區(qū)域認知中培養(yǎng)學生綜合思維的探析

摘 要： 現(xiàn)實教學過程中教材的內(nèi)容往往比較單一，為了讓學生更加深入地了解知識點，掌握課程內(nèi)容就需要教師把握一個整體觀，引導學生從整體的角度綜合地去認識問題、分析問題，進而解決問題。本篇文章主要通過文獻研究的方法結合具體實例論述如何在區(qū)域認知中培養(yǎng)學生的綜合思維能力，通過對區(qū)域的分析解讀，鍛煉學生的地理思維，讓學生勤于思考，敢于批判質(zhì)疑，提高學生對于問題的敏銳度。

關鍵詞： 綜合思維;區(qū)域認知;核心素養(yǎng)

教育部發(fā)布的《普通高中地理課程標準（2017年版）》對課程的要求更加關注學生素養(yǎng)的提升、關注學生的個性指導。在這種教育改革新形勢下，地理核心素養(yǎng)的研究成為當下地理學者的研究熱點，主要從地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀四個維度進行研究，綜合思維作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，滲透于其他幾個素養(yǎng)培養(yǎng)的過程之中。因此，綜合思維把相關事物的整體作為認識的前提和起點，對事物的整體進行分析以達到對事物的整體把握。在對區(qū)域的認知中我們運用綜合思維的綜合分析，以綜合作為認識的歸屬，從而才能達到對區(qū)域的深入了解。下面筆者選取了2018年全國1卷和全國2卷中的兩道區(qū)域地理的題目進行分析，以此來論述如何利用綜合思維把握區(qū)域地理。

一、 區(qū)域地理分析過程中的綜合思維

全國一卷中“中俄能源合作”一題要求學生從區(qū)域綜合的角度，分析區(qū)域人文要素對地理特征的影響。學生在解決同類型問題時應抓住“區(qū)域”這一中心點，圍繞它來展開分析。區(qū)域綜合是對一個地區(qū)進行一個多方位的分析，即從人文和自然兩個角度去認識區(qū)域特征，例如：人文方面可以從經(jīng)濟、市場、交通、政策、技術等方面去剖析，自然方面則可以從地理位置、資源儲備（自然能源資源）、地形、氣候、水文、土地、生物等方面去探索，教師可以根據(jù)問題的要求，帶領學生有選擇性地去分析、認識問題。下面我們就以第（3）（4）問為例進行論證解釋。

（一） 全方位多維度的地理視角去看待地理問題

地理綜合思維要求我們要以全面、綜合的視角去看待問題，把握地理事物的靜態(tài)特征和動態(tài)發(fā)展。學生在分析地理問題時應在已有的地理知識與經(jīng)驗的基礎上，結合當?shù)氐膮^(qū)域特征及其產(chǎn)業(yè)或項目的發(fā)展歷程，多角度、多方位地認識、分析地理問題，進而解決地理問題。在分析白令海峽—北冰洋航線對提高該項目的市場競爭力的作用這一問題的過程中應以地方綜合為指導，從地理位置（自然因素）、區(qū)位條件（人文因素）兩個方面進行探究。而該項目合作中體現(xiàn)的中俄兩國各自的優(yōu)勢需要從中俄兩國的地方優(yōu)勢去分析，挖掘各自的突出優(yōu)勢實現(xiàn)中俄兩國經(jīng)濟利益的最大化。

（二） 建立各要素之間的聯(lián)系，系統(tǒng)分析地理問題

地理綜合思維要求我們要了解各要素之間的聯(lián)系，通過建立要素間的聯(lián)系進而深入地認識地理問題。學生在解決地理問題的過程中應該系統(tǒng)、邏輯地構建地理要素與區(qū)域經(jīng)濟、環(huán)境發(fā)展之間的聯(lián)系。第（3）問是對海陸位置、相對位置等地理位置因素、交通、市場、政策、技術等經(jīng)濟區(qū)位因素的綜合考察，解決該問題可以通過綜合分析這些因素作為基礎。中俄合作發(fā)展的主要是能源項目，所以第（4）問考慮的應該是中俄在能源發(fā)展即天然氣開采、利用中兩國各自的優(yōu)勢，所以我們分析該問題應首先考慮能源發(fā)展的影響要素，把握其中的聯(lián)系，結合實際問題從能源儲備、開采技術、政策、資金儲備、市場銷售等方面綜合作出分析判斷。如：俄國：世界重要的天然氣資源開采和出口國，能源資源豐富;天然氣開采歷史悠久，開采技術雄厚;中國：經(jīng)濟發(fā)展迅速，資金儲備雄厚，制造業(yè)發(fā)展快、水平高，交通運輸業(yè)發(fā)展提供物質(zhì)條件;中俄國土分布相鄰，中國擁有廣闊的天然氣需求市場，為其提供廣闊的市場條件。由此，任何要素都不是孤立的，把握它們之間的聯(lián)系，以要素綜合為導向，綜合地去看待地理事物和地理現(xiàn)象，問題也就變得簡單。

（三） 抓住時間空間動態(tài)因素，了解地理事物發(fā)展的過程

地理綜合思維要求我們動態(tài)分析地理問題，分別從時間、空間的角度看待地理現(xiàn)象、地理問題產(chǎn)生、發(fā)展的過程，推理產(chǎn)生原因，提出解決措施。面對地理問題，擁有動態(tài)認識問題的意識，才能更好地把握其發(fā)展歷程。分析第（3）、（4）問可以抓住時間和空間兩個角度，從橫向和縱向兩個方面去歸納總結，既要在縱向上考慮天然氣發(fā)展的傳統(tǒng)歷史工業(yè)基礎，以及現(xiàn)代國家、社會發(fā)展的現(xiàn)狀來分析天然氣項目實施的背景條件，又要從橫向上去分析白令海峽—北冰洋航與中俄兩國的地理位置以及空間分布。由此，我們在把握時空綜合的基礎上，處理問題時既可以關注不同地理事物或現(xiàn)象的差異，又能夠關注其自身在時間上的發(fā)展變化，使學生更為系統(tǒng)和綜合地認識地理問題，培養(yǎng)學生的地理視角，形成綜合的地理思維。

二、 區(qū)域地理分析過程中的綜合思維培養(yǎng)

全國二卷“美國龍卷風”一題主要考察從地理要素綜合的角度看待區(qū)域地理之間的相互影響和相互作用。分析問題時我們可以采取由易到難、從繁到簡這種層層剝繭的方式逐步深入研究，從而完成追因溯果的訴求。同時，整個探究過程也是鍛煉學生思維的過程，讓學生在追因溯果中了解、把握各個地理要素之間的相互關系，引導學生系統(tǒng)地、邏輯地、綜合地去認識和分析研究地理問題。下面我們以第（1）問為例進行解釋。

（一） 以因溯果，通過成因分析建立地理思維

知識認知和思維建立是相輔相成、互為前提的。地理綜合思維要求我們在看待問題時應該有整體意識，懂得追根溯源，以此達到對知識的深入理解和準確把握。同樣知識的認知也要求我們在探究任何地理問題甚至是其他問題時，注重鍛煉學生的綜合性思維，幫助學生建立地理思維。分析地區(qū)龍卷風多發(fā)區(qū)濕熱氣團的發(fā)源地、抬升原因應首先考慮該地區(qū)所處的地理位置、大氣條件、下墊面等因素。因此，龍卷風多發(fā)區(qū)濕熱氣團的主要源地可以從其所處的海陸位置分析：由龍卷風的發(fā)生頻次圖、美國龍卷風的成因和海陸位置的關系可以看出主要源地是墨西哥灣。抬升的原因則是龍卷風帶來的暖濕氣團與來自北方的干冷氣團相遇，冷暖氣團交匯，濕熱空氣抬升;多發(fā)區(qū)位于中低緯度地區(qū)，太陽輻射較強，所以下墊面升溫快，空氣受熱抬升，空氣抬升后，水汽凝結，釋放熱量，加熱又進一步地抬升空氣。原因問題的探究是一個層層遞進、富有邏輯性的過程，這個過程對于培養(yǎng)學生運用邏輯性思維解決問題的習慣和技能擁有深刻的影響，探析地理現(xiàn)象和地理問題產(chǎn)生的原因過程也是學生地理綜合思維的塑造過程。

（二） 運用思維導圖幫助學生建立知識體系

地理學科的區(qū)域性和綜合性決定了我們在分析地理現(xiàn)象、認識地理事物的時候應該懂得多角度、全方位地去把握、研究，所以教師在教學過程中應該懂得去引導學生建立這種思維意識，同時綜合性思維意識的建立也能夠幫助學生形成完善的知識體系，在面對新問題時，可以通過已有的知識經(jīng)驗，有邏輯、系統(tǒng)地得到想要的答案。綜合性思維可以通過思維導圖的范式加以體現(xiàn)。在探索答案的過程中可以秉持著“是什么”“為什么”“怎么樣”的一條邏輯線索，但是在措施題中還會延伸到“怎么辦”這一步驟。本題采用思維導圖的方式，通過知識體系的建立完成對問題的解答。首先，“是什么”即龍卷風是什么，在概念的把握中教師應引導學生把握其中的重點——“大氣中（地點）、渦旋（形態(tài)）、濕熱氣團（狀態(tài)）、正電荷”。“為什么”即為什么濕熱氣團抬升，在原因的分析中，注重引導回顧理論知識，根據(jù)已有知識經(jīng)驗，結合實際問題作出判斷;冷暖氣團交匯，濕熱空氣上升;中低緯度地區(qū)，太陽輻射強，下墊面溫度較高，濕熱空氣受熱上升?！霸趺礃印奔炊喟l(fā)區(qū)的濕熱氣團抬升，氣流發(fā)生渦旋。

龍卷風多發(fā)地濕熱氣團抬升原因分析思維導圖鏈

從試題的分析中可以看出，區(qū)域的認識和解讀對綜合性能力要求更高，在區(qū)域認知的學習中更能凸顯綜合性思維。同時，綜合思維作為地理核心素養(yǎng)的一個重要品格，往往也滲透于其他幾個素養(yǎng)之中，把握綜合思維，既可以幫助學生綜合認識地理事物和地理現(xiàn)象，又能夠培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，落實課標素質(zhì)教育的要求。教師在教學目標、教學設計、教學評價、教學反思等各個環(huán)節(jié)中都應在以學生為主體的基礎上，將地理核心素養(yǎng)的發(fā)展作為其教學實施的出發(fā)點和落腳點，而綜合思維作為其中的重要一個環(huán)節(jié)更應引起廣大教育工作者的關注和實踐應用。

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作者簡介：

陳慶穎，福建省福州市，福建師范大學地理科學學院。