適應早教市場需求的高職院校學前教育人才培養(yǎng)思路探索

楊曉玲 王傳薇

摘 要：早期教育有助于孩子的健康成長，而目前的早教人才不能滿足早教市場對早教人才的需求和要求。提高早教質量的關鍵在于提升早教教師的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校作為其中的一支重要力量，應與早教市場緊密銜接，以“市場需求”為導向制訂適應早教市場需求的學前教育人才培養(yǎng)方案?；诖?，從現(xiàn)有早教市場人才現(xiàn)狀出發(fā)，探索滿足早教市場需求的高職院校學前教育的人才培養(yǎng)思路。

關鍵詞：早教市場;高職院校;人才培養(yǎng);思路

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）29-0115-02

引言

2015年10月，黨的十八屆五中全會提出“全面實施一對夫婦可生育兩個孩子政策”（簡稱“全面二孩”政策）。2015年12月，第十二屆全國人大常委會第十八次會議審議通過《中華人民共和國人口與計劃生育法修正案（草案）》，“全面二孩”政策及相關政策法規(guī)得到修訂，自2016年1月1日起正式啟動實施。這意味著未來幾年內出生率將會有所上升，早期教育需求量也將隨之上升，早教市場針對嬰幼兒早期教育的相關產業(yè)也將應運而生。與此同時，伴隨著社會的發(fā)展，嬰幼兒早期教育的重要性也越來越受到重視，各類的早教機構如早教中心、親子俱樂部等不斷涌現(xiàn)，對早教人才的需求量將大幅上升。但相應的早期教育人才培養(yǎng)卻存在巨大弊端。人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學大綱等教學內容都傾向于培養(yǎng)適應3～6歲兒童的幼兒教師，關于0～3歲嬰幼兒教師的人才培養(yǎng)方案存在不足或缺失。如何培養(yǎng)0～3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)人才，是各類高校義不容辭的責任，高職院校作為其中重要的組成部分，也需要在早期教育人才培養(yǎng)方面不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

一、早教市場早教人才現(xiàn)狀

從20世紀90年代末期開始，早教機構在我國發(fā)展已有20多年時間，最初只在北京、上海、廣州等經濟發(fā)達城市，隨著經濟的發(fā)展，現(xiàn)在早教機構在全國范圍內迅速擴張。早教市場的發(fā)展，對早教人才的大量需求導致現(xiàn)有早教市場的早教人才的教學水平良莠不齊。

（一）教育對象單一

現(xiàn)有的早教機構的早教教師，教育對象主要集中于嬰幼兒本身，而忽略了早期教育的另一個重要的培養(yǎng)對象，即嬰幼兒家長。0～3歲嬰幼兒的早期教育具有教育對象的雙重性，首先是嬰幼兒家長，其次才是嬰幼兒本身，早期教育主要針對0～3歲嬰幼兒，由于這一年齡段小孩的特殊性，即生活不能自理、沒有獨立行為能力等，需求長時間陪伴。在嬰幼兒時期，家長是孩子的第一任老師，也是陪伴孩子時間最長的人，家長的一言一行直接影響著嬰幼兒性格的形成、習慣的養(yǎng)成以及潛能的開發(fā)。

（二）教學內容有失偏頗

早期教育應包括“養(yǎng)”和“教”兩方面的內容，而且二者相輔相成，但現(xiàn)有的早期教育將兩者割裂或只注重了其中一個，家長將孩子送到早教機構并希望教師可以承擔“教”的職責，而現(xiàn)有的早教機構也往往將關注點放在了“教”的方面，“養(yǎng)”完全由家庭承擔，導致兩者分離。

（三）教學目標具有“功利”性

現(xiàn)有早教機構教師針對兒童學習的目標表現(xiàn)出了價值觀念的功利性，學習目的外顯性，導致教師在教學過程中過于追求可見的成效性，成人本位的觀念左右著教師教學的行為。中國家庭歷來具有“望子成龍、望女成鳳”的觀念，早教機構為了迎合家長的這種觀念，滿足家長的需求，在教學過程中著重凸顯可立竿見影的教學成效，而忽略了0～3歲嬰幼兒本身發(fā)展的特性。

（四）教學形式單一

0～3歲是嬰幼兒的認知、情感、動作發(fā)展的關鍵時期，因此早教內容的設置非常重要，需要早教教師針對不同小孩的特征區(qū)別對待，教學內容應具有獨特性，而現(xiàn)有的早教機構的教學內容和形式過于統(tǒng)一，所有小孩完全按照相同的模式進行教育，忽略了孩子的差異性，對孩子的性格、愛好、情感等的發(fā)展產生不良影響。

（五）早教教師隊伍缺乏經驗

早期教育的獨特性對教師的素質有特殊的要求，教師不僅要愛崗敬業(yè)，而且要求教師具有活潑熱情的性格，有親和力，善于與嬰幼兒交流，更要求具有組織能力，能夠掌控局面，善于與家長交流。而現(xiàn)有早教市場教師隊伍年輕教師占據(jù)絕大多數(shù)，這些教師從事早教工作時間較短，缺乏經驗。

二、針對早教市場需求的高職院校學前教育的人才培養(yǎng)思路

意大利幼兒教育家瑪利亞·蒙臺梭利（Maria Montessori）認為，“人出生后頭3年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過人整個一生中的任何階段……如果從生命的變化、生活的適應和對外界的征服以及所取得的成就來看，人的功能在0～3歲這一階段實際上比3歲以后直到死亡的各個階段的總和還要大，從這點上來講，我們可以把這3年看做人的一生。兒童是人生的另一極?！庇纱丝梢钥闯鲈缙诮逃闹匾?，而這一重要性需要專業(yè)的早期教育人才去實踐和完成。

（一）早期教育人才培養(yǎng)目標改革

我國大部分高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要面向3～6歲兒童的發(fā)展教育，針對0～3歲兒童的早期教育知識只是零星地點到，不具有系統(tǒng)性，沒有形成完善的人才培養(yǎng)目標體系。因此，對于現(xiàn)有高職院校學前教育的人才培養(yǎng)目標需要進行改革，與用人市場緊密銜接，以“市場需求”為導向，設立培養(yǎng)目標，建立完善的高職院校早教人才培養(yǎng)目標。同時，重視兒童教育觀的培養(yǎng)，以“兒童成長”為本，減少教育的功利性。

（二）高職院校早期教育專業(yè)課程體系設置

現(xiàn)有高職院校課程體系的設置存在兩大弊端：第一，“早期”教育專業(yè)性不突出，早期教育屬于學前教育的一部分，但現(xiàn)有的學前教育課程設置主要是面向3～6歲兒童，導致早期教育特性不突出。第二，高職院校課程體系設置與本科類院校課程體系設置區(qū)別不大，沒有突出高職院校的特點，導致高職院校畢業(yè)生缺乏獨特性和競爭性。針對此種現(xiàn)象，應加強高職院校早期教育專業(yè)課程體制設置，以市場需求為導向，以培養(yǎng)目標為依據(jù)，以早期教育為依托，突出高職院校和早期教育兩大特征。

（三）教學方式改革

高職院校培養(yǎng)的是具有高技能的應用型人才，畢業(yè)生應具有完善的專業(yè)技能和實踐能力。而現(xiàn)有的高職院校早期教育人才的培養(yǎng)仍然是以理論為主，缺乏實踐性。高職院校教學應理論與實踐結合，突出實踐性。教學過程應大量采用案例教學的方式，加強實踐教學環(huán)節(jié)，同時為學生創(chuàng)造實習機會，使學生在學習過程中真實地感受到早期教育的獨特特性，使學生具備足夠的職業(yè)技能。

（四）教學內容改革

現(xiàn)有早期教育教學內容主要是針對嬰幼兒的教育知識，忽略了面向家長的指導教學內容。據(jù)調查，我國家庭教育的突出問題是年輕的父母普遍缺乏育兒知識和經驗，同時由于工作繁忙，大多數(shù)不能勝任育兒的要求，祖父母教養(yǎng)孩子的現(xiàn)象非常普遍，隔輩教養(yǎng)存在過度溺愛孩子、教養(yǎng)方式不科學等問題。因此，早期教育的一個重要對象是承擔教養(yǎng)孩子的家長。早期教育目標的雙重性導致高校早教專業(yè)教學內容的多樣性，既要有面向嬰幼兒的教育知識及技能的教學內容，又要有面向嬰幼兒家長的指導教學內容。

（五）師資隊伍建設

高職院校教師隊伍構成存在一定弊端，第一，年齡趨于年輕化、男女比例嚴重失衡、職稱偏低;第二，知識結構不合理，現(xiàn)有高職院校教師的知識結構局限在3～6歲兒童的教育領域，對0～3歲的兒童教育知識匱乏，對0～3歲小孩的生理特征及教育、教養(yǎng)知識涉及并不多;第三，師生比失衡，國家要求高校師生比為1∶20，而大多數(shù)高職院校的師生比都在1∶25以上，嚴重失衡，導致教師教學任重繁重。因此，高職院校需要針對以上問題進行改革，采取相應措施，招攬英才，增強高職院校師資力量，可從以下幾方面著手：（1）提高教師待遇，吸引更多有能力、有經驗的教師從事高職院校教學工作;（2）完善教師培訓適度，鼓勵青年教師積極參加各種培訓，提高業(yè)務水平;（3）加強校企合作，不僅可以增加學生的實習機會，也可以特邀在職的早教教師進行實踐教學，提高教學質量。

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[責任編輯 陳 銳]

收稿日期：2019-09-03

基金項目：2017年度陜西高等教育教學改革研究項目“面向幼兒早教市場的高職學前專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（17GY051）

作者簡介：楊曉玲（1978-），女，陜西西安人，副教授，碩士，從事戰(zhàn)略管理研究;王傳薇（1982-），女，陜西西安人，副教授，碩士，從事高職教育、思想政治研究。