核心素養(yǎng)視角下高中政治課堂教學模式探索與創(chuàng)新研究

摘 要：以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的的基礎(chǔ)教育變革正在推進。為適應教育改革的趨勢，相應的調(diào)整也在中小學展開了，就高中政治的教學來說，如何引導高中學生更好地參與到高中政治課堂教學中來，培養(yǎng)學生公共參與意識、法制意識和政治認同等政治學科核心素養(yǎng)，已成為高中政治教學面臨的首要問題。在此背景下，高中政治課堂不可以只是以書本為主，只要求學生理解理論知識，而是應當從學生長遠發(fā)展出發(fā)，著眼于學生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格出發(fā)，依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，實現(xiàn)政治核心素養(yǎng)理念的貫徹落實。本文結(jié)合思想政治學科核心素養(yǎng)，深入探討了高中政治課堂教學模式的構(gòu)建，以期推動高中政治課堂教學發(fā)展，滿足學生個性化發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治教學;教學模式;教學創(chuàng)新

一、 高中政治教學課程的核心素養(yǎng)淺析

高中政治教學課程中的核心素養(yǎng)就是學生掌握技能、知識等方面的程度，它也是學生踏入社會的前提要求，對學生的社會生存能力具有很大的意義。在高中的政治教學課程中，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在公共參與互動、理性知識、政治認同與法制意識等四個方面，學生可以通過學習高中政治來了解這四個方面的內(nèi)容，這不僅是學校教育的目的，還是學生學習思想政治知識時所應該具有的最基本要素。因此，教師在思想政治教學中，應當將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)擺在首要位置，將核心素養(yǎng)與思想政治教學目標有機結(jié)合起來，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與學生長遠發(fā)展結(jié)合起來，激發(fā)學生學習政治課程的興趣，以此來達到高中思想政治課程教學的目的。

二、 豐富課堂評價途徑

（一） 多種教學評價相結(jié)合

課程教學實踐是教學評價的基礎(chǔ)，教學評價對教學實踐具有反饋和推動作用，兩者存在一定的依賴性，從這個角度來看，二者是相輔相成的關(guān)系。教學評價被使用來幫助教育，它就是所謂的教和學的本質(zhì)，整體的各個組成部分都貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)，因此，教師在依據(jù)教學目標制定教學計劃和設計教學內(nèi)容時，應當將教學方法的運用與教學評價結(jié)合起來，推動“教學評價”一體化目標的實現(xiàn)。教育教學目標是設定課堂教學評價內(nèi)容的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出整體發(fā)展的人是教學的最終目標，所以課堂評價內(nèi)容也理應是全面的。課堂評價應基于發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，圍繞學生長遠發(fā)展而展開，在教學評價方式的運用上，應當將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，評價內(nèi)容不應只針對學生的學習狀況，還應當包括學生的整體綜合素質(zhì)，例如，細化教學評價指標，將學生小組合作態(tài)度、主動探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力列入教學評價的范疇，從而提高教學評價的全面性、準確性。

（二） 將教師評價與學生自評結(jié)合起來

在傳統(tǒng)的教學評價中，教師作為教學評價的主體，其教學評價具有終結(jié)性和單一性，其評價結(jié)果可能受到教師主觀因素的影響，進而造成教學評價的片面性，甚至產(chǎn)生主觀性較強的評價結(jié)果。為避免該問題，教師應將學生自我評價、生生評價與教師評價有效結(jié)合起來，使每個小組成員全都明白自己與小組之間、自己和小組內(nèi)的其他成員之間是患難與共、榮辱與共的關(guān)系，這有利于促進合作的有效和深入開展。新課程標準要求“應該發(fā)展開放政治教學的評價，并且在教學評價的整個過程中理應尊重學生、公平對待學生，評價機制應該基于此基礎(chǔ)建構(gòu)，綜合家長、學生和教師等多個因素，產(chǎn)生多樣性評價模式，達到教學評價的最初目標?！币虼?，在思想政治教學中，教師應致力于教學評價主體的多樣化，在學生自評、互評、師評的基礎(chǔ)上，引入家長評價，促進教學評價的客觀性、全面性。在教師發(fā)揮引導作用時，引領(lǐng)學生從合作精神、能力提升、知識掌握、創(chuàng)新思維等方面展開互評，如在小組內(nèi)發(fā)言最積極的是誰，又是誰沒有積極配合、參與小組完成任務等。這樣不僅能夠使學生互相了解，而且還能讓學生學習優(yōu)秀的同學，一起共同進步。

三、 瞄準核心素養(yǎng)，巧妙創(chuàng)設教學內(nèi)容

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是學生發(fā)展所具備的關(guān)鍵能力，是一種能夠通過學習途徑所培育出的思維模式、（跨）學科觀念與研究技能，涵蓋價值觀、世界觀、人生觀在內(nèi)的核心能力，是學生在情境的探析、問題的提出、問題的解決措施、結(jié)果的交流過程中顯示出來的綜合性素質(zhì)。

（一） 設置問題時要具備有效性

高中政治課堂應該專注于學生對知識的理解和掌握，不斷地進行糾正與判斷有關(guān)問題的解決、分析及發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮課堂評價的引導功能。問題設置時應從不同的角度和梯度，引領(lǐng)各個層次的學生開展回答與反思，培養(yǎng)學生的理性與辯證思維。如在傳授“消費心理面面觀”的相關(guān)內(nèi)容時，教師能利用社會新聞，引領(lǐng)學生傳達自己的消費觀念，最終進行總結(jié)。通過學生的闡述，不但能更好地了解學生掌握知識的情況，而且通過有效的引領(lǐng)，使學生能夠正確地分析與解決問題的方法。

又如在講授商品價格的變化與其所帶來的影響時，可以讓學生扮演經(jīng)營者和消費者，表演商品價格上漲或者下跌時各個經(jīng)濟行為者的表現(xiàn)，緊接著再分析價格的變化還有經(jīng)營者行為的變動是不是一致進行的。影響價格的原因、價格變化的影響與市場調(diào)整的局限性等知識都可以在學生的表演活動中顯示出來，使學生在輕松并且愉快的環(huán)境中獲取知識，增強了學生對知識的領(lǐng)悟和建構(gòu)。

（二） 使用現(xiàn)代教學手段，增強教學實效

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設真實情境，教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設與教材相關(guān)的、盡可能真實的情境。多媒體的最大好處就是它繪聲繪色的情境，活靈活現(xiàn)的視頻效果，能把抽象概念、原理具體化、形象化，使學生從中受到教育。利用多媒體把相應的視頻和資料顯示在大屏幕上，能增加課堂的容量，完成教學途徑的現(xiàn)代化，教學方式的藝術(shù)化，教學效率突出化的高度一致。這是在傳統(tǒng)教學中使用口頭語言講述所不能達到的。在教學實踐中，充分利用多媒體來講解時政新聞、社會現(xiàn)象和國際形勢，將小課堂與大社會有機地結(jié)合起來，貼近現(xiàn)實生活，引導學生從天下事找出理論，寄理論于天下事，使學生在無形中得到啟發(fā)和領(lǐng)悟，從而獲得普遍的政治認同。

四、 優(yōu)化素養(yǎng)情境，引領(lǐng)學生的新認知

在課堂教學中，教師應積極主動地靈活使用新教材，設計出新穎的教學過程，優(yōu)化素養(yǎng)情境，把教學的結(jié)論轉(zhuǎn)化成過程教學，讓學生在發(fā)覺問題、領(lǐng)會問題和處理問題的過程中去理解知識、把握知識，展現(xiàn)學生在學習過程中的主導地位。以“走進社會主義市場經(jīng)濟”為例，“市場配置資源”涵蓋兩個問題：人類為什么要合理地配置資源？以前又有哪些資源配置的形式？因為現(xiàn)在的高中學生對資源的配置、市場等概念含糊不清，假如直接講授這一知識點，那么學生在獲取知識的時候肯定會走上機械學習的歧路，這是不可能變成素養(yǎng)培育的。相反，如果可以設計一個素養(yǎng)情境，那就不會耽誤素養(yǎng)培育和知識建構(gòu)。筆者是如此做的：用教材上所給的范例作為底本，以小組的方式讓學生進行角色扮演，就是扮演汽車制造商、鐵路公司、建筑商等不同的角色。同時，副組長則飾演鋼鐵公司的總經(jīng)理的角色，主要的任務就是思考怎樣運行不一樣的鋼鐵材料的生產(chǎn)職位分配，而組長則扮演國家調(diào)控部門的負責人，主要的任務是斟酌如何配置才不會浪費資源、產(chǎn)能過剩。在各小組的交流過程中，圍繞關(guān)鍵問題：應該怎樣分配固定的鋼鐵資源？組員思考自己的需求，而組長則按照生產(chǎn)效率的不同角度對每個組員給出不一樣的建議。針對“鋼鐵資源如何配置”這一話題，部分學生支持應該平均配置資源，也有人倡導應該按照需求的比例配置資源。而副組長扮演生產(chǎn)者的角色，所以就看問題的角度而言，其與需求者看問題的角度就不一樣了，組長更是如此，其主要斟酌的因素是應該尋找不會造成資源浪費和產(chǎn)能過剩的資源配置方式。因此，他們就會順其自然地考慮如何配置才會得到效益。因為在整個討論過程中存在著不一樣的視角，思路也就發(fā)生了碰撞。最后，學生的討論達成一致并且得出了最終的結(jié)論：資源配置，不可以按照個人的考慮去實施，平均配置是不合理的，也不能按照領(lǐng)導的態(tài)度實施配置，對市場采取探索進行有用的資源配置。然后，教師通過后續(xù)完善，就可以將學生所領(lǐng)悟的比較粗糙的市場調(diào)整變得更加精細，學生認知中重要的一點就是市場配置資源。

五、 情境安排中的教師素養(yǎng)視角

核心素養(yǎng)現(xiàn)在依舊只是一個比較宏觀的概念，但可以肯定的一點是，隨著教師的教學觀念、教學能力和教學素養(yǎng)的發(fā)展，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境和基礎(chǔ)條件將不斷完善。教師在教學設計時，創(chuàng)設良好的教學情境，將教學情境的設計與核心素養(yǎng)結(jié)合起來，特別是要在情境設計中塑造素養(yǎng)視覺，從情境設計的一開始，就應該考慮本情境怎樣才可以推動核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這就要求教師具備解決教材的英明、安排活動的睿智和現(xiàn)場評價的靈活。然后，語言素養(yǎng)是教師課堂教學的基礎(chǔ)，是引導和激勵學生的重要方式之一。教師慣以采用“不錯”“很好”或“你很棒”等詞語表揚學生，但并未真正發(fā)揮鼓勵的作用，學生并不明確教師表揚的關(guān)鍵點，也就無法實現(xiàn)“揚長避短”，這種含糊不清的表揚效果不佳，甚至可能導致學生產(chǎn)生驕傲的心理，進而產(chǎn)生相反的效果。因此，為了充分發(fā)揮課堂評價帶給學生的影響力，教師理應增強語言素養(yǎng)，增強對課堂語言的掌控能力，通過勤加學習、總結(jié)，促使自己的評價語言更具備說服力和感染力。當然，核心素養(yǎng)依舊是一個嶄新的概念，還需要一個過程來理解，在此過程中，筆者與其他同行一樣，都處在探索和實踐過程當中。

六、 總結(jié)

隨著教育改革的深入推進，核心素養(yǎng)與教育實踐融合趨勢不可逆轉(zhuǎn)，高中思想政治教師應當轉(zhuǎn)變教學觀念，深刻理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從學生長遠發(fā)展出發(fā)，圍繞學生適應學習、社會的關(guān)鍵能力發(fā)展進行教學設計，優(yōu)化教學方法，突出學生在教學實踐中的主體地位，激發(fā)學生對思想政治課程的學習興趣，以此促進高中思想政治教學改革與創(chuàng)新，為學生個性化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：林雪瓊，福建省泉州市，福建省泉州第五中學。