初中語文作文指導(dǎo)的策略與技巧探究

摘 要：初中語文作為一門語言類學(xué)科，基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫，其中寫作部分對(duì)于初中生來說是難度很大的一部分。所以初中老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，并為學(xué)生們提供寫作的策略與技巧，逐漸讓學(xué)生們感受到寫作的樂趣，提高學(xué)生寫作的能力。本文對(duì)初中語文作文指導(dǎo)的策略和技巧進(jìn)行研究，并提出建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文指導(dǎo);策略與技巧

語文作為一門語言類的學(xué)科，那么離不開聽、說、讀、寫幾個(gè)環(huán)節(jié)，但是其中寫作在語文中占據(jù)最重要的地位。初中語文課程中，對(duì)于語文的寫作能力與技巧已經(jīng)要求越來越高，不僅在中考中的考分占的比重比較大，對(duì)于學(xué)生自身語文能力的提高也很有幫助。

一、 在課堂中打造良好的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣

語文這門學(xué)科在初中教學(xué)中占據(jù)了很重要的地位，尤其是寫作部分，很多學(xué)生對(duì)于作文寫作都有一定的畏懼心理，這種心理導(dǎo)致學(xué)生們無法發(fā)揮出自己的寫作水平，并且寫作中也有很大的障礙。初中生正處于青春期，心理素質(zhì)和心理成熟度都不夠穩(wěn)定，面對(duì)寫作中這樣的消極心理，更不容易提高寫作的水平。所以初中語文老師應(yīng)當(dāng)深入地去了解學(xué)生的感受和心理走向，在課堂中也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文寫作產(chǎn)生興趣，并對(duì)自己的寫作能力產(chǎn)生信心，這樣才能從心理上突破對(duì)寫作的恐懼，改變寫作的狀態(tài)。在以往的語文教學(xué)中，語文老師在課堂上為學(xué)生布置寫作的題目，然后大概分析一下題目的寫作方向，以及字?jǐn)?shù)的要求、內(nèi)容的要求，就讓學(xué)生開始寫作，學(xué)生在一節(jié)課中都在進(jìn)行寫作練習(xí)，對(duì)于那些對(duì)寫作有抵觸心理的學(xué)生這一節(jié)課是非常煎熬的。所以初中語文老師要想改變學(xué)生們的寫作水平，就要打破這一教學(xué)模式，寫作的過程中為學(xué)生打造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在愉快的狀態(tài)下進(jìn)行寫作。

在課堂教學(xué)過程中，我會(huì)給學(xué)生一個(gè)寫作任務(wù)——自我介紹，然后對(duì)他們進(jìn)行題目分析，這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。根據(jù)這個(gè)題目的內(nèi)容，我會(huì)找一些經(jīng)典的范文跟學(xué)生分享，讓學(xué)生在感受別人的寫作思路的同時(shí)，構(gòu)思自己的寫作方向，其實(shí)閱讀與寫作是相通的，通過一定量的閱讀就可以提高學(xué)生的寫作水平。我會(huì)請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行閱讀，把與題目相關(guān)的部分閱讀出來，讓學(xué)生們一起聆聽這些經(jīng)典的寫作片段，去感受作者的想法和思路，體會(huì)作者的寫作手法。然后我跟學(xué)生說：“你們已經(jīng)經(jīng)歷了十幾個(gè)春秋，也有自己的人生經(jīng)歷，可以把自己的經(jīng)歷回顧一下，也可以談?wù)勛约旱奈磥?，字?jǐn)?shù)300字左右。自己的姓名、出生日期和地址等基本的信息都要有，并且還可以介紹一下自己姓名的由來或者含義。寫完以后可以請(qǐng)家人或者朋友提一些修改意見。”學(xué)生們聽了之后都點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有感受很大的壓力，也覺得比較有趣味。畢竟初中生處于青春發(fā)育期階段，這個(gè)時(shí)候還是有一定的自負(fù)情緒和自己的小夢(mèng)想，讓他們?nèi)懽约号c自己的未來，他們會(huì)比較感興趣。學(xué)生們聽到我說的這些要求之后，就開始構(gòu)思自己的自我介紹，有的學(xué)生很快就進(jìn)入了寫作的狀態(tài)。所以初中語文老師在語文課堂中要為學(xué)生打造良好的課堂氛圍，改變學(xué)生對(duì)寫作的情緒，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

二、 課堂中采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力

初中語文作文寫作，要結(jié)合學(xué)生不同的個(gè)性，作文才能有不同的靈魂，千篇一律的作文內(nèi)容是沒有任何吸引力的。所以語文老師要對(duì)初中生進(jìn)行深入的研究，在批改學(xué)生作文的時(shí)候，就能夠觀察到學(xué)生寫作方面的問題，比如有的學(xué)生對(duì)于生活中常見的事物，描述得毫無情感，這就導(dǎo)致作文的內(nèi)容毫無生機(jī)可言，也有的學(xué)生在表達(dá)自己情感的過程，不夠感人、生動(dòng)，無法引發(fā)讀者的共鳴，這也會(huì)降低作文的質(zhì)量。所以初中語文老師在批改作文的過程中，就可以深入地了解學(xué)生們寫作的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，針對(duì)不同水平的寫作情況，運(yùn)用多種的教學(xué)方式，讓初中生們不斷地提高寫作水平。

（一） 運(yùn)用鼓勵(lì)的方法，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力

在初中寫作的技巧中，作為語文老師，我會(huì)更加重視鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)自己特有的語言方式去表達(dá)，這樣不僅作文比較真實(shí)、感人，還能有效地避免作文內(nèi)容空洞、沒有內(nèi)涵，有的學(xué)生不擅長寫作文，為了湊字?jǐn)?shù)作文中有一些胡編亂造的跡象。初中生處于青春期階段，自我意識(shí)正在茁壯的形成，所以我就會(huì)對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)的辦法，尤其是一些作文中運(yùn)用自己真實(shí)的、個(gè)性的語言的學(xué)生，我會(huì)主動(dòng)地鼓勵(lì)他們，要積極地去觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有時(shí)候平凡的小事經(jīng)過細(xì)致的眼睛，也會(huì)在平凡的事情中看到不平凡的情感。所以導(dǎo)致學(xué)生們作品內(nèi)容平平、沒有新意，主要的原因就是對(duì)于生活中細(xì)節(jié)不去觀察、思考，所以老師在為學(xué)生介紹寫作的技巧時(shí)，首先就要提醒學(xué)生們對(duì)生活的觀察與思考，然后結(jié)合自己的性格特點(diǎn)、說話模式進(jìn)行寫作，這樣寫出的作文不僅內(nèi)容新穎，還能提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

（二） 分組點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間互相促進(jìn)

在以往的初中寫作中，普遍存在一種誤區(qū)，很多老師為了學(xué)生能夠拿到高分，會(huì)找一些高分初中作文讓學(xué)生們?nèi)ケ痴b，這樣的結(jié)果會(huì)使學(xué)生們的作文內(nèi)容以及思路千篇一律，沒有自己的思想和見地在里面，那么學(xué)生們的寫作水平不會(huì)得到鍛煉與提高。初中語文老師要做的是不斷地提高學(xué)生寫作水平，在面對(duì)初中生這樣的一個(gè)群體時(shí)，如果我直接去點(diǎn)評(píng)學(xué)生哪里寫得不好，這樣會(huì)打擊他們的寫作積極性，但是如果不去點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們又無法進(jìn)步。所以我就會(huì)讓學(xué)生們每4個(gè)人一個(gè)小組，把自己寫好的作文互相點(diǎn)評(píng)、交流。最后我會(huì)挨個(gè)小組去進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，我會(huì)先聽學(xué)生們的點(diǎn)評(píng)建議是怎樣的，然后針對(duì)學(xué)生們的點(diǎn)評(píng)建議再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生們會(huì)更容易認(rèn)清自己寫作中的優(yōu)勢和不足，看了其他學(xué)生的作文、了解別的同學(xué)的寫作水平，也能夠更加客觀地面對(duì)自己的真實(shí)情況。在同學(xué)們互相交流的過程中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生們開闊自己的寫作思路，還能在觀看別人作文的過程中提升自己的寫作水平，在這樣的過程中學(xué)生們可以互相學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，共同提高學(xué)生們的寫作水平。我會(huì)讓小組成員在彼此的作文后面寫上評(píng)語，然后我再根據(jù)學(xué)生們的評(píng)語去點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都能有雙份的收獲。

三、 尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，寫作角度因人而異

“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特。”所以不同的寫作題目，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受和角度，那么初中語文老師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生不同的性格、思維模式和家庭情況任其發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)特的寫作風(fēng)格和水平。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特的想法，所以老師要認(rèn)真地對(duì)待每個(gè)學(xué)生的寫作其情況，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作信心的過程，對(duì)寫作產(chǎn)生足夠的信心，這樣才能夠真正地提高初中生的寫作水平。

在進(jìn)行教學(xué)《說明事物要抓住特征》這部分寫作技巧時(shí)，我們生活中所能接觸到的所有事物，都有各自的特征，在寫作的時(shí)候，要把某一個(gè)事物寫清楚就要抓住它的主要特征，這樣才能夠提高寫作的質(zhì)量。我給學(xué)生以課文《蟬》這篇課文舉例子，讓學(xué)生們感受一下作者是怎么樣描寫“蟬”這個(gè)物種的。要抓住事物的特征，就要從觀察這個(gè)事物的細(xì)節(jié)開始，先從事物的整體進(jìn)行觀察，然后再逐步從各個(gè)局部進(jìn)行觀察，通過這樣的順序觀察過事物之后，再抓住其中比較有特點(diǎn)的部分進(jìn)行描述，也就是最能代表這個(gè)事物的部分，抓住主要部分之后，在進(jìn)行描述、分析，那么這篇文章就比較有質(zhì)量，讓閱讀作文的人也會(huì)比較容易產(chǎn)生共鳴。于是我給學(xué)生布置了一個(gè)作文題目《我的生活少不了它》，讓學(xué)生們把生活中常見的生活物品寫一個(gè)說明文，比如我們常用的牙刷、水杯、電視機(jī)、手機(jī)、公交車、汽車等事物，選擇一個(gè)事物進(jìn)行描述，每個(gè)學(xué)生的性格不同，我不要求他們寫同樣的東西，但是只要是生活中常用的東西即可。寫作的要求就是要把事物的特點(diǎn)描述清楚，比如有的學(xué)生描述的是上下學(xué)做乘坐的公交車，雖然公交車這個(gè)事物比較難描述清楚，但是我還是很支持這位學(xué)生選擇公交車進(jìn)行描述，并且我會(huì)在他寫作之前給他幾點(diǎn)建議，防止他在進(jìn)行寫作時(shí)遇到困難，喪失寫作的信心。不同性格的學(xué)生，我都會(huì)尊重他們的獨(dú)特的思想，這樣寫出來的作文才有自己的靈魂，更能讓別人產(chǎn)生共鳴。

四、 提高語文寫作水平離不開課外閱讀

初中語文學(xué)習(xí)中，寫作的成績與水平有著非常重要的作用，在語文考試中作文部分的分值占了很大的比重，所以初中生要對(duì)語文的寫作環(huán)節(jié)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高內(nèi)心的重視程度。語文的閱讀能力離不開閱讀，初中生雖然學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，但是為了提高寫作水平，初中生就要在課下的時(shí)間中，安排出一定的時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀，這樣才能夠拓寬自己的視野，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，在寫作的時(shí)候有話可說、有章可循。在初中語文教材中所編選的課文，都是教材編審組的老師，從國內(nèi)外的著名作品中篩選出來的，所以學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行語文課本閱讀時(shí)，也可以根據(jù)自身的愛好和閱讀需求，進(jìn)行展開閱讀，找尋語文課文中經(jīng)典的課文的原文，完整地進(jìn)行閱讀提高學(xué)生們的閱讀能力，從而在閱讀完整的作品時(shí)，其中作者運(yùn)用什么樣的表達(dá)手法、修辭方式以及內(nèi)容如何安排，這都是學(xué)生們可以在閱讀過程中了解并掌握的部分。

在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫作的時(shí)候，我就告訴學(xué)生們要提高閱讀能力和質(zhì)量，這樣才能夠在寫作的時(shí)候有話可說。比如《海燕》這一課，作者對(duì)海燕的描寫不僅非常詳細(xì)還很生動(dòng)，落筆之處都可以感受到筆者對(duì)海燕的喜愛，不僅把小燕子的外形描寫得非常細(xì)致，小燕子的習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)等都描寫的繪聲繪色。我讓學(xué)生們認(rèn)真地閱讀這篇課文，并且在找一些課外讀物，通過大量的閱讀，提高自己的寫作水平。比如《老人與?！贰恶橊勏樽印芬约啊逗５變扇f里》都是非常優(yōu)秀的作品，通過閱讀課外讀物，感受作者的寫作手法，這樣才能有效地提高學(xué)生寫作水平。

五、 結(jié)語

綜上所述，在初中的語文寫作教學(xué)的過程中，老師不僅要為學(xué)生打造有趣的課堂氛圍，更是要運(yùn)用多種的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)情趣，然后在逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的各項(xiàng)訓(xùn)練，為初中生擁有良好的寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

李匯，福建省泉州市，福建省泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。