初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略探究

摘 要：當(dāng)今社會(huì)需要的是創(chuàng)新型的人才，數(shù)學(xué)作為初中生需要學(xué)習(xí)的重要課程，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。從目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力上存在著一些問(wèn)題，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性，從提高自身教學(xué)能力入手，與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，了解學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的需求，多方位改善教學(xué)，有效培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)初中生綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，在國(guó)際上已經(jīng)處于領(lǐng)先地位，想要保持前進(jìn)的狀態(tài)就需要不斷創(chuàng)新，因此社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新能力提出了越來(lái)越高的要求。創(chuàng)新能力是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉形成的，如何在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成為教育領(lǐng)域時(shí)下需要解決的重要問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是十分必要的，創(chuàng)新思維能力是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)生所必備的重要能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力遵循了新課改的教學(xué)理念，有利于學(xué)生全面發(fā)展。文章通過(guò)分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，基于這些問(wèn)題提出在教學(xué)中可操作性較強(qiáng)的培養(yǎng)策略，旨在有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一） 對(duì)創(chuàng)新思維能力不夠重視

長(zhǎng)期以來(lái)受到應(yīng)試教育的影響，教師與家長(zhǎng)往往比較重視學(xué)生的考試成績(jī)，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要價(jià)值。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師著重關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維能力對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要性，學(xué)生的創(chuàng)新思維沒(méi)有得到很好的鍛煉，創(chuàng)新思維能力的發(fā)展空間不足，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

（二） 缺少創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力需要良好的教學(xué)環(huán)境，目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境上還有所欠缺，具體表現(xiàn)為缺少創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境。學(xué)生的創(chuàng)新思維需要教師的積極引導(dǎo)才能更好地發(fā)展，有些教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的需求，忽略了學(xué)生的主體地位，不能為學(xué)生營(yíng)造適應(yīng)創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生不愿參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題的主動(dòng)性差，創(chuàng)新思維缺少鍛煉的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新思維能力發(fā)展緩慢。

（三） 學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生是創(chuàng)新思維的主體，教師只是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的引導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程中必須激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。現(xiàn)在學(xué)生家庭條件都比較好，自立能力和自主意識(shí)稍差，對(duì)家長(zhǎng)和教師的過(guò)度依賴導(dǎo)致他們?nèi)狈?chuàng)新的意識(shí)，不能主動(dòng)去發(fā)展創(chuàng)新思維能力。學(xué)生總是習(xí)慣于等著教師提出問(wèn)題再去思考，很少主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)會(huì)選擇放棄，缺少鉆研的精神，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的缺乏，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略

（一） 優(yōu)化教學(xué)模式以加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中需要形成的一種突破性能力，這種思維能力具有較強(qiáng)的靈活性，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，帶著創(chuàng)新意識(shí)在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)模式，打破常規(guī)教學(xué)手段的壁壘，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如：在蘇教版初中數(shù)學(xué)《直線與圓的位置關(guān)系》一課的教學(xué)中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生提前在家自主學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”相關(guān)知識(shí)，通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著各自遇到的問(wèn)題來(lái)到課堂向教師提問(wèn)，教師直接為每位學(xué)生答疑解惑，師生在互動(dòng)的答疑交流過(guò)程中共同完成本課知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。這種新型的教學(xué)模式重視學(xué)生的主體性，有效鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維能力。

（二） 為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力營(yíng)造創(chuàng)新型環(huán)境

教學(xué)環(huán)境深深影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，教師在創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)要堅(jiān)持以生為本，根據(jù)學(xué)生的需要營(yíng)造出一個(gè)創(chuàng)新型的環(huán)境。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是面向全體學(xué)生的，教師要加深對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解，根據(jù)學(xué)生的不同情況綜合考慮，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要照顧到每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)中模擬學(xué)生的生活情境，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)知識(shí)引發(fā)生活上的思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的同時(shí)達(dá)到教學(xué)的情感目標(biāo)。例如：在《豐富的圖形世界》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集生活中不同形狀的物品帶到課堂，組織學(xué)生根據(jù)形狀特點(diǎn)將物品進(jìn)行分類(lèi)，然后讓學(xué)生觀察每類(lèi)物品的結(jié)構(gòu)特征，試著用一些簡(jiǎn)單的圖形拼一拼組成新的圖形，建立圖形之間的聯(lián)系，用這些熟悉的生活物品帶學(xué)生走入豐富的圖形世界。這樣創(chuàng)新型的教學(xué)環(huán)境吸引了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，以生活物品的多樣性拓展學(xué)生的思維，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)生活中圖形世界的思考，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了很好的培養(yǎng)。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生積極思考增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行積極思考，前提是學(xué)生要有足夠的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極動(dòng)腦思考分析問(wèn)題，并能運(yùn)用已掌握的知識(shí)或通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)解決問(wèn)題。鑒于學(xué)生對(duì)于問(wèn)題意識(shí)的欠缺，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在建立問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中鍛煉創(chuàng)新思維能力。

例如：在《一次函數(shù)》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生初步接觸函數(shù)，對(duì)函數(shù)概念模糊，肯定會(huì)有一些問(wèn)題想不明白，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，并表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有提出的問(wèn)題，教師可以依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考一次函數(shù)的相關(guān)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的理解。學(xué)生在問(wèn)與答的互動(dòng)中增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新思維能力也得到了提高。

（四） 課內(nèi)組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

數(shù)學(xué)的邏輯思維能力是在邏輯論證中不斷形成的，初中數(shù)學(xué)有一些公式、定理需要學(xué)生掌握，在教學(xué)這些內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程驗(yàn)證結(jié)論，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如：在《勾股定理》一課教學(xué)時(shí)，教師提前準(zhǔn)備一些木棒，將木棒分成兩組，一組木棒的長(zhǎng)度分別是3、4、5的倍數(shù)，一組木棒長(zhǎng)度隨意，讓學(xué)生動(dòng)手拼出不同的三角形，然后觀察所有直角三角形三邊的邊長(zhǎng)，驗(yàn)證直角三角形三邊的長(zhǎng)度比例關(guān)系，加深對(duì)勾股定理的理解。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)增加了課堂教學(xué)的趣味性，活躍了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（五） 課外開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)

課堂不是初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的唯一途徑，教師還要利于其他途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，開(kāi)展課外創(chuàng)新活動(dòng)就是一種有效的途徑。有些數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難以理解，常常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)抱怨數(shù)學(xué)知識(shí)難，生活中又很少用到，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以開(kāi)展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，在知識(shí)的使用過(guò)程中得到創(chuàng)新性的啟發(fā)。例如：在學(xué)完《數(shù)據(jù)的收集、整理、描述》一章后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一次班級(jí)問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查的主題圍繞學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)情況進(jìn)行，問(wèn)卷由學(xué)生討論確定具體內(nèi)容，制定好問(wèn)卷后對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行調(diào)查采集數(shù)據(jù)，通過(guò)整理分析數(shù)據(jù)了解本班學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的情況，最后請(qǐng)學(xué)生從自己的角度分別對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述。開(kāi)展這樣的課外創(chuàng)新活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，在活動(dòng)的參與過(guò)程中有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，學(xué)生潛能的挖掘離不開(kāi)教師的積極影響，教師要貫徹“以生為本”的理念，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的觀念，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展?fàn)I造創(chuàng)新型的環(huán)境，巧妙設(shè)置問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，課上組織學(xué)生多動(dòng)手操作驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)利用課下開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從多個(gè)層面加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人才是時(shí)代賦予教育的重任，初中數(shù)學(xué)教師要勇于承擔(dān)這份責(zé)任，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：秦泗韶，江蘇省連云港市，江蘇省連云港市徐山中學(xué)。