淺析如何運用史料教學(xué)提升初中歷史教學(xué)有效性

摘 要：討論歷史的問題，并且要掌握一定的歷史研究方法。再本文的學(xué)習(xí)研究中，筆者寄希望立足于文學(xué)史料的基礎(chǔ)，對文字應(yīng)用于中學(xué)歷史的教學(xué)過程中具體研究和分析，希望能夠提升課堂教學(xué)的適用性。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué);初中歷史;有效教學(xué)

一、 引言

史料是史學(xué)的基礎(chǔ)，是認知與重建過去的中介，如果我們離開了史料，歷史的知識就變成了無本之木、無水之井。跟隨新課程的改革推行，初中的歷史教學(xué)中史料的應(yīng)用也越來越普及，怎么樣才能更好地通過史料教學(xué)來提高初中歷史教學(xué)的時效性也就更加重要了。學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把注重店集中在歷史他本身發(fā)生的事情，而是再集中我們怎樣對歷史的認識，最注重的就是接觸和探索的過程，獲取知識的方法，然后才是涉及歷史研究的結(jié)果：根據(jù)歷史的實際情況發(fā)展，想要達到這樣，最好的方法就是由學(xué)生應(yīng)用史料作為證據(jù)。這就是英國歷史教學(xué)的專家湯普森在《理解歷史》一本書中告知的，很清晰地表達了史料學(xué)科在實際的教育中起得的重要意義。筆者試圖從史料教育的角度開始，分析怎樣以此更好地推進初中歷史的高效課堂。

二、 史料明確的教學(xué)目的

加強培養(yǎng)學(xué)生歷史專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。英國有一位著名的歷史學(xué)家湯普森認為，歷史學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣探究歷史的方法，怎樣才能讓學(xué)生能夠正確的探究歷史的方法呢？就像歷史學(xué)家一樣，應(yīng)用史料當(dāng)作憑證來進行歷史的研究探討活動，很明顯，應(yīng)用史料指的是使學(xué)生去學(xué)習(xí)做歷史學(xué)家們所做的事，上去就應(yīng)用史料的各種一手和二手的史料。顯然，這并不能涉及將學(xué)生們培養(yǎng)成歷史學(xué)家的層面，只是說使學(xué)生借著一些運用史料的特定培養(yǎng)練習(xí)，學(xué)到歷史學(xué)家的一些對待歷史的態(tài)度與方法。

從歷史探討的程序來看，史料在歷史學(xué)中的地位是不可撼動的，應(yīng)該是現(xiàn)有史料然后才有論證。每說完一件事，每提出一個論點，都在歷史上有記載，這叫做信而有征?！墩n表》的“課程目標”需要收集和整理一些直觀的史料，獲取到的資料，增加了解和詮釋史實。還要用內(nèi)容與要求的觀點提出培養(yǎng)、收集、獲取信息、解決難題等等，學(xué)生要具備學(xué)習(xí)學(xué)科的能力，讓學(xué)生們明白證史一致的思想與意識的培養(yǎng)，再次，對初中的教育教學(xué)里，明白了教學(xué)的要求，一定要有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料的基礎(chǔ)和與史料的分析，收集相關(guān)的信息，幫助學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯和關(guān)系，然后掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

三、 文字史料在中學(xué)歷史教學(xué)過程中的運用形式

從現(xiàn)在的發(fā)展來看，無論是國內(nèi)的學(xué)者還是國外的學(xué)者讀非常注重文學(xué)史料的研究，并且普遍對此有一個認知，就是將其分為三個方面，如下：

（一） 原始史料

針對原始的史料，主要是包括史書、典籍、文檔以及筆記等等，這些都比較寬泛。而中學(xué)歷史學(xué)科中，具體教學(xué)中主要是二十四史，通過二十四史融入中學(xué)歷史課堂，能夠讓課堂更加有活力。

（二） 撰述史料

這一類的史料，主要指的就是針對一些歷史學(xué)家根據(jù)自己的所學(xué)知識和多年考察的經(jīng)驗，將這兩者相互融合，最終呈現(xiàn)出書的形式，就是撰述史料。這一類的史料，也是非常具有真實性和可靠性的。

（三） 文藝史料

針對這一類的史料，主要是針對文藝題材的，這部分是文藝為題材的文字史料，主要是戲劇、小說、詩歌以及民謠等。文藝類型的史料，由于其含有文藝性，所以很大程度上此類史料含有一定的虛構(gòu)成分。文藝史料具有一定的文藝性和娛樂性，和正史以及實錄和起居注是完全不同的，其真實性并沒有那么多的考量。文藝史料其實主要也是反映底層群眾或者平頭百姓的生活情況，以及其觀念和想法等，對于真實性要求也并不高，只是通過文學(xué)的方式來反應(yīng)具體情況。

四、 文字史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用策略

文字史料，想要運用在教學(xué)中，非常需要老師的選擇和講解，不能只是一味地堆砌和灌輸，這樣的教學(xué)方式也會引起學(xué)生的反感。作為一名中學(xué)老師，深知很多的初中學(xué)生其實在身心階段都還是孩子，所以對于文字史料其實相對來說還是比較枯燥，不能完全通過自身來吸收知識。所以筆者認為，文字史料融入教學(xué)，一定要與教材相結(jié)合，要通過老師的設(shè)計才能融入課堂。通過老師的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解史料，正確地分析背后的隱藏內(nèi)容，然后才是讓學(xué)生自己單獨的領(lǐng)悟和分析。筆者作為一名在一線工作的教師，認為歷史的教學(xué)，尤其是需要融合史料的歷史課堂，應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考問題，而不是簡簡單單地給一點史料讓學(xué)生自己把握，應(yīng)該注意學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)，歷史思維能力的提高以及歷史學(xué)習(xí)方式、研究方式的訓(xùn)練。

（一） 循序漸進

無論是對于老師還是學(xué)生來說，無論是歷史課程還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是一個循序漸進的過程，只有通過一步步的積累，才能逐漸得到知識體系的完善。歷史，作為一門非常蘊含深意，且博大精深的一門學(xué)科，其學(xué)習(xí)更加需要對于歷史人物的了解，以及前期的學(xué)習(xí)。如果沒有老師的引導(dǎo)，很多初中學(xué)生會對繁雜的文字史料產(chǎn)生極大的厭煩心態(tài)，從而學(xué)生從興趣上會導(dǎo)致對此學(xué)科產(chǎn)生無趣心理，不利于教學(xué)。

（二） 歷史結(jié)合

“從史出發(fā)，史論結(jié)合”，這一句話就是所有歷史研究和歷史教學(xué)的宗旨。歷史老師作為歷史的傳承人之一，也應(yīng)該在平時的教學(xué)中，即間接將史料融入進去，應(yīng)用史料也能增長學(xué)生的見識，助力其全面發(fā)展，這也是新課程改革的要求。老師在平時的教學(xué)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成從史出發(fā)、史論結(jié)合的觀念和習(xí)慣。

（三） 發(fā)散思維

初中生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該舉一反三，具有發(fā)散思維，所以歷史學(xué)科也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，幫助歷史核心素養(yǎng)在初中生中落地生根。歷史思維能力，不僅僅是歷史分數(shù)的體現(xiàn)，更是為了在學(xué)生的學(xué)習(xí)中能養(yǎng)成一個好習(xí)慣，致力于研討、探究和中學(xué)歷史課堂教學(xué)實踐的成功與否。歷史作為一門擁有眾多知識內(nèi)容和體系的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，而通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維，就能夠很大程度上可以讓學(xué)生透過歷史史料來提取重要的、關(guān)鍵的信息和節(jié)點，從而產(chǎn)生正確的判斷，加深理解。久而久之，學(xué)生就能找到歷史學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

五、 史料在初中歷史教學(xué)中的作用

歷史學(xué)科，是初中學(xué)習(xí)的必修學(xué)科，可以說歷史學(xué)科的重要性，不言而喻，對于學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。而史料，作為歷史中的重要組成部分之一，是不能被忽視的。史料引入課堂，不僅僅能夠增加歷史學(xué)科的豐富性，很大程度上也能夠讓學(xué)生對于歷史學(xué)科更加感興趣，從而增加學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，筆者認為可以通過以下方式。在講到關(guān)于曹操的歷史課堂之時，就能夠引入史料《龜雖壽》的詩詞，然后讓學(xué)生們對此進行閱讀，繼而老師提出問題：對于這首詩詞的基本理解、作者以及詞義、曹操的壯心又是什么等等。這樣引入史料在課堂的方式，不僅僅能夠讓學(xué)生加深對于曹操的了解，也能夠在學(xué)習(xí)課堂知識的同時還豐富了課外的歷史、語文知識。

六、 初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的合理運用

（一） 選擇鮮活的史料

初中時期的學(xué)生，學(xué)習(xí)新知識的能力非常強，對于新興事物也比較容易接受，但是很多時候卻并沒有融入自己的思想里頭，從而達不到歷史教育教學(xué)的目的，從而也沒法實行史料在歷史課上教學(xué)的作用。作為老師，應(yīng)該在史料的選擇上盡量找到適合初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，避免似懂非懂的狀態(tài)從而開始產(chǎn)生了畏懼的心理和厭學(xué)的心理。譬如在講解到女皇帝武則天的過程中，如果你引入資治通鑒的話，因為學(xué)生的理解能力和認知能力較差，會很難領(lǐng)悟到其中的意思，從而無法跟老師的思想進行溝通，雙方理解上就會產(chǎn)生分歧，不能達到一定的共鳴，如果就對文言文進行翻譯的話也會浪費課堂上較多的時間，也無法達到史料教學(xué)的根本目的，因此，在學(xué)習(xí)歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要考慮到學(xué)生接受知識的局限性，上課前提前整合自己的資料以及史料的選擇，使學(xué)生能夠明白大意，達到良性的教育教學(xué)目的。

（二） 資料適量、適時地運用資料

初中老師在教學(xué)中尤其是歷史老師教學(xué)的重心一定要在課本上，而并不是史料上，通常這樣能有效地防止教學(xué)當(dāng)中史料堆砌的現(xiàn)象發(fā)生，從而對歷史課的教育教學(xué)產(chǎn)生不必要的影響。歷史教師在引入史料教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要遵循適時、適量的根本原則，一定要突出教學(xué)的重點，譬如當(dāng)時在講日本法西斯投降的時間的時候，允許先讓學(xué)生在課本外提前收集好二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)資料作為了解和近年來日本軍國主義的人以安倍為首去參拜靖國神社的時間，就事論事地開展討論，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，在他們心目中播下愛國的種子，這樣的學(xué)習(xí)反而還能培養(yǎng)探究精神和能力，同時學(xué)生們也會對教學(xué)內(nèi)容有更深的理解和消化。

（三） 差別化應(yīng)用資料并形成對比

科學(xué)技術(shù)正在不斷地發(fā)展，在現(xiàn)在的教育教學(xué)中有很多先進的教育設(shè)備廣泛的運用在教育教學(xué)當(dāng)中，就是這樣的設(shè)備讓教育教學(xué)有了一個質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)了教育教學(xué)的多元化、教育教學(xué)的豐富性以及生動性、也對史實有了正確的認知、提升了感知能力。所以在現(xiàn)在階段初中歷史教學(xué)當(dāng)中，老師基本上每堂課都可以運用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于課本上的一些深入知識，讓學(xué)生們更深入地了解歷史，使得學(xué)生對探索歷史學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，提高教育教學(xué)效果。

（四） 增添歷史教學(xué)的生動性

用史料增添歷史教學(xué)的生動性，可以增添歷史課的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，譬如在講述唐朝絲綢的時候，為了能夠彰顯出絲綢的精品以及輕盈，并讓學(xué)生能夠深刻地體會到，老師可以用故事的形式向同學(xué)們說明。譬如中國官員穿著五層厚的絲綢，阿拉伯的商人依舊能夠看見胸口上的黑痣，在越活課堂氣氛的同時，也能夠讓學(xué)生了解到絲綢的真正品質(zhì)，加深記憶，最主要的還是得提高課堂效率。

七、 結(jié)束語

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的歷史的時候?qū)W(xué)生的未來發(fā)展具有非常重要的引導(dǎo)作用，在教學(xué)的過程當(dāng)中，歷史老師一定要把歷史與史料相結(jié)合，讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)上面的創(chuàng)新思維得到發(fā)展與開拓，研究歷史的精神能夠得到培養(yǎng)、認知、理解。對分析能力的提高的同時老師在進行教育教學(xué)過程當(dāng)中，必須把握好一個度，秉著適量、適時的原則用史料促進教學(xué)質(zhì)量的提高，達到預(yù)期的教育目標。

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作者簡介：

羅曉鵬，福建省三明市，福建省三明市清流縣實驗中學(xué)。