，不能簡(jiǎn)單以平時(shí)上課的出勤率來計(jì)算平時(shí)成績(jī)，要健全能力與知識(shí)考核并重的多元學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。五是教材精品化，“金課”需要有“金教材”匹配，立體化、數(shù)字化新形態(tài)教材的建設(shè)將支持線上線下融合的教學(xué)改革。六是教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)，專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干、教學(xué)骨干、企業(yè)精英、名師等，要深入教學(xué)一線，組建高水平雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、高職“金課”建設(shè)的“三個(gè)特性”

（一）職業(yè)性

“職業(yè)性”是劃分高職教育與普通高等教育的類型邊界，是高等職業(yè)教育辦學(xué)的基礎(chǔ)，也是其核心價(jià)值和優(yōu)勢(shì)所在。高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：其一，高職教育職業(yè)方向明確，開設(shè)的專業(yè)更強(qiáng)調(diào)一定的職業(yè)和崗位，體現(xiàn)在專業(yè)開設(shè)方面。其二，高職教育強(qiáng)調(diào)以工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等形式的訂單（特項(xiàng)）教育，注重“做中學(xué)，學(xué)中做”，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上。其三，高職教育的技能性特點(diǎn)明顯，是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，體現(xiàn)所培養(yǎng)的人才適應(yīng)職業(yè)崗位的需求方面。其四，高職教育的課程以職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程為線索，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)某一職業(yè)崗位（群）的實(shí)際需要，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，重點(diǎn)體現(xiàn)在課程設(shè)置方面。因此，高職教育通過產(chǎn)教融合、校企合作，使專業(yè)方向課程和通識(shí)通用能力課程均體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）動(dòng)力性

“金課”的學(xué)習(xí)動(dòng)力其根本是來自于課程教學(xué)策略上的科學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：其一，通識(shí)教育課程與專業(yè)課程的融合，將通識(shí)教育課程改革與職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，體現(xiàn)在課程改革的構(gòu)建方面;其二，摒棄“陳舊”“老套”的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合業(yè)態(tài)發(fā)展與變革，及時(shí)更新業(yè)內(nèi)發(fā)展最新向標(biāo)與新理念，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面;其三，采取“問題導(dǎo)向”的探究性教育教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持“提出問題-解決問題-實(shí)踐檢驗(yàn)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，由“坐中學(xué)”變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)思考，形成“對(duì)話課堂”“開放課堂”“學(xué)思結(jié)合課堂”，不斷提高學(xué)生的求知欲望，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方法方面;其四，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)性考評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，避免學(xué)生期末考試“一刀切”現(xiàn)象，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)方面。

（三）系統(tǒng)性

高職“金課”在制定課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要充分考量各分立課程的體系結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，專業(yè)課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，應(yīng)無縫對(duì)接“工作崗位（群）”需求，按照工作過程、典型任務(wù)，推理出所需開設(shè)的具體課程，然后按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程之間需要前后銜接與相互配合，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性;其二，按照“工作崗位（群）”需求，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容和所需解決的核心問題，體現(xiàn)課程內(nèi)容的完整和系統(tǒng)性;其三，以“任務(wù)引領(lǐng)”“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法，采取線上線下混合式教學(xué)手段，避免“填鴨式”“滿堂灌”課堂教學(xué)，將老師從課堂上的“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，形成“學(xué)思結(jié)合課堂”和“對(duì)話課堂”貫穿于教學(xué)整個(gè)過程，體現(xiàn)教學(xué)手段與方法的系統(tǒng)性。

五、高職“金課”建設(shè)的“三個(gè)路徑”

（一）堅(jiān)持發(fā)展性的教育理念和價(jià)值取向

作為教育者，不能單一、局限地把課程視作是學(xué)生日后謀求職業(yè)的手段，也不能把課程片面地視作是學(xué)生未來成長(zhǎng)發(fā)展的訓(xùn)練材料，而是應(yīng)當(dāng)把它看作是學(xué)生能夠自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的載體，明確“立德樹人”是中國特色的課程教學(xué)靈魂，使學(xué)生能夠了解課程、學(xué)習(xí)課程、掌握課程、應(yīng)用課程，然后能對(duì)自己職業(yè)發(fā)展做出科學(xué)規(guī)劃，這才是課程建設(shè)真正的價(jià)值所在，也是教育者育人的最終理想結(jié)果，具體堅(jiān)持“五要”：一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念;二是要營造尊師重教氛圍;三是要構(gòu)建適合評(píng)價(jià)體系;四是要重構(gòu)師生學(xué)習(xí)關(guān)系;五是要恢復(fù)基層教學(xué)組織。

（二）以“金課”“水課”為核心要素，構(gòu)建新型課程評(píng)價(jià)體系

隨著“金課”“水課”概念的提出，相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)制度和體系亟待逐步完善。高職院校要發(fā)揮提高辦學(xué)質(zhì)量的自覺性、主動(dòng)性和積極性，圍繞五大“金課”目標(biāo)，通過制度設(shè)計(jì)和程序規(guī)定，以前瞻性視野引領(lǐng)課程改革，以卓越化標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)課程組織和課程師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以一體化體系開發(fā)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，以支持性措施實(shí)施課程教學(xué)和管理。首先，要有明確的人才培養(yǎng)定位，使人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)置與社會(huì)行（企）業(yè)對(duì)專門化的人才需求相結(jié)合，并與專業(yè)技術(shù)的革新須同步。其次，要有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)完備的人才培養(yǎng)方案，讓教師教有所依，學(xué)生學(xué)有所向。將“金課”建設(shè)作為“牛鼻子”，注重建設(shè)的過程、建設(shè)的成效，成為“學(xué)生歡迎，同行認(rèn)可”的一流課程，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的評(píng)建原則和方針。

（三）發(fā)揮第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)在質(zhì)量保障中的專業(yè)作用

目前，我國雖然已經(jīng)基本形成了政府、社會(huì)和高等院校共同參與的質(zhì)量保障體系，但在課程評(píng)價(jià)方面還存在很大的改進(jìn)和提升空間。這方面，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)組織第三方評(píng)價(jià)作用，緊緊依靠專家學(xué)者、行（企）業(yè)高管精英等專業(yè)力量，進(jìn)行有益探索，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，滿足學(xué)生的“識(shí)崗、跟崗、頂崗”需要，施行校企人員互聘、互評(píng)，需要從對(duì)“教師、教材、教學(xué)”的過度關(guān)注轉(zhuǎn)向更加重視“學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果”，使被關(guān)注的主體發(fā)生了變化，讓學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)和結(jié)果性學(xué)習(xí)得到前所未有的重視，切實(shí)提高以學(xué)習(xí)成果為中心的教育教學(xué)質(zhì)量保障。

“金課”不僅僅是一種口號(hào)，更是給教育者一種行動(dòng)指向;高職院校 “金課”建設(shè)，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該選擇有可為有可不為，在“金課”建設(shè)的模式、建設(shè)方法、建設(shè)路徑等方面進(jìn)行深入研究，以突出高職院?！敖鹫n”建設(shè)的獨(dú)有特性，形成高職院校獨(dú)具一格的“金課”教學(xué)體系，使課程能夠更好地為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。

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