小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效方法探討

摘 要：漢字的認(rèn)識(shí)和書寫是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段格外受到教師的重視，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自制力差，因此，教師的引導(dǎo)作用就更加重要。利用有效的教學(xué)方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但也對(duì)教師的教學(xué)方法和指導(dǎo)方法提出了更高的需求。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法展開(kāi)分析，討論了如何通過(guò)有效的教學(xué)有段使識(shí)字教學(xué)的效果得到最大限度的呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

一、 字理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維還需要鍛煉，主要以形象思維來(lái)理解事物，而隨著時(shí)代的不斷變遷和漢字的逐漸簡(jiǎn)化，漢字的構(gòu)成越來(lái)越抽象，學(xué)生僅僅靠死記硬背無(wú)法準(zhǔn)確地記憶和書寫。在識(shí)字教學(xué)中教師可以采取自己教學(xué)的方式，利用漢字的演變過(guò)程為學(xué)生的學(xué)習(xí)降低難度，由于學(xué)生對(duì)于抽象的漢字較難理解，教師可以從實(shí)物入手，將不同時(shí)期的漢字制作成卡片來(lái)供學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，同時(shí)配合相關(guān)史實(shí)或小故事的講解激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效果。

例如，《小書包》一課的學(xué)習(xí)涉及書、包、尺、作、業(yè)、本等11個(gè)生字需要學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)，其中早、書、刀、尺和本五個(gè)字需要學(xué)生學(xué)會(huì)書寫，對(duì)此，教師可以從詞義入手進(jìn)行文字演變的講解，增加學(xué)生對(duì)于漢字的了解。比如，“早”原意是指天將要亮，太陽(yáng)從地面升起，這也是最早的金文中“早”的形態(tài)，包括太陽(yáng)逐漸升起的三種表示形式，如下圖所示，圖 1a 表示太陽(yáng)剛剛升起，圖1b表示太陽(yáng)升離地面，圖1c表示太陽(yáng)已經(jīng)離地面較遠(yuǎn)。

圖1a

圖1b

圖1c

這種圖片的展示能夠使學(xué)生更加直觀地看到“早”字的演變，其實(shí)，圖1c已經(jīng)與現(xiàn)在的“早”字有些相像，教師可以僅進(jìn)一步講解隨著各國(guó)流行字體的更換，“早”字的形態(tài)也不斷變化，主要有秦代的小篆、漢隸和楷書等，最終成為現(xiàn)在的書寫方式。另外，教師應(yīng)注意滲透早的筆畫順序，在逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和文化底蘊(yùn)的同時(shí)規(guī)范學(xué)生的書寫順序，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。除卻“早”字的演變外，其他漢字也可以使用這種方法進(jìn)行，以滿足學(xué)生的求知欲望，為激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜猜其他漢字的演變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、 情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境教學(xué)是指通過(guò)課堂上創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以將情境教學(xué)和識(shí)字教學(xué)進(jìn)行整合，為學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。具體的情境創(chuàng)設(shè)可以與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，也可以是利用圖片、視頻、音樂(lè)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，也可以是教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境，意在引起學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)情境中的體驗(yàn)豐富學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)和了解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》一課時(shí)，教師可以出示春風(fēng)吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄的動(dòng)圖，使學(xué)生能夠在課堂中感受四季的變化，其中包含課本中涉及的青草、紅花、飛鳥(niǎo)等，將本節(jié)課的內(nèi)容通過(guò)情境完整地呈現(xiàn)出來(lái)。首先，針對(duì)“春”字的教學(xué)，教師可以播放歌曲《春天在哪里》，并為學(xué)生展示春天校園里的場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇場(chǎng)景中的綠草、梨花、杏花等，風(fēng)富學(xué)生對(duì)于春天多明媚的理解。其次，根據(jù)“春”字的書寫方式引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，將學(xué)生分為表演組與猜詞組，表演組的同學(xué)根據(jù)“春”字的結(jié)構(gòu)或寓意進(jìn)行表演，猜詞組在不知道答案的情況下進(jìn)行猜想，提高學(xué)生對(duì)于“春”字結(jié)構(gòu)的理解和內(nèi)涵的體現(xiàn)。最后，其他漢字也可以以游戲的方式進(jìn)行，充分增加學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度，增強(qiáng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在感，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、 聯(lián)想教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的想象力

小學(xué)生的想象力比較豐富，但學(xué)生的想象大多比較分散，對(duì)于漢字的了解較少導(dǎo)致學(xué)生針對(duì)漢字進(jìn)行聯(lián)想的能力還有待加強(qiáng)。教師在教學(xué)中可以通過(guò)漢字意義和讀音的透露引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相同讀音或意義的漢字，并通過(guò)合理的講解使學(xué)生對(duì)漢字的了解更加深刻。這種通過(guò)一個(gè)漢字聯(lián)想其他漢字的方法有助于學(xué)生更好地區(qū)分相同讀音或意義的漢字的結(jié)構(gòu)，且聯(lián)想有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力，而教師的引導(dǎo)又可以使得學(xué)生在合理范圍內(nèi)進(jìn)行想象，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)中的互動(dòng)性，提高學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“主人翁”意識(shí)。

例如，“歪”字學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常聽(tīng)到，如你寫字寫得歪歪扭扭等，但真正學(xué)習(xí)“歪”字時(shí)學(xué)生還是比較難理解和記憶，這時(shí)，教師可以從漢字的拆分入手，將“歪”分解成“不”“正”兩個(gè)字，并引導(dǎo)學(xué)生分析“不正”指的是什么意思，一般情況下，“不正”直接指向的意思就是“歪”，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)能夠直接理解“歪”字的意義和構(gòu)成，能夠簡(jiǎn)明的完成識(shí)字教學(xué)。在教學(xué)“卡”字時(shí)，教師可以請(qǐng)兩名學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上，引導(dǎo)其中一名學(xué)生站直，另一名學(xué)生蹲下來(lái)抱住他的腿，而教師則負(fù)責(zé)壓住學(xué)生的肩膀，使學(xué)生保持一種不能動(dòng)的狀態(tài)。此時(shí)，教師可以問(wèn)臺(tái)下的學(xué)生，被困住的學(xué)生現(xiàn)在是什么狀態(tài)，學(xué)生有的回答不能動(dòng)，有的回答沒(méi)辦法離開(kāi)講臺(tái)，教師可以稍加引導(dǎo)：“他現(xiàn)在能向上蹦嗎？能下蹲嗎？”學(xué)生紛紛表示，教師按住可肩膀所以不能向上蹦，同學(xué)抱住了腿導(dǎo)致腿不能彎曲，也無(wú)法下蹲。這時(shí)，教師就可以出示要學(xué)習(xí)的“卡”字，引導(dǎo)學(xué)生將黑板上的“卡”字與被困住的學(xué)生作對(duì)比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，“卡”字的結(jié)構(gòu)為“上”和“下”的相加，而中間一橫重復(fù)使用，教師可以語(yǔ)言引導(dǎo)：“‘卡字雖說(shuō)看起來(lái)像上和下的結(jié)合，但分開(kāi)之后可以發(fā)現(xiàn)，它既不是上也不是下，也就是不上不下，和這位同學(xué)現(xiàn)在的狀態(tài)有點(diǎn)像，不過(guò)他是被我們倆困住了。不過(guò)，還是要謝謝兩位同學(xué)的配合，尤其是被困住的這位，大家給他們鼓鼓掌吧！”這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠根據(jù)教師和學(xué)生形象性的表演更好地認(rèn)識(shí)“卡”這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和意義，且將學(xué)生作為漢字進(jìn)行表演能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的思維深度和寬廣度。

四、 因材施教，提高識(shí)字教學(xué)的有效性

漢字的結(jié)構(gòu)和組成，讀音及意義并不是按照統(tǒng)一的規(guī)律進(jìn)行演變的，教師必須針對(duì)不同的漢字進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)，由于學(xué)生性格的不同，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一致，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢字的興趣不一，漢字的掌握程度不一，教師在教學(xué)中需要著重關(guān)注到課堂上的差異性資源，將其通過(guò)一定的手段轉(zhuǎn)化為能夠促進(jìn)全體學(xué)生順利掌握漢字的資源。這需要教師具備極高的職業(yè)道德和教學(xué)技術(shù)，能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，同時(shí)注重學(xué)生在課堂上生成的資源（包括意外生成和本就存在的差異），提高漢字教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《拍手歌》時(shí)，教師和學(xué)生可以通過(guò)邊拍手邊朗讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生可能在動(dòng)物園見(jiàn)過(guò)課文中涉及的動(dòng)物，能夠通過(guò)圖片說(shuō)出動(dòng)物的名稱，但本節(jié)課的生字較多，且容易記混。對(duì)此，教師可以從學(xué)生最容易記混的“鳥(niǎo)”字旁的字入手，借助錦雞、黃鸝、海鷗、烏鴉等動(dòng)物的圖片和紀(jì)錄片片段展示使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地區(qū)分幾種動(dòng)物，在圖片和紀(jì)錄片中反復(fù)出現(xiàn)這幾種動(dòng)物的字詞，加深學(xué)生的記憶效果。為考查學(xué)生是否準(zhǔn)確地進(jìn)行了記憶，教師還可以采取謎語(yǔ)的方式引導(dǎo)學(xué)生猜出謎底并將謎面寫到黑板上，盡量避免學(xué)生的記憶錯(cuò)誤。另外，針對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容不同，教師在教學(xué)中可以邀請(qǐng)學(xué)生在家中帶來(lái)自己最喜歡的水果或蔬菜，在課堂上，學(xué)生帶來(lái)的水果和蔬菜五花八門，有些是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字，有些是生詞。這時(shí)，教師可以針對(duì)不同的水果和蔬菜進(jìn)行提問(wèn)，由帶來(lái)的學(xué)生說(shuō)出名字和喜歡它的原因，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯能力。通過(guò)課堂提問(wèn)可以知道，學(xué)生對(duì)于水果和蔬菜的名字比較了解，而如何進(jìn)行書寫卻是一個(gè)大難題。比如，西紅柿作為學(xué)生比較喜愛(ài)的蔬菜在課堂中的“出場(chǎng)率”較高，對(duì)于“西”和“紅”，學(xué)生都能準(zhǔn)確無(wú)誤地寫出，而“柿”字卻常常將偏旁寫錯(cuò)，或是寫不出，教師可以將“柿”字拿出來(lái)單獨(dú)講解。從“木”字旁出發(fā)，表明“柿”是一棵樹(shù)的形式存在的，本義是指柿子樹(shù)，也指柿子樹(shù)的果實(shí)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，“柿”字不但應(yīng)用于柿子的組詞中，還應(yīng)用于“西紅柿”等詞語(yǔ)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“柿”字結(jié)構(gòu)的理解。另外，由于學(xué)生的語(yǔ)言根基不同，有些學(xué)生通過(guò)課外閱讀的積累對(duì)于課文中出現(xiàn)的生詞基本能夠了解并進(jìn)行正確的書寫，而有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣或是家庭環(huán)境的影響，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)充滿新鮮感，因此，教師不能要求學(xué)生達(dá)到同一的標(biāo)準(zhǔn)，需要為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生拓展生詞，使學(xué)生能夠在課堂上有所收獲，同時(shí)保證根基不穩(wěn)固的學(xué)生能夠打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

總之，有效的識(shí)字教學(xué)能夠在一定程度上有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于豐富學(xué)生的認(rèn)知也有著積極的作用，但教師還是要針對(duì)具體的漢字實(shí)施不同的方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行方法的選擇，也就是因材施教，關(guān)注到全體學(xué)生對(duì)于生字的接受度，逐步提高學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣，掌握更好地進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的方法和技巧。

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作者簡(jiǎn)介：

韓藝青，福建省漳州市，江濱小學(xué)。