合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究

摘 要：在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在不同課型和情境下，學(xué)生和教師絕大部分都會(huì)采用合作學(xué)習(xí)這種有效方式，但采取合作學(xué)習(xí)小組時(shí)需與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組區(qū)分，更需重視合作學(xué)習(xí)的主流行動(dòng)模式及其合理運(yùn)用。文章介紹了五種主流的合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)模式：“小組交叉組合學(xué)習(xí)”（Jigsaw）、“角色扮演”（Role Playing）、“小組訪(fǎng)談”（Team Interview）、“涂寫(xiě)”（Graffiti）和“思考（Think）—配對(duì)（Pair）—分享（Share）”，并對(duì)不同課型與合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)模式的合理結(jié)合給出了一些建議，有的放矢從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);合作學(xué)習(xí);行動(dòng)模式

一、 引言

合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)形式。在中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際中，合作學(xué)習(xí)存在著許多的問(wèn)題。筆者在近幾年的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)相關(guān)主題文獻(xiàn)的閱讀，并使用合作學(xué)習(xí)的各種行動(dòng)模式開(kāi)設(shè)過(guò)許多公開(kāi)課，在外出聽(tīng)課等教研活動(dòng)中觀(guān)察合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)模式，發(fā)現(xiàn)許多教師由于缺乏理論基礎(chǔ)和科學(xué)的操作路徑，設(shè)計(jì)出來(lái)的合作活動(dòng)流于形式，過(guò)于簡(jiǎn)單，分組不合理，活動(dòng)內(nèi)容無(wú)意義，小組活動(dòng)的行動(dòng)模式單一，小組中存在話(huà)語(yǔ)霸權(quán)的學(xué)生等;學(xué)生興趣不高、積極性差，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效率低下，合作學(xué)習(xí)淪為合“座”學(xué)習(xí)。

本文主要研究和探討的是哪些合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)模式適用于哪些課型，結(jié)合筆者所在教學(xué)區(qū)域的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)英語(yǔ)的不同課型而使用不同的合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)模式來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，給一線(xiàn)英語(yǔ)教師一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的啟示，深化教師在教學(xué)中合理、適度、有效地使用合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、 合作學(xué)習(xí)小組與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組的區(qū)別

本文所提及的合作學(xué)習(xí)即為小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)小組是一種最基本的學(xué)生活動(dòng)的組織。合作學(xué)習(xí)小組與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組有很大的區(qū)別。

合作教育的倡導(dǎo)者戴維·約翰遜（David Johnson）和羅杰·約翰遜（Roger Johnson）觀(guān)察了合作課堂和傳統(tǒng)課堂。對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組和合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了定義和區(qū)別，可逐條對(duì)比查看。

合作學(xué)習(xí)小組：1. 相互依賴(lài)處于高級(jí)水平。成員對(duì)自己和其他成員的表現(xiàn)負(fù)有責(zé)任，更關(guān)注的是成員間聯(lián)合的表現(xiàn)。2. 成員對(duì)小組和個(gè)體都要負(fù)責(zé)任。成員對(duì)自己和他人能否完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)。3. 成員之間彼此促進(jìn)。通過(guò)幫助和支持彼此的努力，他們一起進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)。4. 強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)技能。每位成員共享領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，直接教授成員社會(huì)技能并在學(xué)習(xí)過(guò)程中被期望使用。5. 小組對(duì)作業(yè)質(zhì)量和成員合作的效率進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)并希望得到進(jìn)一步改進(jìn)。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組：1. 相互依賴(lài)處于低級(jí)水平。成員只關(guān)注自己的表現(xiàn)，只對(duì)自己負(fù)責(zé)。2. 仍是個(gè)人責(zé)任。3. 討論相互學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)很少。4. 成員由領(lǐng)導(dǎo)者指揮，團(tuán)隊(duì)技能被忽視。5. 獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)體的成績(jī)，沒(méi)有對(duì)小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體進(jìn)程進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、 合作學(xué)習(xí)的五個(gè)主流行動(dòng)模式

在真正意義上的合作學(xué)習(xí)小組建立以后，如何行動(dòng)和操作便是重中之重。

教師資源的先驅(qū)斯賓塞·卡甘（Spencer Kagan）總結(jié)出了70多種合作學(xué)習(xí)的策略，其中包括小組交叉組合學(xué)習(xí)、小組訪(fǎng)談、“涂寫(xiě)”和思考、配對(duì)、分享等。

在合作學(xué)習(xí)中，目前被廣泛研究和使用的主要有五種，這五種最主要的行動(dòng)模式被廣泛研究和使用，它們有著不同的特性。

（一） 小組交叉組合學(xué)習(xí)模式（Jigsaw，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“JS”）

Jigsaw模式是由埃利奧特·阿倫森（Elliot Aronson）為了加強(qiáng)學(xué)生之間的相互依賴(lài)性而開(kāi)發(fā)的，常在學(xué)習(xí)敘述性的閱讀和學(xué)習(xí)材料時(shí)使用。

（二） 小組訪(fǎng)談模式（Team Interview，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“TI”）

Team Interview模式是教師資源顧問(wèn)吉恩·斯通（Jeanne Stone）為了在學(xué)生相互熟悉的活動(dòng)、小組建立的活動(dòng)、檢查閱讀理解或?qū)彶樾〗M讀書(shū)報(bào)告時(shí)使用而開(kāi)發(fā)的。

（三） “涂寫(xiě)”模式（Graffiti，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“GT”）

Graffiti模式是為了提高學(xué)生書(shū)面回答教師提出的問(wèn)題的質(zhì)量以及檢查理解和評(píng)價(jià)教學(xué)或進(jìn)行非正式評(píng)價(jià)而開(kāi)發(fā)的。

（四） 思考（Think）、配對(duì)（Pair）、分享（Share）模式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“TPS”）

ThinkPairShare模式是由馬里蘭大學(xué)的弗蘭克·萊曼（Frank Lyman）提出的為了改善學(xué)生參與課堂的情況和保持信息的程度而開(kāi)發(fā)的，簡(jiǎn)單而有效。

（五） 角色扮演模式（Role Playing，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“RP”）

Role Playing模式是為了讓學(xué)生能和成員一起來(lái)應(yīng)對(duì)一個(gè)特定情景并且作出決定而開(kāi)發(fā)的。

顯而易見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)五種主流模式的不同功能決定了它們適用于中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不同課型。

四、 不同課型與合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)模式的結(jié)合建議

筆者以小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)的課型為例，作如下建議。

（一） Story time課型

文本結(jié)構(gòu)是Story time課型最重要的部分，授之以魚(yú)不如授之以漁，使用“GT”“TPS”“RP”和“TI”模式，以幫助學(xué)生通過(guò)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)探究文本結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自身的語(yǔ)言知識(shí)體系，主動(dòng)學(xué)習(xí)可以是自主的學(xué)習(xí)，也可以是獨(dú)立思考后的合作交流，教者運(yùn)用情境、任務(wù)等來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推測(cè)、觀(guān)察、理解、聯(lián)想、歸納等策略來(lái)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)和空間，而小組合作能提高探究的效率，幫助那些反應(yīng)較慢、錯(cuò)誤率較高的學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，提升他們的信心。在合作中，自己獨(dú)立思考一遍，再與組員交流一遍，看似相同的兩遍，實(shí)際是截然不同的作用，學(xué)生往往在與組員交流時(shí)進(jìn)一步修正自己的想法，使得結(jié)構(gòu)更清晰更明確。

初中英語(yǔ)單元教學(xué)中的Reading課型可參照此用法。

（二） Fun time/Culture time課型

Fun time/Culture time課型中使用“TPS”和“RP”模式對(duì)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以一種積極的情緒進(jìn)入單元主題，快速投入到本堂課的學(xué)習(xí)具有重大作用。此外，設(shè)計(jì)的課后作業(yè)使用“JS”模式，提高了學(xué)生獲取有效信息的能力，且組內(nèi)每人獲取的信息不同，需要分享和整合才能獲取所有內(nèi)容，大大提高了獲取信息的效率，給后面的學(xué)習(xí)做好了充分的背景知識(shí)補(bǔ)充，同時(shí)提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

初中英語(yǔ)單元教學(xué)中的Welcome課型可參照此用法。

（三） Grammar課型

Grammar課型明顯不適用“JS”模式，易造成學(xué)生僅掌握自己獲取的部分句型，知識(shí)結(jié)構(gòu)不全。“TPS”和“GT”模式明顯更實(shí)用。在Grammar課型中，教師要針對(duì)語(yǔ)法重難點(diǎn)，有步驟、有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生之間互相幫助和學(xué)習(xí)，有利于降低重點(diǎn)句型的難度，更利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，改善Grammar課型沉悶的課堂氛圍，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言能力、培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言、進(jìn)行交際的目的。

初中英語(yǔ)單元教學(xué)中的Grammar課型可參照此用法。

（四） Cartoon time/Sound time課型

“JS”和“TPS”模式不適合用于Cartoon time/Sound time課型中聽(tīng)的部分，易造成學(xué)生無(wú)法集中注意力聽(tīng)取錄音材料，這是轉(zhuǎn)瞬即逝的信息，稍一打岔就無(wú)法再獲取。而在本課型的“說(shuō)”的部分，“RP”和“TI”模式就很合適。在聽(tīng)力中，新知識(shí)呈現(xiàn)后，教師應(yīng)讓學(xué)生來(lái)做主人，通過(guò)角色扮演、小組訪(fǎng)談的方式使學(xué)生在“互動(dòng)”中鞏固知識(shí)。

初中英語(yǔ)單元教學(xué)中的Integrated skills課型可參照此用法。

（五） Checkout time課型

Checkout time課型的復(fù)習(xí)部分先采用“JS”模式，讓小組內(nèi)每一個(gè)成員負(fù)責(zé)歸納總結(jié)本單元的其中一個(gè)部分的知識(shí)，然后拼圖一般整合起來(lái)，再配合“GT”模式進(jìn)行檢查掌握程度，就可以很好地達(dá)到復(fù)習(xí)的目的?！癟I”模式適用于Task課型后半部分的寫(xiě)作任務(wù)，在學(xué)生熟悉該主題寫(xiě)作的流程后，使用“TI”模式檢查學(xué)生理解情況，并寫(xiě)出文章或報(bào)告，從而完成Checkout time課型的所有任務(wù)。

初中英語(yǔ)單元教學(xué)中的Task課型可參照此用法。

五、 結(jié)語(yǔ)

希望通過(guò)本文，能夠使一線(xiàn)英語(yǔ)教師走出合作學(xué)習(xí)形式化、簡(jiǎn)單化、表演化的誤區(qū)，更新合作學(xué)習(xí)的不同行動(dòng)模式及其使用建議，探索中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不同課型與不同合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)合度，希望有助于將英語(yǔ)教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和社會(huì)交際能力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，提高教師合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)模式的運(yùn)用水平和能力，減負(fù)增效，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

吳迪科，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)。