產(chǎn)教融合視角下高職雙師型教師隊伍建設(shè)

摘要：培育一支雙師型教師隊伍是深化產(chǎn)教融合的必然要求，也是職業(yè)教育改革的重要途徑。當前我國高職院校雙師型教師建設(shè)中還面臨著人才培養(yǎng)理念落后、實踐能力較弱、師資來源單一、師資規(guī)模不足、人員結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)發(fā)展制度缺失、評價激勵機制不健全等方面的問題，需要從發(fā)揮企業(yè)作用、完善專業(yè)發(fā)展制度、健全保障激勵機制、拓展引才渠道、建立雙師工作室等方面進行改進。

關(guān)鍵詞：雙師型教師;產(chǎn)教融合;師資建設(shè)

一、產(chǎn)教融合背景下建設(shè)雙師型教師隊伍的必要性

高職院校所培養(yǎng)的人才必須滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，才能在勞動力市場上占據(jù)就業(yè)的優(yōu)勢。雙師型教師是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障。產(chǎn)教融合是高職院校持續(xù)快速發(fā)展的有效手段，培養(yǎng)雙師型教師隊伍則是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的一個非常關(guān)鍵的因素。在產(chǎn)教融合的背景下，提升當前高職院校教師的雙師素質(zhì)十分必要。

首先，雙師型教師是高職院校和行業(yè)企業(yè)之間溝通的潤滑劑，能夠為學(xué)校和企業(yè)尋求利益共同點，促進產(chǎn)教融合項目的深入開展[1]。雙師型教師不僅具備理論知識，還具有在企業(yè)實踐的經(jīng)歷。教師通過參加企業(yè)培訓(xùn)，可以及時了解企業(yè)對人才需求的變化，并及時反饋給學(xué)校。學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)需求及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)。雙師型教師能夠代表職業(yè)院校與企業(yè)進行產(chǎn)教融合項目的會談，明確雙方的利益訴求，在雙贏的基礎(chǔ)上更好地深化校企合作。還可以根據(jù)行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實需求，為其提供技術(shù)指導(dǎo)和員工培訓(xùn)，為企業(yè)節(jié)約用人成本，為學(xué)校帶來相關(guān)的資源支持。高職院校和行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)教融合項目中都能實現(xiàn)自身的利益訴求，產(chǎn)教融合項目也能夠得到有效的深化。

其次，雙師型教師作為職業(yè)院校的優(yōu)勢資源，能夠吸引企業(yè)參與產(chǎn)教融合項目，與學(xué)校共建資源共享平臺。企業(yè)具備良好的經(jīng)濟實力和實訓(xùn)場地，學(xué)校擁有技術(shù)優(yōu)勢和教學(xué)資源。雙師型教師會利用自身的知識與技能進行技術(shù)創(chuàng)新，是學(xué)校吸引企業(yè)的一大優(yōu)勢。由雙師型教師發(fā)起的科研項目可以作為產(chǎn)教融合項目，吸引企業(yè)參與教學(xué)過程，與職業(yè)院校共同培育人才。學(xué)校與企業(yè)之間可以構(gòu)建一個資源共享平臺，由雙師型教師進行資源開發(fā)與管理工作，實現(xiàn)校企合作利益最大化。

另外，雙師型教師能夠促進學(xué)校和企業(yè)之間的文化融合。校園文化包括了學(xué)校的愿景、價值觀念以及育人理念，企業(yè)文化包含了企業(yè)的服務(wù)理念、信念、價值觀以及處事方式等方面的內(nèi)容。深化產(chǎn)教融合亟需學(xué)校和企業(yè)之間的文化認同感，雙師型教師則是形成這種文化認同感的關(guān)鍵因素。雙師型教師具有在企業(yè)實踐的經(jīng)歷，可以將企業(yè)文化滲透到自己的課堂中，讓學(xué)生產(chǎn)生對企業(yè)的認同感，吸引更多學(xué)生參與產(chǎn)教融合項目。雙師型教師在平時也會有很多的機會到企業(yè)去交流和培訓(xùn)，這樣可以將學(xué)校的文化帶到企業(yè)中，讓企業(yè)了解學(xué)校的文化，增加對學(xué)校育人理念的認同感和對學(xué)校的好感度，吸引企業(yè)深化與學(xué)校的合作。

二、高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）雙師型教師的人才培養(yǎng)理念與企業(yè)需求脫節(jié)，教師的實踐能力較弱

目前我國對于雙師型教師缺乏統(tǒng)一的評價標準，院校根據(jù)校本標準進行教師的評價。大多數(shù)職業(yè)院校只是要求教師具有雙證書，或者具備相應(yīng)的企業(yè)實踐經(jīng)歷，就可以成為雙師型教師。雙師型教師的評價標準較為寬松，對于雙師型教師應(yīng)具備的教學(xué)理念、基礎(chǔ)知識和實踐技能水平?jīng)]有明確的評價指標。當前高職院校雙師型教師的人才培養(yǎng)理念較為落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，教學(xué)效果不佳[2]。企業(yè)所需的人才要具備較強的實踐技能，而高職院校對學(xué)生的頂崗實習(xí)項目不夠重視，產(chǎn)教融合項目流于形式，學(xué)生并不能通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)獲得必備的技能。這就造成高職院校培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的用人需求，學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)困難，企業(yè)卻存在很大的人員缺口。一方面由于雙師型教師在人才培養(yǎng)的時候不夠重視實踐技能，另一方面是雙師型教師的實踐能力本來就比較弱[3]。教師承擔著非常繁重的教學(xué)任務(wù)，很難抽出空閑時間去企業(yè)參加長期的培訓(xùn)，因此，對于企業(yè)技術(shù)發(fā)展的動態(tài)不夠了解，教師自身的實際工作經(jīng)驗也比較缺乏，在教授學(xué)生實踐技能時教學(xué)經(jīng)驗不足。

（二）雙師型教師隊伍來源單一，師資規(guī)模不足

雙師型教師來源較為單一，主要通過以下三種方式：通過學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，將學(xué)校內(nèi)部有潛力的教師培養(yǎng)成雙師型教師。這種方式為學(xué)校節(jié)約了引進人才的成本，但是培養(yǎng)雙師型教師的時間周期較長，難以解決當前學(xué)校人才培養(yǎng)存在的問題。而且很多學(xué)校的教師本身承擔的教學(xué)和科研壓力比較大，對于高職院校和企業(yè)組織的培訓(xùn)沒有時間參與，或者只是簡單參加一下走一個形式，很難真正提高教師的實踐能力。通過校外招聘引進雙師型教師。這種方式可以在短期內(nèi)壯大學(xué)校的雙師型教師隊伍，但是存在明顯的缺點，需要學(xué)校投入大量的資金[4]。很多高職院校由于缺乏人才引進的經(jīng)費，所以較少采用校外招聘的方式引入人才。而且雙師型教師的就業(yè)前景非常好，可供選擇的職業(yè)也很多，學(xué)校有時候難以在短期招聘到合適的人才。通過引入企業(yè)人員擔任兼職教師的方式擴充雙師型教師隊伍。這種方式既能節(jié)約人才引進的成本，又可以增加雙師型教師數(shù)量。兼職教師首先要做好自己在企業(yè)的本職工作，才能有精力去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，溝通不暢反饋不及時的情況時有發(fā)生。高職院校需要面向企業(yè)需求培育具有較強實踐能力的技術(shù)型人才，所需要的雙師型教師數(shù)量巨大。當前高職院校的雙師型教師隊伍規(guī)模較小，每位雙師型教師所承擔的教學(xué)任務(wù)比較繁重。師資規(guī)模不足限制了學(xué)生實踐能力的提升，所以急需創(chuàng)新雙師型教師引進渠道，解決雙師型教師師資規(guī)模不足的問題。

（三）雙師型教師隊伍人員結(jié)構(gòu)不合理，科研服務(wù)能力不強

雙師型教師隊伍的結(jié)構(gòu)不夠合理，一方面高職院校對于引入兼職教師不夠重視，沒有建立與企業(yè)長期合作的機制，導(dǎo)致兼職教師數(shù)量不足，在雙師型教師隊伍中的比例偏低;另一方面高端領(lǐng)軍人才較少，教師普遍存在學(xué)歷偏低、科研能力不強、實踐技能較弱的問題，缺少能夠獨當一面的高端領(lǐng)軍人才，雙師型教師隊伍缺乏帶頭人，發(fā)展方向不明確，進步動力不足。高職院校的教師更加重視教學(xué)而不是科研，科研能力較弱，取得的科研成果較少，能夠為企業(yè)提供的高新技術(shù)比較匱乏，科研服務(wù)能力不強，難以吸引企業(yè)參與產(chǎn)教融合項目。

（四）雙師型教師職前培養(yǎng)制度缺失，職后專業(yè)發(fā)展制度不完善

高職院校在招聘教師時，更加注重教師的學(xué)歷而不是能力，導(dǎo)致教師的實踐能力普遍偏低[5]。入職前的培訓(xùn)，高職院校更重視教學(xué)理論方面的培訓(xùn)，欠缺實訓(xùn)環(huán)節(jié)。新入職的教師大多數(shù)是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，職前培訓(xùn)不重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)，新教師的實踐技能得不到提升，導(dǎo)致步入工作崗位之后很難進行有效的實習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在進行頂崗實習(xí)的時候存在一定的盲目性。而且教師入職之后的專業(yè)發(fā)展制度不夠完善。高職院校各自為政，缺乏組織和領(lǐng)導(dǎo)，尚未明確一個全國統(tǒng)一的雙師型教師資格評價標準，雙師型教師的水平參差不齊[6]。沒有明確規(guī)定教師在入職之后應(yīng)該參與何種專業(yè)技能培訓(xùn)，才有資格成為雙師型教師的候選人。

（五）雙師型教師隊伍評價與激勵機制不健全

雙師型教師隊伍由學(xué)校內(nèi)的全職教師和校外兼職教師組成，相應(yīng)的評價與激勵機制不夠完善。首先，尚未建立專門針對雙師型教師的評價與激勵制度，學(xué)校對雙師型教師在績效評價、等級評定、職稱晉升、項目申報等方面缺少政策傾斜[7]。是否被評定為雙師型教師對校內(nèi)教師的影響很小，教師缺乏深入企業(yè)進行實踐的動力。其次，缺少分層分類評價和激勵機制，兼職教師缺乏職業(yè)上升渠道。高職院校對于兼職教師的評價與激勵工作不夠重視，兼職教師隊伍管理較為混亂，兼職教師在學(xué)校被邊緣化。兼職教師本身有自己的工作，只能在空閑時間從事教學(xué)與研究工作。缺少相應(yīng)的評價和激勵機制，會導(dǎo)致兼職教師的工作動力不足。

三、產(chǎn)教融合背景下高職雙師型教師隊伍建設(shè)的對策建議

（一）發(fā)揮企業(yè)在雙師型教師培養(yǎng)中的作用，建立雙師型師資建設(shè)平臺

企業(yè)作為產(chǎn)教融合的主體之一，在雙師型教師培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。首先，政府要出臺相關(guān)的政策，鼓勵企業(yè)參與師資隊伍培養(yǎng)。對于積極參加雙師型教師培養(yǎng)的企業(yè)，給與政策優(yōu)惠、稅收減免以及資金補貼，減輕企業(yè)參與教師培養(yǎng)的經(jīng)濟負擔，提高企業(yè)參與的積極性。其次，企業(yè)要轉(zhuǎn)變觀念，重視與學(xué)校的人才交流，不僅要為學(xué)校提供更多的兼職教師，還要為參與企業(yè)實習(xí)和培訓(xùn)的雙師型教師提供良好的實習(xí)環(huán)境，不斷深化校企之間的合作關(guān)系。最后，構(gòu)建雙師型師資建設(shè)平臺，推動產(chǎn)教融合的深化，校企合作協(xié)同創(chuàng)新。企業(yè)和高職院校共同建設(shè)師資平臺，整合學(xué)校和企業(yè)的人力資源，提高資源利用的效率。企業(yè)建立高職院校的實踐基地，為雙師型教師的培訓(xùn)和實踐提供場地，促進科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接，提高科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的效率。例如杭州市十分重視雙師型教師隊伍建設(shè)，提出專業(yè)課教師要到企業(yè)實踐兩年兩個月，積極組織高職院校的專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉，2011年杭州市職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的人數(shù)高達1000多人，提高了杭州市雙師型教師隊伍的素質(zhì)。

（二）完善高職院校雙師型教師專業(yè)發(fā)展制度，構(gòu)建校企利益共同體

建設(shè)雙師型教師隊伍，必須完善相關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展制度，構(gòu)建校企利益共同體。首先，完善雙師型教師的職前培養(yǎng)制度。在教師招聘的階段，改變考評機制，更加注重教師的實踐能力。教師入職之前，鼓勵他們先到企業(yè)實習(xí)一段時間，采用企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，既要提高教師的教學(xué)能力，又要重視他們的職業(yè)素養(yǎng)。其次，完善雙師型教師的入職培養(yǎng)制度。入職培養(yǎng)包括教師的教學(xué)理論知識、教學(xué)實踐能力以及專業(yè)實踐能力等方面。建立分層分類培養(yǎng)的制度，全職教師和兼職教師的入職培養(yǎng)側(cè)重點各不相同。全職教師的教學(xué)理論知識比較豐富，但是欠缺實踐技能，所以入職培訓(xùn)的重點要放在企業(yè)實踐上;兼職教師大多具備豐富的實踐經(jīng)驗，但是缺少教學(xué)理論，所以需要不斷提高他們的教學(xué)技能。在入職培訓(xùn)的整個過程中要發(fā)揮企業(yè)的作用，加強企業(yè)的話語權(quán)，對于不能通過企業(yè)實踐考核的教師，高職院校將取消聘用。最后，完善雙師型教師的職后培養(yǎng)制度。在入職1-2年之后，教師已經(jīng)逐步適應(yīng)了教學(xué)工作，于是要不斷提升雙師型教師的科研能力，不斷鼓勵他們進行教學(xué)創(chuàng)新，尤其要重視提高學(xué)生的實踐能力。在職后培養(yǎng)過程中，采用企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)的方式，建立校企利益共同體，學(xué)校和企業(yè)雙方面共同努力提升雙師型教師的素質(zhì)。

（三）健全雙師型教師隊伍建設(shè)的保障機制，完善評價激勵機制

要建設(shè)一支高水平的雙師型教師隊伍，需要從多方面進行保障。首先，政府政策的保障，要對雙師型教師隊伍進行編制、工資等方面的政策傾斜，鼓勵高職院校提高雙師型教師隊伍素質(zhì)。其次，經(jīng)費方面的保障。形成政府、高職院校、企業(yè)多方成本共擔的經(jīng)費機制。雙師型教師在學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)所產(chǎn)生的費用由學(xué)校承擔，在企業(yè)實習(xí)期間的費用由企業(yè)負擔，政府主要負責為學(xué)校和企業(yè)提供相關(guān)的補助和實訓(xùn)基地建設(shè)資金。最后，管理方面的保障。轉(zhuǎn)變政府在雙師型隊伍建設(shè)中的主導(dǎo)地位，將權(quán)力下放到具體的高職院校和企業(yè)。高職院校在教師崗位設(shè)置、教師選聘標準、教師晉升標準和經(jīng)費使用等方面有更多的自主權(quán)。企業(yè)在雙師型教師隊伍建設(shè)中更有主動性，能發(fā)揮企業(yè)的作用。高職院校要完善雙師型教師的評價激勵機制。一方面，建立以教學(xué)為中心，以雙師型教師素質(zhì)為基礎(chǔ)的分層分類評價制度。例如在職稱評審的過程中，將實踐技能與教學(xué)技能并重，在企業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)驗將成為晉升的重要條件，鼓勵教師向雙師型教師發(fā)展。對于全職教師和兼職教師要設(shè)立不同的評價和激勵標準，為兼職教師拓寬晉升渠道，鼓勵兼職教師將更多的經(jīng)歷投入到教學(xué)過程中。另一方面，將資源向雙師型教師進行傾斜，例如在培訓(xùn)進修和項目申報中，雙師型教師具有優(yōu)先選擇權(quán)。

（四）深化校企合作拓展人才引進渠道，擴大雙師隊伍規(guī)模，優(yōu)化雙師隊伍結(jié)構(gòu)

高職院校要擴展教師招聘的渠道，為那些教學(xué)能力不強但是具備很強的實踐能力的教師提供綠色通道。加強與企業(yè)的合作，發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，通過人才引進的方式，招聘企業(yè)的優(yōu)秀員工到學(xué)校擔任兼職教師，擴大雙師型教師的規(guī)模。并且在招聘教師之前，先對區(qū)域內(nèi)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的人才需求進行調(diào)研，明確哪些專業(yè)是當前企業(yè)急需的，及時調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程體系，調(diào)整教師招聘的計劃。在擴大雙師型教師規(guī)模和優(yōu)化雙師隊伍結(jié)構(gòu)時，需要秉承“引進來”和“走出去”相結(jié)合的原則。一方面，鼓勵學(xué)校內(nèi)的教師到企業(yè)去掛職鍛煉，提高自身的實踐能力，了解行業(yè)最新動態(tài)和企業(yè)文化，為有效提升學(xué)生實踐技能做好充分的準備。另一方面，將企業(yè)的優(yōu)秀員工引入學(xué)校，壯大校內(nèi)兼職教師隊伍，提高雙師型教師的專業(yè)素養(yǎng)，并且還可以邀請優(yōu)秀員工開設(shè)一些論壇、講座，為校內(nèi)教師提供培訓(xùn)，提升學(xué)校雙師型教師隊伍的整體素質(zhì)。

（五）創(chuàng)新產(chǎn)教融合方式，建立“雙師工作室”，提高教師科技服務(wù)能力

高職院校的雙師型骨干教師和龍頭企業(yè)的優(yōu)秀員工共同建立“雙師工作室”，將學(xué)生實習(xí)、教師培訓(xùn)、技能競賽、科研項目開發(fā)融為一體?！半p師工作室”改變了以往實訓(xùn)基地建設(shè)當中高職院校一家獨大的局面，引導(dǎo)企業(yè)主動將科研項目、人力資源和培訓(xùn)場地加入工作室，密切了企業(yè)和學(xué)校之間的關(guān)系?！半p師工作室”是在產(chǎn)教融合項目基礎(chǔ)上建立的，不用新增教學(xué)人員，節(jié)約招聘的成本。實訓(xùn)場所不固定，可以在學(xué)校內(nèi)部也可以在企業(yè)的相關(guān)場所進行實訓(xùn)。實訓(xùn)的導(dǎo)師不固定，可以是企業(yè)優(yōu)秀的工程師或者校內(nèi)的雙師型教師。實訓(xùn)的對象不固定，可以是學(xué)校內(nèi)的學(xué)生、教師或者企業(yè)員工。這種“雙師工作室”的形式能夠深化產(chǎn)教合作，提高教師科技服務(wù)的能力和科研水平。

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