基于建筑設(shè)備課程的實(shí)踐教學(xué)研究

李曉東

摘要：本文通過(guò)在建筑設(shè)備課程方面的教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)得到提升，進(jìn)一步明確了學(xué)生的職業(yè)崗位能力，在職業(yè)崗位上以必需和夠用為原則，確定理論知識(shí)的范圍，在知識(shí)的銜接中做好了過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；崗位能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0139-01

職業(yè)教育是目前我國(guó)大力發(fā)展的教育門(mén)類(lèi)，是隨著生產(chǎn)方式的發(fā)展變化而逐步發(fā)展的，就其職業(yè)教育的理解可以分為兩方面：廣義上說(shuō)，泛指一切能增進(jìn)人們職業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)人們的職業(yè)態(tài)度，使人們能順利從事某種職業(yè)教育活動(dòng)，從狹義來(lái)說(shuō)，它是指在普通教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行的從事非專(zhuān)門(mén)性的職業(yè)知識(shí)，技能和態(tài)度的訓(xùn)練，以使他們現(xiàn)在或?qū)?lái)能順利獲得職業(yè)的活動(dòng)[1]。

而其特征有以下幾點(diǎn)，第一職業(yè)的非專(zhuān)門(mén)性，第二導(dǎo)向的就業(yè)性，第三內(nèi)涵的相對(duì)性和外延的包容性，第四過(guò)程的終身性。

高等職業(yè)教育的體系建設(shè)必須嚴(yán)格服從為職業(yè)能力服務(wù)的原則，充分體現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)性，技術(shù)應(yīng)用性，綜合性和可供反復(fù)訓(xùn)練性的特點(diǎn)，滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的要求。本文主要以建筑設(shè)備課程中供配電部分為例研究實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)是大土木專(zhuān)業(yè)下的專(zhuān)業(yè)，以服務(wù)行業(yè)或地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，以技術(shù)學(xué)科為支撐，以培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)面向行業(yè)，有可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)人才。

1.目前絕大多數(shù)建筑設(shè)備教材為了普適性，一個(gè)教材在一個(gè)學(xué)科大類(lèi)下可以用于多個(gè)專(zhuān)業(yè)，即使是適用于某個(gè)專(zhuān)業(yè)，也因?yàn)閷?zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有嚴(yán)格的深入展開(kāi)。

2.建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)院實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)施，具備完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備的大多是國(guó)家示范性院校，一般高職院校由于建設(shè)力度和地區(qū)發(fā)展的約束，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施發(fā)展還不平衡。

二、課程研究

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才工作崗位多是以工程造價(jià)咨詢(xún)部門(mén)，工程施工單位，甲方工程部門(mén)等部門(mén)的工程預(yù)算人員，材料員等崗位，其中建筑設(shè)備類(lèi)課程的培養(yǎng)重點(diǎn)是對(duì)建筑設(shè)備流程了解，能夠熟練閱讀技術(shù)圖紙，能夠熟悉相應(yīng)技術(shù)規(guī)范，熟悉相應(yīng)施工工藝。因此針對(duì)教材應(yīng)考慮到側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)北方工程造價(jià)的特點(diǎn)，重點(diǎn)以給排水，供暖，供配電三大模塊進(jìn)行教材的改造，其他諸如通風(fēng)空調(diào)，動(dòng)力工程，高壓配電等可以作為選講和選學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)模塊中的理論知識(shí)講授也按照需要什么講什么，夠用為原則。以走上工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力初步能力即可。技能訓(xùn)練結(jié)合實(shí)訓(xùn)室，圍繞工程實(shí)例展開(kāi)。

給排水，供暖，供配電部分除了要求學(xué)生能夠繪制相應(yīng)的施工圖以外，還要熟悉相關(guān)工藝流程，對(duì)于給水部分重點(diǎn)以普通多層直接供水和高層分區(qū)供水為主，重點(diǎn)搞清楚圖紙中相應(yīng)的管材，閥門(mén)，連接件，支撐件，計(jì)量，管道的試壓與清洗等環(huán)節(jié)的工藝流程和技術(shù)規(guī)范。做到能夠按照?qǐng)D紙?jiān)趯?shí)訓(xùn)室進(jìn)行施工。對(duì)于供配電部分重點(diǎn)以室內(nèi)照明配電為主，重點(diǎn)搞清楚配電方式，三相負(fù)荷平衡，接地方式等幾方面知識(shí)點(diǎn)，熟悉相應(yīng)的工藝流程和技術(shù)規(guī)范，能夠讀懂相關(guān)技術(shù)圖紙，并且為以后的工程造價(jià)打好基礎(chǔ)。

三、課程實(shí)施

以供配電部分為例，室內(nèi)供配電部分對(duì)于學(xué)生普遍的難點(diǎn)在于對(duì)于供配電系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和理解，尤其是低壓配電線路中的配電方式，在放射式，樹(shù)干式及混合式之間存在較多的模糊認(rèn)識(shí)，三相負(fù)荷在建筑物內(nèi)或者一片建筑區(qū)域內(nèi)要三相負(fù)荷平衡，而在配電方式里并沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分是單相配電方式還是三相配電方式導(dǎo)致學(xué)生在此處理解的困難，因此筆者認(rèn)為作為課程的實(shí)踐性教學(xué)，此處應(yīng)該是以單相照明配電箱的配電方式展開(kāi)，以普通市電引入配電箱，然后進(jìn)行配電方式的連接，現(xiàn)行教材對(duì)于此處都只是進(jìn)行一個(gè)配電方式分類(lèi)，沒(méi)有從單相和三相來(lái)進(jìn)行區(qū)分，使得學(xué)生普遍對(duì)此處感到模糊，以后進(jìn)行工程預(yù)算時(shí)在進(jìn)行配電方式的劃分時(shí)感到難以下手。

課程實(shí)踐中重新規(guī)劃圖紙，配電系統(tǒng)圖按照普通市電供電的配電箱系統(tǒng)圖進(jìn)行規(guī)劃，雖然實(shí)際中基本不用這種方式進(jìn)行配電，但作為配電方式的上一級(jí)配電箱和下一級(jí)配電箱的連接均采用單相交流電引入，學(xué)生在接線端子排上不用去考慮A，B，C相的哪一相，而只是完成配電方式的連接，由此對(duì)于配電方式有了一個(gè)清晰的認(rèn)知，通過(guò)此實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于管內(nèi)穿線也得以理解透徹，在此基礎(chǔ)上在引入問(wèn)題，如果區(qū)域供電負(fù)荷較大，需要引入三相交流電，對(duì)于三相交流電中供電線路方式的TN—C，TN—S，TN—C—S的區(qū)別和聯(lián)系展開(kāi)講述[2]，如果負(fù)荷采用TN—C的方式供電，TN—C的方式和單相供電的方式之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)配電方式圖紙，找出TN—C供電和單相供電在供電方式上及管內(nèi)配線上的區(qū)別，由此學(xué)生順利完成了單相供電到三相供電在配電方式上的過(guò)渡。學(xué)生在配電方式上有了明確的認(rèn)識(shí)，為以后在配電部分的工程預(yù)算打好了基礎(chǔ)。

通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)得到提升，進(jìn)一步明確了學(xué)生的職業(yè)崗位能力，在職業(yè)崗位上的必需和夠用原則上確定理論知識(shí)的范圍。體現(xiàn)了以職業(yè)能力服務(wù)的原則。

（作者單位：新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目。項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：JG2014Y08.

參考文獻(xiàn)：

[1]徐琤穎.高等職業(yè)教育教學(xué)體系研究，立信會(huì)計(jì)出版社，2006（8）.

[2]王厚余.建筑物電氣裝置600問(wèn)，中國(guó)電力出版社，2013（6）.