小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲案例分析

毛冰萌

一、案例背景

結(jié)構(gòu)游戲是該幼兒園教師安排次數(shù)最多、游戲時間最長的游戲，也是幼兒自主游戲時進行頻率最高的游戲。教室內(nèi)的游戲材料之中，結(jié)構(gòu)游戲材料數(shù)量最多、種類也最豐富。主要包括積木建筑游戲材料、積塑構(gòu)造游戲材料、拼圖游戲材料和穿珠游戲材料。其中幼兒最偏向于積木和積塑材料。由于幼兒游戲時間多以進行結(jié)構(gòu)游戲為主，本人觀察結(jié)構(gòu)游戲的時間和次數(shù)也相對較多，從而發(fā)現(xiàn)了一些問題?，F(xiàn)選取該幼兒園小班幼兒的一次結(jié)構(gòu)游戲活動為例進行分析。

二、案例描述

在小四班的一次結(jié)構(gòu)游戲活動中，幼兒被隨機分為兩組圍坐在教室里的兩張桌子旁邊。馬老師說：“我把裝有積木的小筐子放在桌子中間，大家從筐里拿積木。一次只能拿一個，拿一個用一個。要是有小朋友搶別人的玩具，他就不能玩了，只能坐在墻邊看其他小朋友玩。”馬老師給每組放過積木后，小朋友們就馬上玩了起來。馬老師則坐在一旁玩手機。由于積木數(shù)量較少，有的小朋友之間發(fā)生了爭搶積木的情況。馬老師抬起頭調(diào)節(jié)矛盾，并重申搶玩具的小朋友就不能玩了。過了一會兒，幼兒基本上都已經(jīng)完成了自己的作品。已經(jīng)完成建構(gòu)的小朋友沒有拆掉重新建構(gòu)，而沒有完成建構(gòu)的幼兒只是不斷擺弄自己拿到的僅有的幾塊積木。整個游戲活動過程中，馬老師除了重申規(guī)則的時候抬起頭，大部分時間都是在自顧自地低頭玩著手機。

三、案例分析

幼兒游戲具有社會性、對象性、主體性和發(fā)展性的特征，真正的游戲能使幼兒通過游戲獲得游戲性體驗，興趣性體驗、自主感體驗以及勝任感體驗。上述兩個案例都是與結(jié)構(gòu)游戲有關(guān)的。結(jié)構(gòu)游戲又稱建構(gòu)游戲或造型游戲，是指兒童運用積木、積塑、金屬材料、泥、沙等各種材料進行建構(gòu)或構(gòu)造，從而創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。結(jié)構(gòu)游戲始于3歲左右，一般從簡單的積木游戲開始，隨著幼兒年齡的增長和認(rèn)知水平、動作技能的發(fā)展，結(jié)構(gòu)游戲也趨向復(fù)雜化、多樣化，并常常出現(xiàn)在扮演角色的游戲中。

（一）理論分析

案例中所描述的是幼兒園小班的一次結(jié)構(gòu)游戲的情景，該幼兒園小班的孩子基本都是3-4歲的幼兒，處于這一階段的幼兒的一個顯著進步就是逐漸擺脫自我中心，學(xué)習(xí)按指令行動。在成人的指導(dǎo)下，他們形成了許多日常生活、游戲和學(xué)習(xí)活動時所必需的生活自理能力。3歲幼兒對別人的意見、別人感情的反應(yīng)敏感性增強，當(dāng)做錯事受到成人批評時，會感到害羞、難為情。羞恥感的出現(xiàn)，為幼兒遵守集體規(guī)則提供了動力基礎(chǔ)。幼兒能夠在操作擺弄物品時逐漸認(rèn)識了一些事物的屬性。他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾。由于有意注意水平低下，幼兒觀察的目的性較差，缺乏順序性和細(xì)致性。3歲幼兒的思維缺乏可逆性與相對性，思維大多由行動引起，一般先做后想，或者邊做邊想，不會思考好以后再做。

小班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的特點是對結(jié)構(gòu)動作感興趣;結(jié)構(gòu)時無目的，不會事先構(gòu)思要結(jié)構(gòu)什么，只是當(dāng)人們問起時，才開始注意并試圖給予一個名稱;這也就是丁海東所指出的：“小班幼兒對于建構(gòu)物的操作前命名往往很難實現(xiàn)，很多幼兒都是在建構(gòu)成形后才給最后建構(gòu)物命名的。有的小班幼兒對正在建構(gòu)的物體會進行多重命名，不斷變更建構(gòu)著的物體名稱，這也是對最后建構(gòu)物假想不清晰的標(biāo)志?！边@與3-4歲幼兒想象活動沒有目的、沒有前后一貫主題的表現(xiàn)也是相對應(yīng)的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)的組織者，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。幼兒游戲是幼兒主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，幼兒通過游戲來學(xué)習(xí)，同時在游戲中得到發(fā)展。教師對幼兒游戲的干預(yù)過程，正是體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)向”作用和幼兒的“主體性”相結(jié)合的原則。

（二）實際分析

結(jié)構(gòu)玩具作為一種素材玩具，為幼兒的結(jié)構(gòu)游戲提供了想象創(chuàng)造的廣闊天地。可是由于積木數(shù)量較少，平均到每個幼兒手中的積木無法滿足幼兒建構(gòu)的需求，所以幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)、甚至出現(xiàn)搶玩具的現(xiàn)象都是不可避免的。完成作品的幼兒因為害怕自己的積木被其他幼兒拿走，因此不敢拆掉已經(jīng)建構(gòu)好的作品去完成其他建構(gòu)。而沒有完成建構(gòu)的幼兒明顯受到教師制定的游戲規(guī)則影響，無法根據(jù)拿到的幾塊材料完成自己的建構(gòu)。游戲材料是可以刺激幼兒動手操作、展開想象思維的物質(zhì)基礎(chǔ)。豐富適宜的游戲材料對于幼兒建構(gòu)事物意義、擴展幼兒的知識經(jīng)驗有重要作用。所以結(jié)構(gòu)游戲材料的不足直接影響幼兒游戲的進程和效果，間接影響到幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

在這次的結(jié)構(gòu)游戲過程中教師對于游戲的干預(yù)僅僅限于紀(jì)律的維持，這也就等于教師將教育置于消極被動和無所作為的地位。劉焱在《幼兒園游戲教學(xué)論》中指出“游戲在幼兒教育領(lǐng)域中，從來就不是純粹的‘自然活動，而是負(fù)載著一定的教育理念的教育活動?！?教師的指導(dǎo)是發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲教育作用的關(guān)鍵。由于幼兒年齡特點的局限，他們在游戲中反映出來的各種要求、思想、能力、行為、認(rèn)知水平等問題，都離不開教師的合理幫助、正確指導(dǎo)。案例中的教師雖然在游戲的選擇上給了幼兒很大的自由，卻同時出現(xiàn)了放任現(xiàn)象。教師并沒有參與進去加以適當(dāng)引導(dǎo)。教師沒有引導(dǎo)幼兒說出結(jié)構(gòu)物體的名稱，也沒有引導(dǎo)幼兒理解和明確結(jié)構(gòu)的目的性。游戲是促進幼兒發(fā)展的途徑而不是懲罰幼兒的手段。游戲本真意義在于游戲的“自由”。教師在指導(dǎo)幼兒游戲過程中，應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，而不是紀(jì)律的維持者和幼兒的懲罰者。

四、案例總結(jié)

（一）主體問題

案例中有兩個很突出的問題：一是結(jié)構(gòu)游戲材料不足;二是教師在游戲過程中的指導(dǎo)不到位。

（二）對策和建議

（1）結(jié)構(gòu)材料是結(jié)構(gòu)游戲展開的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒是否對結(jié)構(gòu)游戲活動感興趣，是否能夠順利地開展游戲活動，很大程度上依賴于結(jié)構(gòu)材料的提供。因此結(jié)構(gòu)游戲材料要豐富、有層次，不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期或不定期的進行調(diào)整、補充。而且，在投放結(jié)構(gòu)游戲材料時教師應(yīng)注意：

①材料的投放既要符合幼兒的年齡特點和游戲需要，又要照顧到不同幼兒的能力差異。

②指導(dǎo)幼兒自制玩具材料，滿足游戲發(fā)展的要求。

③考慮幼兒收拾玩具的便利。

（2）教師在結(jié)構(gòu)游戲過程中的指導(dǎo)應(yīng)注意以下幾個問題：

①教師應(yīng)具有游戲指導(dǎo)的教育意識。教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)識到結(jié)構(gòu)游戲在幼兒發(fā)展過程中的重要作用。在幼兒進行結(jié)構(gòu)游戲時要注意觀察幼兒，適時介入。

②教師應(yīng)對幼兒園游戲和結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)有正確的理解。

首先，教師應(yīng)該樹立正確的兒童游戲觀。教師在結(jié)構(gòu)游戲中對于幼兒不適宜行為的控制，目的不是要徹底剝奪幼兒游戲的權(quán)利，而是為了讓幼兒在游戲中認(rèn)識到遵守規(guī)則的必要性，為了讓每一個幼兒都能從游戲中得到歡樂，使游戲真正成為幼兒發(fā)展的源泉。

其次，教師對于游戲價值要有正確的理解。每一類游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展都有獨特的意義，教師只有在理解游戲的潛在價值基礎(chǔ)上，才能夠在游戲中，充分起到促進幼兒發(fā)展的作用。

再次，教師在結(jié)構(gòu)游戲中的指導(dǎo)要科學(xué)合理。翟理紅在《學(xué)前兒童游戲教程》中指出小班結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)包括：第一，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識結(jié)構(gòu)材料，有意識地搭簡單的物體給他們看，或參觀中大班的結(jié)構(gòu)活動，引起幼兒的結(jié)構(gòu)興趣。第二，結(jié)構(gòu)活動開始時，要給幼兒安排場地和準(zhǔn)備足夠數(shù)量的結(jié)構(gòu)元件。最好做到每人一份，建立初步的常規(guī)，使彼此互不妨礙地開展游戲。第三，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)技能，鼓勵幼兒嘗試結(jié)構(gòu)簡單的物體。第四，教師要經(jīng)常有意識地引導(dǎo)幼兒說出結(jié)構(gòu)物體的名稱。引導(dǎo)幼兒理解和明確結(jié)構(gòu)的目的性，發(fā)展幼兒的想象力，使主題逐漸穩(wěn)定。第五，建立結(jié)構(gòu)游戲的簡單規(guī)則。第六，幫助幼兒獲得整理和保管玩具的簡單方法，讓幼兒成為玩具管理的主人。

最后，指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的同時應(yīng)注意幼兒良好品德的培養(yǎng)。在結(jié)構(gòu)材料配備不夠充足的情況下，針對爭搶結(jié)構(gòu)游戲材料的現(xiàn)象，教師可以有目的、有計劃地把謙讓品質(zhì)教育滲透到游戲過程中，讓幼兒在游戲中學(xué)會協(xié)調(diào)和克制和為滿足同伴的愿望而做出讓步。結(jié)構(gòu)游戲活動本身蘊含了幼兒學(xué)習(xí)社會規(guī)則和社會性交往的教育契機，教師如果對結(jié)構(gòu)游戲的潛在教育價值有深入思考和理解，就能最大程度發(fā)揮游戲的教育意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁海東.學(xué)前游戲論[M].山東人民出版社，2011.

[2] 謝建羅.幼兒園游戲指導(dǎo)實務(wù)[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2012.