淺談如何構建“以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標”的班級管理新模式

摘 要：信息經(jīng)濟飛速發(fā)展，學生現(xiàn)狀和市場對人才的需求都在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的班主任管理模式面臨新挑戰(zhàn)，構建以培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力目標的班級管理新模式，用目標引領學生的學習生活，培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力以為適應時代變化的有效嘗試。

關鍵詞：職業(yè)核心能力;管理模式;班主任

一、 時代發(fā)展對班級管理模式提出新挑戰(zhàn)、新要求

（一） 傳統(tǒng)的管理模式受到新變化的挑戰(zhàn)

在中等職業(yè)教育中，班主任尤為重要，他們是聯(lián)系學生和學生的紐帶，既是班集體的組建者和領導者，也是學校德育工作的主要執(zhí)行者和實踐者。學校的規(guī)章制度、紀律要求通過班主任來執(zhí)行和監(jiān)督，學生的問題、困難、意見和建議由班主任來解決和傳遞。在以往的教育教學中，因為班主任不可或缺的作用、上行下達的話語權力而獲得了絕對的權威。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)特別是移動通信信息的發(fā)展，學生獲取信息的渠道不再局限于班主任老師，電視、電影、互聯(lián)網(wǎng)的海量信息，更快速更廣泛地沖擊著學生的認知世界，他們不再唯班主任老師馬首是瞻，相反，常常根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、信息儲備提出反駁和質疑，傳統(tǒng)的班級管理模式受到新的挑戰(zhàn)。

（二） 信息時代對技能人才培育提出新要求

對于進入職業(yè)學校的學生來說，剛剛從書本知識的海洋里脫離出來，帶著中考競爭的失利，選擇職業(yè)學校多少有些“迫不得已”的因素，學習的士氣有些低落。他們年齡尚小，對于未來沒有清晰地打算?！皩W一門技術，找一個工作”算是最樸實最簡單的人生規(guī)劃。對于學校開設的“崗位”“職業(yè)”等課程，理解僅限于書本上的理論知識。而現(xiàn)實社會中，隨著現(xiàn)代信息技術、人工智能等新技術的快速發(fā)展，社會分工更加細化，不但對崗位技能提出更高的要求，而且對技能人才職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。隨著網(wǎng)絡經(jīng)濟的到來，人力資源的“發(fā)現(xiàn)—培養(yǎng)—拋棄”的循環(huán)過程會更快、更強，人力資源的周期大為縮短，新舊職業(yè)更替更加頻繁，崗位競爭更加激烈。求職環(huán)境的變化要求職業(yè)學校在培育技能人才時不但要注重技能培訓，更要注重整體素質的提高。培養(yǎng)、提高學生的職業(yè)核心能力，增強學生的競爭力勢在必行。

二、 班主任在培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力方面具有的優(yōu)勢

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個綜合性、實踐性的過程，班主任在培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力方面具有優(yōu)勢。

班主任在培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力過程中能夠兼顧學生的個性化差異。班主任在日常的班級管理中，了解學生的大量信息，掌握每一個學生的興趣、愛好、特長以及學生的成長經(jīng)歷和家庭環(huán)境，能夠根據(jù)學生的氣質類別、能力傾向制定職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標和途徑，給予每一個學生個性化指導和幫助。

班主任在培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力過程中具有紐帶和核心作用。對于學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個長期的綜合的動態(tài)過程，班主任作為班級的組織和管理者，伴隨學生的成長，能夠給學生每一階段的方向和目標作出引導，同時，班主任能夠與班級課任的文化課老師、專業(yè)課老師和其他部門的工作人員產(chǎn)生橫向聯(lián)系，通過溝通和協(xié)調，更好地促進學生職業(yè)核心能力的增長。同時，班主任能夠根據(jù)本班級的集體特點和專業(yè)需求，調動資源，組織開展具有本班級特色的實踐活動。

三、 班主任在構建班級管理新模式的策略

（一） 以企業(yè)為模型構架班級組織管理制度

在班級管理中引入企業(yè)崗位情境，通過將班級模擬成企業(yè)，利用招聘、競崗、薪酬、激勵等多種企業(yè)形式，創(chuàng)造企業(yè)運營氛圍，讓學生在上學期間就能感受到企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，實現(xiàn)由“學生”向“職業(yè)人”的角色轉化。具體可分為：參考企業(yè)組織結構，搭建具有企業(yè)色彩的班級組織構架。在學生了解企業(yè)文化和企業(yè)管理模式的基礎上，通過招聘和競崗的形式，初步構架班級管理組織結構，其后，在每個學期末，開展述職活動，每個崗位的同學進行自我評價，每個學期初，進行重新選聘;結合班級實際情況，制訂崗位責任書，明確崗位責權，建立崗位責任制。以班級學期目標為考核內容，結合個人目標，制定獎懲考核制度。開設宣傳小窗，量化考核，每月反饋，學生身體力行，在企業(yè)運營的模式里規(guī)范自己的思想和行為，更早地適應企業(yè)環(huán)境。

（二） 用主題活動引導職業(yè)以主題活動為載體開展實踐活動

職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關鍵在于教學與實踐相結合，開展實踐活動，在實踐中提高職業(yè)核心能力。班主任充分掌握學校動議和班級學生特點，即使學校與班級的聯(lián)系人，又是班級職業(yè)核心能力培養(yǎng)的規(guī)劃者和執(zhí)行者，其重要作用不言而喻。整合班、校資源，充分利用第二課堂，開展形式多樣的實踐活動，如鼓勵學生參加學校社團，利用學校資源進行企業(yè)訪問，配合學校統(tǒng)一部署完成工學交替，積極參加系部專業(yè)競賽，同時在班級內部，圍繞職業(yè)核心八大能力，精心設計，積極開展形式多樣的班級主題活動。在每一次的活動中，都預設目標，總結評價，學生在活動中養(yǎng)成習慣，深化認知，達到逐步提高職業(yè)核心能力的目的。

（三） 充分發(fā)揮班主任的“設計師”“引航員”“點化人”作用

馬卡連柯的平行教育理論認為：在集體的教育目標中既有遠景性的，又有中景性的和近景性的。這個理論告訴我們，在建立班級目標過程中，要考慮其層次性和遞進性。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個長期的完整的系統(tǒng)工作，班主任在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)過程中，應突出統(tǒng)籌作用，既有遠景目標規(guī)劃，也有近景目標的設定，每一個學期都有所側重，逐層推進，以促進學生職業(yè)核心能力的逐步提高。

由于生活環(huán)境和學習方式的突然改變，加之各種信息因素的干擾，學生在自身發(fā)展的過程中會出現(xiàn)很多的困惑和問題，班主任老師應時刻關注學生的變化，堅持對每一位學生進行目標的引導，同時通過訪談、調查等多種形式與學生進行溝通和交流，傾聽學生的煩惱，表揚學生的進步，指正學生的錯誤，促使學生保持正確的職業(yè)價值觀念。

職業(yè)核心能力的形成是一個逐步積累、沉淀、不斷內化和升華的過程。內省和外審是內化和升華能力的關鍵。班主任應掌握好這些關鍵點，承擔開展多層次多角度的總結和評價活動，如利用晨會課進行日常行為規(guī)范的點評，在參觀企業(yè)、參與講座之后進行觀后感寫作，舉辦學期招聘、述職、競崗等活動時進行自我剖析，增強學生的自我效能感。

構建以“培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標”的班級管理新模式，對班主任提出了比較高的要求，它要求班主任必須轉變教育理念，著眼于學生的終身發(fā)展，充分了解職業(yè)核心能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等職業(yè)原理，關注人才市場需求變化，才能夠在班級教育管理中做到有的放矢，增加“培養(yǎng)職業(yè)核心能力為目標”的班級管理新模式的時效性。

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作者簡介：高桂桂，江蘇省常州市，江蘇省常州技師學院。