提高小學(xué)語文低段朗讀能力的策略探究

摘 要：聽、說、讀、寫，是小學(xué)語文需要掌握的四項(xiàng)基本要素，也是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的語文技能。在這四項(xiàng)基本技能中，又以讀和寫最為重要，包含了學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用能力。在小學(xué)語文的低段教學(xué)中，相對于寫作來說，更注重培養(yǎng)孩子的閱讀能力。近年來，伴隨著教育改革的推進(jìn)，閱讀教學(xué)也同樣出現(xiàn)較大改變，已逐漸從言語內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷ρ哉Z形式的把握。在這一教學(xué)轉(zhuǎn)變過程中，朗讀的作用日益明顯，也越來越被語文老師們重視。但基于孩子們生活閱歷較少，對文字、語言描述中體現(xiàn)的情感難以把握，僅僅靠自己來朗讀學(xué)習(xí)是不夠的，需要老師給予正確的指導(dǎo)。所以，為提高小學(xué)低段學(xué)生的朗讀能力，需要語文老師能進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，更加注重標(biāo)點(diǎn)、構(gòu)段方式、修辭以及關(guān)鍵性的詞句在課文中的作用，正確把握作者想通過文字表達(dá)出的情感，并將這種情感、觀點(diǎn)有效地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來理解，從而真正從朗讀中獲益。本文首先通過分析小學(xué)語文低段學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出朗讀的重要性，并探討提高朗讀能力的有效途徑，以期指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;朗讀能力

一、 小學(xué)低段學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課標(biāo)中對小學(xué)生閱讀教學(xué)中作出明確規(guī)定，要讓學(xué)生愛上朗讀并從中享受到樂趣，用正確的普通話朗讀，要流利、有感情地讀，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，即擺明了培養(yǎng)朗讀能力的目標(biāo)和目的。小學(xué)低段是朗讀能力形成和發(fā)展以及培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的重要階段。這一階段的孩子們一般有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，也比較喜歡模仿，若能對其進(jìn)行有效指導(dǎo)，在朗讀能力培養(yǎng)上能起到事半功倍的效果。但在實(shí)際教學(xué)中，出于種種原因，仍存在不少弊端，直接影響到了教學(xué)效果，也影響到孩子們朗讀能力的提升。不少教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，僅僅是為了讀而讀，只要學(xué)生能把課文讀上一讀就算過關(guān)了，最多再加上把字音基本讀準(zhǔn)的基本要求，完全流于形式。學(xué)生在讀完課文后，并不知道那些地方應(yīng)該發(fā)音重些哪些地方發(fā)音輕些，哪些地方語速快些哪些地方慢些，對課文表達(dá)的情感理解也大多是老師直接將自己的理解告知學(xué)生，缺乏自主性。而且，在評價(jià)上，也往往過于泛泛，缺乏針對性。學(xué)生們聽完評價(jià)后根本不知道自己哪里讀得好，哪里需要改進(jìn)，這樣，也會(huì)影響學(xué)生對朗讀的積極性。

二、 朗讀對語文閱讀教學(xué)的重要性

朗讀是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中的寶貴財(cái)富，在語文閱讀教學(xué)中占有重要地位，能幫助學(xué)生較快地掌握生字，培養(yǎng)語感，更好地理解課文內(nèi)容和作者想要表達(dá)的情感，也是提高學(xué)生語言表達(dá)能力，陶冶情操，提高審美水平以及激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要途徑。好的朗讀可以讓學(xué)生們盡快進(jìn)入課堂情境中，做到全身心的投入，用心去體會(huì)課文的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生的語文思維，提高對語文的興趣，從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有利于師生間的交流互動(dòng)，更好地達(dá)到教學(xué)目的。

（一） 提高認(rèn)字效率

一般而言，對于課文中的生字，教師會(huì)按照讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字形、理解字義、學(xué)會(huì)寫字的順序進(jìn)行教授，在這一教授流程中，讀是第一步也是最重要的一步。首先，教師需要讓學(xué)生們能正確的讀，在讀的同時(shí)觀察字形結(jié)構(gòu)，將對字形的辨認(rèn)和正確的讀音相結(jié)合，做到看到這個(gè)字就知道怎么讀。然后，在解釋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)或讀音對字義產(chǎn)生聯(lián)想，正確地書寫生字。而多數(shù)學(xué)生會(huì)在反復(fù)朗讀和辨認(rèn)字形的過程中就能基本記憶生字，再加上教師對其讀、寫規(guī)范性的指導(dǎo)，能進(jìn)一步提高認(rèn)字效率。

（二） 促進(jìn)對課文的理解

常言道，讀書百遍，其義自見。漢語言博大精深，同一個(gè)漢字，在不同的內(nèi)容背景、不同的語境中，可能會(huì)有不同的讀音，而聲調(diào)的輕重緩急也是不同的。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在朗讀的過程中，根據(jù)具體語境對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，同時(shí)讓學(xué)生知曉同一個(gè)漢字在不同發(fā)音時(shí)的含義，某一段語言表達(dá)了作者怎樣的情感，以及怎么朗讀才能表現(xiàn)出作者的情感。這樣一來，學(xué)生們邊朗讀邊體會(huì)，在朗讀的過程中逐漸理解課文內(nèi)容，對其中涉及語言文字的理解和運(yùn)用做到融會(huì)貫通，并不斷揣摩作者的情感及想法，能真正做到將課文內(nèi)涵吃透，也同時(shí)能提高對課文的記憶力。

（三） 激發(fā)創(chuàng)造性思維

朗讀的過程，同樣也是沉浸式教學(xué)、便于學(xué)生進(jìn)入課文情境的過程。學(xué)生們在朗讀時(shí)，自然而然地會(huì)想象作者所描繪的場景，體會(huì)作者說某段話、寫某段文字的含義，在碰到作者提出的問題或者自己一下子沒想反應(yīng)過來的問題就會(huì)主動(dòng)思考，在反復(fù)問自己“為什么”“怎么辦”的過程中，不斷激發(fā)創(chuàng)造性思維，從作者接下來的做法或得出的結(jié)果中獲得感悟，從而最終完成從感知到思考再到領(lǐng)悟的朗讀過程，并在反復(fù)朗讀中積累感悟，自覺運(yùn)用于寫作中。再加上課本中大多有生動(dòng)的插圖，較適合于以形象思維為主的小學(xué)低年級階段的孩子們，結(jié)合朗讀內(nèi)容，能更進(jìn)一步地激發(fā)對課文描述場景的想象力，促進(jìn)語文思維的發(fā)展。

三、 提高朗讀能力的有效途徑探討

（一） 培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

要提高閱讀能力，良好的習(xí)慣是非常重要的，尤其在小學(xué)低段又是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。首先，需要讓學(xué)生們習(xí)慣在讀書時(shí)主動(dòng)按照書上的拼音標(biāo)注讀準(zhǔn)字音，不管是詞組、句子、兒歌還是整篇文章，做到一字不變的按照原文來讀，讀的時(shí)候需要口齒清楚，聲音響亮。由于小學(xué)低段的孩子們年齡較小，難以長時(shí)間集中注意力，老師需要時(shí)常提醒他們坐姿端正、專心看課文中每一個(gè)字，當(dāng)別的孩子在讀的時(shí)候，其他學(xué)生需要認(rèn)真聽他們有沒有讀錯(cuò)的地方。然后，需要教學(xué)生們學(xué)會(huì)根據(jù)標(biāo)點(diǎn)斷句，不拖腔。不同標(biāo)點(diǎn)需要表現(xiàn)出的停頓和語氣是不一樣的，如1、2年級課文常見的逗號、句號、問號、感嘆號，分別表達(dá)不同時(shí)間長度的停頓，疑問的以及感覺驚訝或興奮的語氣。學(xué)生在朗讀時(shí)，將課文內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號對應(yīng)的不同語氣相結(jié)合，能更好地理解課文層次。要讓學(xué)生們避免拖腔，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)要求，該停頓時(shí)停頓，該表現(xiàn)語氣時(shí)表現(xiàn)出特定的語氣，以免出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)”的狀態(tài)。再者，要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，在讀的同時(shí)，想象文字描述的場景，以便更好地激發(fā)朗讀興趣，提高課文情景的帶入感。

（二） 尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀

小學(xué)低段語文課文篇幅普遍較短，語言生動(dòng)形象又容易理解，基本不存在什么過難的地方。這一階段的語文課堂，并不需要像高年級那樣對課文中的語法、段落大意、主題思想等進(jìn)行過多的講解，教師可以通過讓學(xué)生們在朗讀中體會(huì)課文中表達(dá)的情感，理解內(nèi)容，在反復(fù)朗讀中積累好的詞句，幫助提高語言表達(dá)水平，還能陶冶情操。在這一階段，教師應(yīng)該將朗讀訓(xùn)練貫穿并落實(shí)到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過各種方式的訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀的效果。不過，教師需要重視的是，正如一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，不同的孩子對于同一篇課文，甚至其中同一個(gè)段落、同一句話的理解和感受都有可能是不同的。雖然，全班一起朗讀，可以避免如單個(gè)學(xué)生過于膽怯導(dǎo)致冷場的情況，還能體現(xiàn)出整齊劃一的節(jié)奏感，但同樣也會(huì)存在抹殺孩子追求自己的理解和感受的主動(dòng)性。所以，教師需要尊重孩子的個(gè)性化朗讀，鼓勵(lì)他們讀出自己對課文的感悟。

（三） 注重朗讀形式多樣化

小學(xué)低段的孩子一般專注力較差，玩心較重，容易對新方法產(chǎn)生好奇心，也容易對反復(fù)訓(xùn)練的方法產(chǎn)生疲勞感而喪失興趣，出現(xiàn)開小差的情況。為避免這種情況發(fā)生，教師需要挑選多種朗讀訓(xùn)練辦法，如齊讀、分組讀、分角色讀等，在課堂上有機(jī)組合，讓學(xué)生們在不斷嘗試新方法朗讀中感受到其中的樂趣。對于孩子們來說，分角色朗讀是比較受歡迎的一種朗讀方法，他們可以通過朗讀不同角色的對話，結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)去想象這一角色的特點(diǎn)，揣摩角色的心理，更容易走進(jìn)課文中的世界。這種朗讀方式比較適合童話類的課文。如《小蝌蚪找媽媽》，教師可以讓一部分學(xué)生扮演小蝌蚪，當(dāng)讀到小蝌蚪說的話時(shí)，由這部分學(xué)生齊讀，再由一些學(xué)生分別扮演鯉魚、烏龜、青蛙等角色進(jìn)行朗讀，也可以鼓勵(lì)他們加上肢體動(dòng)作，讓扮演更加形象，也更有聲有色。教師也可以參考許多課文的朗讀版，選擇與課文內(nèi)容較相適應(yīng)的背景音樂，運(yùn)用音樂渲染課文表達(dá)的情感，讓學(xué)生在朗讀時(shí)也不由自主地跟隨著音樂的氣氛用聲音表現(xiàn)出文字中蘊(yùn)含的情緒。

（四） 采取不同評價(jià)手段來鞏固朗讀興趣

恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)有助于建立孩子們對朗讀的信心，進(jìn)而提高朗讀的積極性，促進(jìn)他們主動(dòng)去朗讀，并在朗讀中能有意識的減少錯(cuò)誤，運(yùn)用朗讀技巧，增加語境的代入感。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在評價(jià)時(shí)需要注意語音、語調(diào)、是否充滿感情等方面，還要從學(xué)生朗讀的語速、情緒、停頓等方面來判斷其對課文內(nèi)容、文體的掌握和理解程度。在學(xué)生朗讀課文后，教師需要根據(jù)上述要求，對其給予中肯評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，也要提出需要改進(jìn)的地方，這樣才能在保護(hù)學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，讓他知道并愿意去改進(jìn)自己的不足。比如學(xué)生朗讀時(shí)可能因?yàn)榫o張而讀錯(cuò)了一些字，一些沒有標(biāo)點(diǎn)符號的地方也出現(xiàn)停頓、前后不連貫的現(xiàn)象，老師可以評價(jià)：你讀得很棒，聲音也很響亮，雖然有些許磕巴，但總體還是比較流利的，就是有幾個(gè)字不小心讀錯(cuò)了，老師相信你只要再仔細(xì)一點(diǎn)一定會(huì)讀得更好。當(dāng)學(xué)生聽到這些評價(jià)時(shí)，首先可能會(huì)小小地滿足一下虛榮心，為了下次再受到表揚(yáng)，自然也會(huì)更用心地朗讀。除了教師單方面的評價(jià)，也可以讓學(xué)生之間相互評價(jià)，以及學(xué)生在按照自己的理解朗讀完后對自己表現(xiàn)的評價(jià)等，不僅能讓沒有朗讀的學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，也能讓學(xué)生們更加全面的了解朗讀。

四、 小結(jié)

總之，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的地位不容置疑。在小學(xué)低段，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，對他們個(gè)性化的朗讀理解給予充分尊重，激發(fā)他們對于朗讀的主動(dòng)性，并通過運(yùn)用多種朗讀訓(xùn)練形式和評價(jià)手段來鞏固學(xué)生們對朗讀的興趣，讓他們能真正愛上朗讀，享受到朗讀的樂趣。

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作者簡介：

傅音，廣東省深圳市，廣東省深圳市南山區(qū)南山外國語學(xué)校（集團(tuán)）科華學(xué)校。