李謨發(fā) 張碧 羅小麗 鄧鵬
摘要:隨著“中國制造2025”的穩(wěn)步推進,我國傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)的轉型升級,新型數(shù)字化工廠的建設,企業(yè)生產(chǎn)模式發(fā)生了改變,導致了新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)和職業(yè)崗位內(nèi)涵的變化。文章從智能制造背景下技術技能型人才的素質結構出發(fā),簡要闡述了現(xiàn)有人才培養(yǎng)的不足,結合學校的實踐,探索了適合智能制造領域高職復合型應用人才培養(yǎng)的一些舉措,并在人才培養(yǎng)方案與實訓室建設等方面取得了一些階段性成果。
關鍵詞:智能制造;崗位能力;復合型人才培養(yǎng)
一、復合型應用人才培養(yǎng)背景
“中國制造2025”是我國繼德國提出“工業(yè)4.0”后提出的中國版“工業(yè)4.0”,它以“創(chuàng)新驅動、質量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本”為基本方針,以“工業(yè)化和信息化深度融合、智能制造”為主線 [1]。
智能制造是應對國際巨大挑戰(zhàn)的必然選擇,也是國內(nèi)經(jīng)濟實現(xiàn)轉型發(fā)展的主要載體。并且智能制造是加快推進“兩化”深度融合發(fā)展的一個系統(tǒng)工程,將推進產(chǎn)品生產(chǎn)過程向數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化發(fā)展,全面提升企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、管理和服務等綜合集成發(fā)展水平,實現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)方式和生產(chǎn)模式的智能化。
隨著我國持續(xù)推進“兩化”建設,智能制造行業(yè)的蓬勃發(fā)展,帶來的是人才需求大規(guī)模缺口。人才成為了“中國制造”由大轉強的瓶頸,中國制造的創(chuàng)新能力不強,人才不強,導致中國制造大而不強。根據(jù)2017年教育部、人社部、工信部聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》對十大重點領域人才需求預測來看,智能制造行業(yè),未來幾年的復合型應用人才缺口將達萬萬級別。
二、智能制造對應用型人才技術技能分析
智能制造需要什么樣的人才與之匹配?在智能智造時代的到來,很多工作崗位出現(xiàn)了“機器換人”,那么,高職生未來的出路在哪[2]? 高職生需要哪些能力才能適應智能制造的崗位需求,為此,筆者對長沙智能制造基地(智能制造研究院)、上海電氣、上海ABB工程有限公司、上海汽車生產(chǎn)基地、長沙比亞迪公司等具備工業(yè)4.0 生產(chǎn)模式的企業(yè)進行了調研。
通過調研分析,智能制造領域人才大體可以分為三大塊:智能制造系統(tǒng)設計類人才、智能制造系統(tǒng)裝調類人才、智能制造系統(tǒng)高級應用類人才,而這三類人才在技術技能方面又有許多交叉的點,從圖1中可以看出,智能制造引領的產(chǎn)業(yè)發(fā)展,對于技術技能型人才的需求相對于傳統(tǒng)機電一體化,自動化等專業(yè)培養(yǎng)的目標,不但崗位發(fā)生了很大的變化,而且對不同類型人才的技術技能要求更加全面。因此,智能制造時代需要一批懂得操控數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化系統(tǒng)的復合型應用型人才。
三、智能制造領域復合型人才培養(yǎng)模式探索
智能制造涉及專業(yè)面更廣、技術難度更大、風險更高,人才培養(yǎng)也面臨新挑戰(zhàn)。一是結構性過剩與短缺并存,傳統(tǒng)機電操作維修類的人才相對過剩,而先進制造技術領域領軍及應用型人才和大國工匠不足[3];二是專業(yè)之間沒有聯(lián)動,人才培養(yǎng)方案調整不到位;三是專業(yè)與課程體系設置不合理,教育內(nèi)容與實際崗位需求相脫節(jié);四是校企融合深度不夠,實踐教學條件與環(huán)節(jié)薄弱;五是教師整體水平有待提高,教學方法有待創(chuàng)新。
面對現(xiàn)有的一些問題,要符合新形勢下對人才的需求,不僅要從人才培養(yǎng)模式下功夫,主體應采用“校企合作,產(chǎn)教融合、工學交替、訂單培養(yǎng)”的辦學模式,高職學院更要從專業(yè)動態(tài)調整,人才培養(yǎng)方案,實訓室建設,課程建設,師資建設等幾個途徑來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)出能夠對接2025智能制造下的復合型應用人才,對中國制造升級輸出與之匹配的人才需求。
(一)基于企業(yè)生產(chǎn)模式特點變化培養(yǎng)復合型人才
通過調研企業(yè)訪談,智能制造企業(yè)其生產(chǎn)特點由傳統(tǒng)生產(chǎn)模式向高度數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化生產(chǎn)方向轉型。
企業(yè)數(shù)字化在轉型發(fā)展中,主要是促進互聯(lián)網(wǎng),云計算、大數(shù)據(jù)在企業(yè)研發(fā)、設計、生產(chǎn)制造、經(jīng)營管理等過程當中的全面應用,推進全產(chǎn)業(yè)鏈的綜合集成,實現(xiàn)生產(chǎn)過程智能化,因此,現(xiàn)有工業(yè)中很多都是跨界的交叉融合。人才培養(yǎng)需要從系統(tǒng)級考慮,不但要懂機器人等智能裝備的編程、操作與維護,PLC編程控制等,更要懂站級、系統(tǒng)級等軟件,才能完成智能制造系統(tǒng)的集成。因此,人才培養(yǎng)主體方案是要軟硬結合,培養(yǎng)有系統(tǒng)集成思維的復合型應用人才[4]。
(二)深化校企合作,聯(lián)合出版教材與打造數(shù)字化教學工廠
智能制造的時代對于高職教育來講,是一個全新的領域,既要符合國家戰(zhàn)略需求,也必須緊跟當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展。學校自身培養(yǎng)學生的主體地位更要牢固樹立,由于智能制造需要復合型應用人才,只有打好基礎,才能談創(chuàng)新。因此,在培養(yǎng)過程中,站在智能制造專業(yè)群的角度來劃分專業(yè)基礎課,專業(yè)平臺課,專業(yè)核心課程。基礎課與專業(yè)平臺課中更加講清楚課程的前后關系,在理論與實踐中,實行多次考核制度,一個一個環(huán)節(jié)過關。為核心課程的學習打下好的基礎,才能知識遷移,完成創(chuàng)新的培養(yǎng)。
在智能制造時代下,高職學校的技術技能培養(yǎng)都得從企業(yè)實際的崗位能力出發(fā),校企應高度參及重視聯(lián)合出版教材。核心課程的知識學習,也應當緊跟時代發(fā)展,產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的發(fā)展,所以核心課程教材的編寫,應當有企業(yè)的高度參與,從企業(yè)實際需求出發(fā),定主體核心授課內(nèi)容,學校再把他轉化為學生容易接受的模式。
學校與企業(yè)在復合型應用人才培養(yǎng)的道路上,調研中,也深知企業(yè)面臨招適應新崗位的人才難,招到人才后,培養(yǎng)與留人也是一個嚴重的考驗,在這種形式下,現(xiàn)在企業(yè)的參與度也高了,在這種契合度下,學校主動作為,跟ABB、華航、施奈德、新松、吉利汽車簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議,共同打造數(shù)字化教學工廠,共建虛擬仿真實訓室,機器人工作站,半物理數(shù)字雙胞控制調試平臺等實訓室。為培養(yǎng)復合型應用人才提供了好的校內(nèi)實訓基地,學生還能在合作企業(yè)實習,工學交替得到了很好的實施。
(三)明確專業(yè)定位,重構課程教學體系,對標智能制造核心技能需求
在智能制造時代,機器人的應用范圍不斷拓展,很多崗位出現(xiàn)了機器換人,但很多新的技術崗位也隨即出現(xiàn)。隨著機器與人類更加密切的合作關系,技術技能型人才在專業(yè)技術知識和基本崗位能力方面需要通過復合培養(yǎng)達到精深的程度,才能適應新崗位的要求。因此,必須明確專業(yè)定位,重構課程教學體系[5]。
以智能控制技術專業(yè)為例,調研企業(yè)與學校后,對標國家教學標準,專業(yè)定位為面向自動化與智能制造、3C電子產(chǎn)業(yè)、汽車、新能源等行業(yè),具備自動化設備及工業(yè)機器人的安裝、調試、維護與維修的能力,智能控制系統(tǒng)的仿真設計、工藝實施、調試、維護與集成規(guī)劃的管理能力。對應核心課程為可編程控制技術,傳感器與智能檢測技術,變頻驅動技術,工業(yè)機器人工程應用虛擬仿真,工業(yè)機器人應用編程,工業(yè)機器人集成與維保,智能生產(chǎn)線數(shù)字化設計與仿真,工控網(wǎng)絡與組態(tài)技術。通過理實一體的培養(yǎng),能夠對接智能制造中智能控制的核心崗位需求,達到培養(yǎng)復合型應用人才的目標。
(四)引進與培養(yǎng)并用,打造一支復合型教師隊伍
要培養(yǎng)面向智能制造的復合型應用人才,關鍵是教師隊伍的建設。首先,可以長期聘請智能制造企業(yè)的專家、高校的知名學者為智能制造領域專業(yè)帶頭人,對本校的智能制造專業(yè)建設和轉型布局提供方向性的把握。
其次,校內(nèi)教師自身要提高學習積極性,主動學習,面對時代的變革,拓寬知識面,練就復合型本領。學校出臺政策,激勵骨干教師成長,通過選派教學科研骨干到歐美、東南亞等國(境)外科研院所進修訪學,同時選派教學科研骨干到華為、格力電器、三一、ABB、西門子等知名合作企業(yè)學習。通過以上學習和培訓的方式,切實提升教師的國際化視野,完善智能制造知識的儲備量。改善專業(yè)師資隊伍結構與素質,提升專業(yè)骨干教師的專業(yè)建設、教學教改、科研服務的能力,為復合型人才培養(yǎng)保駕護航。
(五)創(chuàng)建融創(chuàng)新與工匠精神于育人全過程的校園文化
智能制造要實現(xiàn)從要素驅動向創(chuàng)新驅動的轉變,創(chuàng)新是靈魂。并且,創(chuàng)新是工匠精神的動力。因此,有必要把創(chuàng)新與工匠精神融入育人全過程。創(chuàng)建體現(xiàn)創(chuàng)新與工匠精神培養(yǎng)的校園文化。
首先,搭建平臺,成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院,創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地,建設好市級與省級眾創(chuàng)空間。其次,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設,在學生實踐教學、實訓室建設中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標,編寫《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例集》,形成課程教學、實踐訓練、企業(yè)孵化遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈條體系。開展創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)活動,積極參與各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,加快成果轉化,培育優(yōu)秀項目入駐基地[6]。
通過在學生課堂、實踐教學環(huán)節(jié)、頂崗實習環(huán)節(jié)引進工匠精神培育;開展企業(yè)工匠與名師講壇宣揚工匠精神;豐富課外活動與社團藝術節(jié)拓展工匠精神;積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽、技能大賽等賽項踐行工匠精神。
四、結語
隨著“中國制造2025”的推進,實施“智能制造”不斷推進我國制造業(yè)智能升級,高職院校特色專業(yè)建設應遵循教育的基本規(guī)律,充分考慮生產(chǎn)設備智能化升級與產(chǎn)業(yè)結構調整,提出了高職院校人才培養(yǎng)如何適應智能制造的發(fā)展潮流,同時從教學理念、培養(yǎng)方向、服務面向以及校企合作、雙師型隊伍建設、創(chuàng)新與工匠精神融入育人全過程等方面給出了一些措施和建議,使培養(yǎng)的高素質復合型技術技能人才能夠適應智能制造的新要求。希望對高職院校在新形勢下的人才發(fā)展研究提供一定的借鑒。
參考文獻:
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[6] 王志偉.智能制造對高職人才培養(yǎng)模式的影響[J].揚州教育學院學報,2017,35(1):64-67.