農村小學科學教學滲透環(huán)境教育的實踐分析

摘 要： 本文通過訪談和問卷方式對河南東部李莊村小學在科學教學中滲透環(huán)境教育前后，學生的環(huán)境知識、環(huán)境意識和行為的養(yǎng)成等環(huán)境素質的提高情況進行分析。結果顯示，通過一學期的環(huán)境滲透教育，學生對環(huán)境保護的相關知識和認識有了很大的提高，而且能夠將學到的環(huán)保知識應用到實際生活中去，并對周圍人的環(huán)保行為產生積極影響。得出在小學科學教學中進行環(huán)境教育的滲透可以加強學生的環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的環(huán)境習慣，提高學生的環(huán)境素養(yǎng)。

關鍵詞： 環(huán)境教育;小學科學教學;訪談;問卷;實踐

隨著社會的飛速發(fā)展，高速工業(yè)化、人口劇增和城市化進程加快，人類活動空間的不斷延伸與資源環(huán)境不斷萎縮的矛盾日益突出，越來越多的環(huán)境問題已經影響到人們的生活，有的甚至會威脅人類的生存。我國是發(fā)展中國家，在近幾十年經濟快速發(fā)展的進程中，有些發(fā)展是以破壞環(huán)境為代價的，在有些民眾心中依然是把追求利益放在第一位，環(huán)保意識仍然比較淡薄，使得我國的環(huán)境污染日益嚴重。所以亟待對公民尤其是對學生進行環(huán)境教育。

解決環(huán)境問題的手段很多，如政治、經濟、科技等等，但是從長遠和根本來說，環(huán)境教育是解決環(huán)境問題的根本手段。農村環(huán)境教育是我國環(huán)境教育工作的重要組成部分，然而受應試教育的影響，大多數農村中小學對環(huán)境教育的重視程度不夠，傳授知識與開展環(huán)境教育在教學中沒有很好地同步進行。大多數教師和學生的環(huán)境意識依然淡薄，對目前的環(huán)境狀況缺乏應有的警覺性，所以在農村中小學中對學生進行環(huán)境教育迫在眉睫。小學階段是學生成長和發(fā)展的起步階段，也是世界觀、價值觀形成的啟蒙時期，因此在這一階段進行環(huán)境教育，對培養(yǎng)和養(yǎng)成學生的環(huán)境保護意識、可持續(xù)發(fā)展意識和傳播綠色發(fā)展理念起著重要的作用，對提高全民族環(huán)境素質和建設我國現代物質文明、精神文明和生態(tài)文明具有重要的現實意義。

本文以農村小學科學教學中滲透環(huán)境教育教學為主要研究對象，通過訪談和調查問卷的方式，對比在小學科學教學中滲透環(huán)境教育前后，學生們的環(huán)境知識、環(huán)境意識和行為的養(yǎng)成等環(huán)境素質的提高情況進行實踐分析，為中小學環(huán)境教育提供參考，為開發(fā)環(huán)境教育校本課程提供依據。

一、 學生訪談結果與分析

（一） 訪談對象

本問卷是在2019年3～6月，采取訪談和問卷方式，從河南省東部某縣李莊村小學中選取五年級的學生發(fā)放問卷調查表，其中五年級一班46人、二班44人、三班43人、四班45人，男女比例1.08∶1。并隨機抽取幾個學生和部分老師進行面對面的交流，以此來了解孩子們的環(huán)保意識狀況。然后通過搜集調查問卷，部分學生和部分老師的訪談記錄，對資料和數據進行整理，統(tǒng)計，分析，最終得出結果。

（二） 訪談內容記錄

基于當地的環(huán)境狀況、學校實際的環(huán)境條件和學生的環(huán)境知識和教師在環(huán)境教育方面的做法等情況有針對地設計學生訪談題目。針對訪談問題，對學生的訪談結果進行匯總，歸納總結如下。

1. 你覺得當地的空氣好嗎？

一部分說不好。天氣經?；颐擅傻模苌僖姷剿{天。冬天經常有霧霾。

2. 咱們學校的環(huán)境如何？

大部分說不太好，因為垃圾桶旁邊經常有垃圾冒出來，大部分垃圾都是零食包裝袋。雖然教室板報上、學校的宣傳欄里有關于環(huán)保方面的知識，但是很少有人看，草坪里有關于環(huán)保方面的標語也很少去關注。理想的校園里應該種有很多樹，種有很多花花草草，校園里沒有人說臟話。

3. 你聽說過“綠色學?！边@個詞嗎？

大部分沒有聽說過。

4. 你想象中的“綠色學?！笔鞘裁礃幼?？

學校里應該種有很多樹，種很多花花草草，地面上沒有垃圾;有專門倒垃圾的地方，垃圾每天都有人倒;沒有人亂吃零食;學校餐廳有倒剩飯剩菜的地方;學校里面沒人抽煙，沒人隨地吐痰;空氣新鮮，樹多、綠化面積大;廁所干凈衛(wèi)生，經常有人打掃;校園里沒有人說臟話。

5. 你覺得我們能為環(huán)境做些什么？

不亂扔垃圾;吃飯時盡量不剩飯;不隨地大小便;節(jié)約水電;愛護環(huán)境。

6. 你的環(huán)保知識都是從哪里學到的？

課堂;家庭;書本;電視;學校廣播;網絡。

7. 咱們班里的老師在環(huán)境教育方面做得怎樣？

有時在課堂上講講、討論一下，偶爾在班會課上講講。

8. 老師是怎么在課堂上講有關環(huán)保的問題？

有時說說要保護環(huán)境。

9. 你喜歡老師用什么方法給你們講環(huán)保方面的知識？

看些相關的視頻，講座，實踐活動，游戲等等。

（三） 訪談結果與分析

作為訪談對象的五年級四個班的學生在知識水平、能力水平、男女比例等方面的情況大致相同，在教學初期對學生進行訪談，了解學生的環(huán)境知識水平，四個班學生的環(huán)境水平是一致的。很多學生喜歡良好的環(huán)境，但是卻不愿去做，教師在對環(huán)境教育方面重視程度不夠，只是偶爾講講，導致學生認識不深入，對環(huán)境問題理解不夠。通過這次訪談調查了解了學生的環(huán)境意識和學校學科滲入環(huán)境教育的總體情況。調研中發(fā)現學生環(huán)境知識還有待普及，但具有較好的環(huán)境意識和行為，對于環(huán)境教育有較高的熱情和意愿。所以教師應該多講些環(huán)境保護方面的知識，學校最好能提供更多的機會讓學生親自參與環(huán)保方面的活動。

二、 滲透環(huán)境教育前后的結果與分析

（一） 實踐目的

通過對小學科學老師在教學中對學生環(huán)境教育的滲透情況進行實踐調查，了解環(huán)境教育對小學生環(huán)境知識、環(huán)境意識培養(yǎng)的影響。

（二） 滲透環(huán)境教育前的調查分析

本調查采取不記名問卷式調查，以李莊村小學的5年級學生為研究對象，結合學生的實際生活，圍繞發(fā)生在學生身邊的小事和常見之事以及學生對教師的環(huán)境意識看法設置了以下10個問題，并且對結果進行了統(tǒng)計、分析和整理。

所調查的學生是李莊村小學的五年級的學生共178人，共發(fā)放問卷175份，收回調查問卷175份，收回率100%。其中，五年級一班和二班作為實驗組（滲透組）發(fā)放問卷88份，回收88份，回收率100%;五年級三班和四班作為對照組發(fā)放問卷87份，回收87份，回收率100%。學期初調查問卷的結果見表1和表2。

從表1和表2中可以很明顯地看到，學期初實驗組學生調查問卷第1至10個問題3個選項的數據和學期初對照組學生調查問卷第1至10個問題3個選項的數據對比幾乎無差別。表1和表2調查問卷的結果顯示，學生在入學之前，教師對學生進行環(huán)境教育較少，學生在平時生活、學習中的環(huán)境意識也不強。由于受應試教學的影響，講授方式一般只注重課本知識，很少在課堂上講授跟環(huán)境有關的知識，甚至對一些發(fā)生在身邊的常見危害環(huán)境的事情都漠不關心，造成學生對很多環(huán)境問題不清楚、不知道。在環(huán)境教育知識方面的調查中，80%的學生不知道世界環(huán)境日、地球日等環(huán)保節(jié)日，30%的同學知道垃圾需要分類處理，但60%的同學不知道怎么分類。70%的同學不知道經常使用的修正液有毒，70%的同學不知道一次性餐具對環(huán)境有害，65%的同學不知道焚燒小麥玉米秸稈的后果，60%的同學不知道農村經常使用的農藥化肥有危害，85%的學生不知道湖水中的浮萍會造成湖水污染，多數同學都知道吸煙有害健康，但75%的同學不知道吸煙會對環(huán)境和周邊的人群造成污染。在這些數據中，我們可以發(fā)現，學生們具備了一定的環(huán)境知識，對身邊的環(huán)境問題有所意識，能夠正確地面對環(huán)境問題，但對于一些基本的環(huán)境知識，并沒有很好的了解，可見，在我們的日常教學中，還應加強環(huán)境知識這方面的教學力度，并能提供最新的環(huán)境知識。比如，幫助學生了解農藥化肥的危害，了解國家最近在上海最早施行的垃圾分類處理政策。

（三） 滲透環(huán)境教育后的實踐分析

通過一學期的時間對五年級一班、二班的學生在小學科學課程中“生命世界”“地球與宇宙”中“生物與環(huán)境”等章節(jié)教學中進行環(huán)境教育的滲透，對實驗組（滲透組，一班和二班）和對照組（三班和四班）的兩個班級進行問卷調查，作為后測的結果，見表3和表4。

從表3和表4中可以明顯地看到，學期初實驗組學生調查問卷10個問題3個選項的數據和學期初對照組的數據對比差別很大，表3中選項A的數據明顯高于B，C選項，而表4與學期初學生調查結果相比雖有提高，但差別不明顯。表3和表4調查問卷結果顯示，通過一個學期的滲透教育，實驗組的學生對環(huán)境保護的相關知識和認識都有了很大的提高，而且能夠將學到的環(huán)境保護知識應用到實際生活中去，并對周圍人的環(huán)保行為產生影響，在日常生活中也能辨別出哪些是對環(huán)境不利的事情，能夠將環(huán)保意識運用到實際生活過程中，對不利環(huán)境保護的行為也不再漠視，如不亂用修正液、不使用一次性餐具等。有的同學會上前制止其他同學踐踏草坪，很多同學知道了合理利用水資源，大多數同學愿意將垃圾廢棄物丟入垃圾桶，大多數同學認識到自己身邊環(huán)境的變化并認為需要加強保護。對照組的學生大部分雖然也認識到了環(huán)境保護的重要性，但是還沒有將這種認識應用到實踐，未養(yǎng)成環(huán)境保護的良好習慣。由此可見，在小學科學教學中進行環(huán)境教育的滲透不僅可以使學生的環(huán)保意識得到加強，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的環(huán)境習慣。使學生既有良好的環(huán)境意識，也能做到自覺保護環(huán)境和自然資源，從小養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀，名副其實地提高環(huán)境素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王玉慶，陳妍.我國實現綠色發(fā)展的關鍵問題[J].經濟研究參考，2013（1）：70-72.

[2]祁太平.淺談如何在農村小學科學教學中滲透環(huán)保意識[J].課程教育研究，2019（13）：173.

[3]中華人民共和國教育部.中小學環(huán)境教育實施指南（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[4]郝春香.小學科學課程中環(huán)境教育的研究[D].北京：首都師范大學，2014.

[5]李杰.農村中學初中生物教學中環(huán)境教育的滲透研究[D].開封：河南大學，2017.

作者簡介：

閆東萍，河南省開封市，河南大學圖書館。