英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的原因及對(duì)策探析

陳丹　劉清　劉思源　周宋倩

摘 要：思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的核心目標(biāo)之一，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)之一。面對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在的“思辨缺席癥”，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力受到學(xué)者們的廣泛重視。文章從兩個(gè)大的方面分析了“思辨缺席”的原因，并從四個(gè)方面淺談了解決英語(yǔ)專業(yè)“思辨缺席”的方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè);思辨能力;思辨缺席

自“思辨缺席”在1998年首次提出以來(lái)，大學(xué)生思辨思維能力的培養(yǎng)愈來(lái)愈受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。《中華人民共和國(guó)高等教育法》總則中規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”，從根本上說(shuō)，創(chuàng)新精神是思辨思維的體現(xiàn)，實(shí)踐也需要在高級(jí)思辨能力的指導(dǎo)下才能促使創(chuàng)新。思辨思維的培養(yǎng)是高等教育的核心目標(biāo)之一，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)之一。我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)的傳授和英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的培訓(xùn)，而忽略了對(duì)學(xué)生思辨思維能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中普遍存在“思辨缺席癥”，這導(dǎo)致了英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的思維邏輯性不強(qiáng)，辯論、演講、寫作缺乏明確的中心。

二、“思辨缺席”的原因

（一）內(nèi)部因素

（1）學(xué)生的思辨意識(shí)欠缺

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言更加注重語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)自身思辨思維的提升。不乏有認(rèn)真刻苦的學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試而通宵達(dá)旦地復(fù)習(xí)，對(duì)成績(jī)的過(guò)分看重導(dǎo)致很多學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中僅僅局限于教材與考試，從而忽略了對(duì)抽象的思維能力及問(wèn)題分析能力的訓(xùn)練，致使學(xué)生的思辨思維能力普遍低下。此外，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生平時(shí)所參加的各類語(yǔ)言考試以及專業(yè)比賽大都是測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言能力水平，更進(jìn)一步講，測(cè)試的是學(xué)生在中英文語(yǔ)言使用中的有效切換和語(yǔ)言表達(dá)能力，很少有題型能涉及對(duì)學(xué)生思維方式與思維能力的測(cè)試。長(zhǎng)此以往，思辨能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練便不能得到學(xué)生的足夠重視。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不合理

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大都缺乏主動(dòng)獨(dú)立思考的能力和意識(shí)，在學(xué)習(xí)中對(duì)教師、教材、教輔資料等表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”而不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考探究。這種過(guò)于注重結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生思辨思維能力的發(fā)展與提高。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程通常以模仿以英語(yǔ)為母語(yǔ)的本族語(yǔ)者的發(fā)音、背誦單詞以及簡(jiǎn)單重復(fù)文章為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)任務(wù)。這種單調(diào)枯燥的重復(fù)不但對(duì)學(xué)生思辨能力的發(fā)展無(wú)益，反而可能會(huì)成為阻礙學(xué)習(xí)者思辨能力發(fā)展的一大絆腳石。

（二）外部因素

（1）應(yīng)試教育體制的缺陷

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所參加的傳統(tǒng)的測(cè)試基本包括聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等方面的語(yǔ)言技能，這種考試并不能有效測(cè)試學(xué)生的思辨能力，也無(wú)法引起學(xué)生對(duì)思辨思維重要性的認(rèn)識(shí)，更不能有效的提升和鍛煉學(xué)生的思維能力。很多學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中滔滔不絕，然而，看似流利的表達(dá)中所使用的語(yǔ)言往往缺乏嚴(yán)密的邏輯性。在寫作中則表現(xiàn)為過(guò)多地套用所謂的“模板句型”以此來(lái)獲取更高的分?jǐn)?shù)，然而模板句型多空話、套話，觀點(diǎn)缺乏新意。這種應(yīng)試教育體制極大地阻礙了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨思維能力的發(fā)展。

（2）教師教學(xué)方法上的偏執(zhí)

以教師為主導(dǎo)的課堂一味注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸灌，課堂上師生交流探討甚少，教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材。另外，或許出于語(yǔ)言工作者的天性，不少教師在教學(xué)中往往重語(yǔ)言而輕內(nèi)容，重模仿而輕創(chuàng)造。教師教學(xué)中重在講解語(yǔ)言知識(shí)與技能，特別關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性而忽略了其表達(dá)的邏輯性。學(xué)生作為課堂教學(xué)內(nèi)容的接收者，僅有的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)也不過(guò)是根據(jù)要求多所學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶、模仿或復(fù)述。這種“滿堂灌”式的、忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式打擊了學(xué)生提高自身思辨思維能力的積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

（3）課程設(shè)置的不合理性

傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程安排通常都是以聽(tīng)力、閱讀、寫作、口語(yǔ)、翻譯等為主的語(yǔ)言技能型課程，這類課程更多地強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，從而忽略了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。課程的設(shè)置缺少類似于英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論課、時(shí)事熱點(diǎn)的英語(yǔ)討論課之類的思維訓(xùn)練實(shí)踐課，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)往往處于一個(gè)狹隘的語(yǔ)言視野中。這對(duì)他們思辨能力的發(fā)展極其不利。

三、解決英語(yǔ)專業(yè)“思維缺席”的方法探討

（一）合理調(diào)整專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與測(cè)試方式

針對(duì)于應(yīng)試教育體制的缺陷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改變不合理的語(yǔ)言測(cè)試方式，將促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展、培養(yǎng)具有靈活思辨思維能力的創(chuàng)新型人才納入培養(yǎng)目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性決定了語(yǔ)言的教學(xué)方式以及語(yǔ)言的測(cè)試方法應(yīng)具有不同于其他知識(shí)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。在語(yǔ)言測(cè)試方面，要以檢測(cè)學(xué)生的系統(tǒng)性知識(shí)、思辨創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，同時(shí)也要兼顧語(yǔ)言技能的測(cè)評(píng)。首先應(yīng)該增加側(cè)重分析的題型，即主觀題，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、對(duì)問(wèn)題的綜合分析能力以及獨(dú)立解決的能力;另外，撰寫論文也是對(duì)學(xué)生思辨思維考查的有效方法之一。

（二）合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)專業(yè)的課程安排應(yīng)兼具知識(shí)技能輸入型課程與思維鍛煉的理論、實(shí)踐課程。增設(shè)有助于學(xué)生思辨能力發(fā)展的思維培養(yǎng)理論課程與英語(yǔ)辯論相結(jié)合的思辨課程，幫助學(xué)生增強(qiáng)思辨意識(shí)、加強(qiáng)對(duì)自身思辨能力的培養(yǎng);同時(shí)，加大選修課力度，把學(xué)生從狹隘的純英語(yǔ)語(yǔ)言視野中解放出來(lái)，擴(kuò)大思維空間，強(qiáng)化思辨能力。

（三）改變不合理的教學(xué)方法

教師要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)的“滿堂灌式”的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人。接納和滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性化行為和需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考積極性。在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要記憶、模仿和復(fù)現(xiàn)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意活躍學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造能力，討論式教學(xué)不失為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效方法。一方面，討論式教學(xué)摒棄了以往以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的課堂參與度大大提高，他們也更有機(jī)會(huì)暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn);另一方面，討論式教學(xué)避免了簡(jiǎn)單直接的語(yǔ)言知識(shí)的輸入，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的交鋒，可有效提高學(xué)生的說(shuō)理能力，同時(shí)也有助于學(xué)生在提高語(yǔ)言表達(dá)正確性與流利性的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密的邏輯性。

（四）端正思辨能力的培養(yǎng)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方式

“工欲善其事，必先利其器?！苯處熥鳛閷W(xué)生思辨能力培養(yǎng)和提高的保障，本身也是一位思辨者。因此，教師要想培養(yǎng)、提高大學(xué)生的思辨能力，首先就應(yīng)注重對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行更新，提高自己的思辨能力、思辨意識(shí)和各方面的能力。美國(guó)哲學(xué)家杜威也曾強(qiáng)調(diào)：一位好的思考者必須能夠同時(shí)將好的態(tài)度和原則性知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并將二者合二為一。如果非要他在二者之間選擇其一，他會(huì)選擇正確的態(tài)度。因而，學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立思辨能力的學(xué)習(xí)意識(shí)是培養(yǎng)思辨思維能力的關(guān)鍵之處。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)擺脫學(xué)習(xí)上的依賴性，學(xué)會(huì)獨(dú)立、靈活地思考、分析和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而提高自己的思辨能力。同時(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式也是對(duì)提高思辨能力大有裨益的途徑。學(xué)生應(yīng)該將注意力放在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考、分析、總結(jié)上，而非結(jié)果上。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于目前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中“思辨缺席”的現(xiàn)狀及原因，加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)勢(shì)在必行的任務(wù)。因而，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨思維能力，全面系統(tǒng)合理地調(diào)整專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、測(cè)試方式、課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨技能的培訓(xùn)是必然環(huán)節(jié);除此之外，提高教師自身的思辨能力水平，幫助學(xué)生樹(shù)立思辨意識(shí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法更是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：文章為陜西省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目名稱：高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨思維能力的培養(yǎng)探究，項(xiàng)目編號(hào)：17XK100。